2025 小学四年级道德与法治下册校园绿化区养护责任分工课件

一、课程背景：理解校园绿化区的多重教育价值演讲人CONTENTS课程背景：理解校园绿化区的多重教育价值责任分工的设计逻辑：基于儿童视角的科学规划具体分工方案：可操作的责任体系构建实施保障：从制度到情感的双重支持课程延伸：在养护中生长的责任意识目录2025小学四年级道德与法治下册校园绿化区养护责任分工课件作为深耕小学德育一线十余年的道德与法治教师，我始终相信：教育的温度，藏在校园里每一片叶子的舒展里；责任的种子，要在真实的劳动实践中生根发芽。今天，我将以"校园绿化区养护责任分工"为主题，结合四年级学生的认知特点与本校实际，从课程背景、设计逻辑、分工方案、实施保障及延伸价值五个维度展开分享，与各位同仁共同探讨如何通过责任分工，让校园绿化区成为学生成长的"责任实践场"。01课程背景：理解校园绿化区的多重教育价值课程背景：理解校园绿化区的多重教育价值在设计责任分工方案前，我们首先要明确：校园绿化区绝不仅是"美化环境的装饰"，更是四年级道德与法治课程中"责任意识""劳动观念""生态伦理"等核心素养的实践载体。这一认知，是我们推进责任分工的逻辑起点。生态教育的实践场域四年级《道德与法治》下册"我们的社区"单元明确提出："引导学生观察周围环境，理解人与自然的关系。"校园绿化区里的每一株植物——从香樟到月季，从麦冬到银杏，都是活的教材。当学生负责养护一株植物，他们需要观察其生长周期（如春季抽芽、夏季开花、秋季结果、冬季休眠），记录土壤湿度、叶片状态，甚至与病虫害"斗智斗勇"。这些具体的观察与实践，远比课本上的文字描述更能让学生理解"生命共同体"的内涵。劳动教育的鲜活载体《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调"劳动教育要注重日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的有机结合"。校园绿化养护正是典型的服务性劳动：学生需要完成浇水、除草、修剪、清理落叶等具体任务，在"汗湿衣领"的过程中体会劳动的辛苦与价值。我曾带学生养护教学楼前的杜鹃花丛，有学生在日记里写道："原来每天早晨看见的整洁花池，是养护小组提前半小时来浇水的结果。"这种"亲历式"劳动，能让学生真正理解"美好生活要靠劳动创造"。德育渗透的隐性课堂责任意识的培养不能仅靠说教。当我们将绿化区划分成若干责任区，每个小组或个人明确"我的责任田"时，学生需要学会"守时"（按时浇水）、"合作"（修剪时互相递工具）、"担当"（下雨前主动覆盖新栽苗木）。去年春天，我班负责养护的樱花树因虫害出现黄叶，原本负责记录的小宇连续一周放学后来观察，还查阅资料找到防治方法，最终成功挽救了树木。他在班会分享时说："这棵树就像我的朋友，我不能不管它。"这种由"任务"到"情感"的转化，正是德育的最高境界。02责任分工的设计逻辑：基于儿童视角的科学规划责任分工的设计逻辑：基于儿童视角的科学规划明确教育价值后，我们需要解决一个核心问题：如何让四年级学生"接得住"养护责任？这需要我们从学生的年龄特点（9-10岁，动作协调性与持久性有限）、认知水平（具体形象思维为主）、兴趣点（喜欢观察与记录）出发，设计"跳一跳够得着"的分工方案。区域划分：遵循"就近+适配"原则就近原则：将绿化区按教学楼分布划分为"前院""中院""后院"三大片区，每个班级负责本班教室附近的区域（如四年级1班负责教学楼东侧花坛，2班负责西侧绿篱）。这样既方便学生日常观察（课间就能查看植物状态），又能增强"主人翁"意识（"这是我们班门口的花池"）。适配原则：根据植物养护难度调整责任区大小。例如，香樟、广玉兰等乔木养护难度低（只需定期清理周边杂草），可分配给8-10人小组；月季、绣球等灌木需频繁修剪、防治病虫害，分配给4-6人小组；新栽的草本花卉（如矮牵牛、三色堇）需精细照顾，由2-3人"责任小搭档"负责。去年我们曾让12人小组养护10平方米的月季园，结果因分工不清导致部分植株枯萎；调整为6人小组后，每个学生都能明确任务，养护效果显著提升。岗位设置：兼顾"任务完成"与"能力发展"基于四年级学生的能力特点，我们设置了三类核心岗位，每个岗位对应不同的能力培养目标：日常养护员（占比50%）：负责浇水、除草、清理落叶等基础任务。需重点培训工具使用（如喷壶的握法、小铲子的用力角度）、时间管理（如夏季早晨7:30前浇水，避免正午高温）。观察记录员（占比30%）：用"植物成长日记"记录叶片颜色、花朵数量、病虫害情况（可配合拍照）。这一岗位能培养学生的观察力与记录能力，适合细心、喜欢写作的学生。宣传讲解员（占比20%）：收集植物的科普知识（如香樟的驱蚊作用、月季的花期调控），制作小贴士挂在责任区，或向低年级学生讲解。这一岗位能锻炼语言表达与信息整合能力，适合性格开朗的学生。岗位设置：兼顾"任务完成"与"能力发展"3.职责分层：从"完成任务"到"主动负责"责任分工不能停留在"谁做什么"，更要引导学生理解"为什么做"。我们设计了三级职责体系：基础职责（必须完成）：如每天检查土壤湿度（用手指插入土中2厘米，干燥则浇水）、每周清理一次杂草（拔除时要连根拔起）。进阶职责（鼓励完成）：如观察不同天气对植物的影响（雨天是否积水、晴天是否蔫叶）、尝试用天然方法防治虫害（如用烟丝水喷蚜虫）。创新职责（自主探索）：如为植物设计"个性名牌"（写学名、科属、养护小技巧）、策划"植物主题日"（邀请家长来校分享养花经验）。03具体分工方案：可操作的责任体系构建具体分工方案：可操作的责任体系构建有了设计逻辑，我们需要将其转化为具体、可执行的方案。以下是我校2024年秋季学期四年级绿化区养护责任分工的实操模板（根据本校实际调整），供各位参考。责任区域划分表（示例）|班级|责任区位置|植物类型|面积（㎡）|养护难度|小组人数||--------|--------------------|----------------|------------|----------|----------||四（1）班|教学楼东侧花坛|月季、绣球|15|中|6||四（2）班|教学楼西侧绿篱|小叶黄杨|20|低|8||四（3）班|操场北侧树池|香樟、广玉兰|25|低|10||四（4）班|综合楼前花境|矮牵牛、三色堇|10|高|4|责任区域划分表（示例）2.岗位说明书（以四（1）班月季园为例）岗位1：日常养护员（3人）任务：每日7:30-7:50浇水（夏季早晚各一次）；每周一、三、五清理杂草；每月最后一周修剪残花（保留2-3个芽点）。工具：喷壶（容量2L）、小铲子（圆头）、修枝剪（儿童安全款）。注意事项：浇水时避开花朵，避免烂根；修剪时戴手套，防止刺扎伤。岗位2：观察记录员（2人）任务：每周一、四课间记录《植物成长日记》（模板见附录），内容包括：叶片颜色（翠绿/发黄）、花朵数量（开放/未开）、是否有虫害（蚜虫/红蜘蛛）、天气影响（雨天积水/晴天暴晒）。责任区域划分表（示例）工具：记录手册（带日期栏、绘画栏）、手机（经家长同意后拍照）。注意事项：记录要客观，发现异常及时报告组长。岗位3：宣传讲解员（1人）任务：每月更新一次"月季小课堂"展板（内容如"月季为什么需要修剪？""如何辨别红蜘蛛？"）；每月最后一周的班会课，向全班讲解当月养护要点。工具：彩笔、A4卡纸、植物科普书籍（学校图书馆提供）。注意事项：讲解语言要口语化，可加入自己的养护故事。协作流程图（从"分工"到"合力"）为避免"各干各的"，我们设计了"日沟通-周总结-月联动"的协作机制：每日沟通：课间操后，各岗位代表在责任区集合，用3分钟简单交流（如养护员说"今天土壤有点干"，记录员说"发现两片黄叶"，讲解员说"我查到黄叶可能是缺肥"）。每周总结：周五放学前，小组召开5分钟总结会，填写《养护周报表》（内容包括任务完成情况、遇到的问题、改进建议）。每月联动：每月最后一周，四年级四个班联合开展"绿化养护开放日"，展示各自责任区的成果，分享经验（如四（4）班分享"矮牵牛防涝技巧"，四（2）班分享"绿篱修剪造型"）。04实施保障：从制度到情感的双重支持实施保障：从制度到情感的双重支持责任分工方案再好，若没有保障机制，很容易流于形式。根据多年实践，我们总结出"三驾马车"保障体系：制度规范、专业指导、情感联结。制度规范：让责任"有章可循"《养护公约》：由学生共同讨论制定，包括"不随意采摘花草""工具用后归位""遇到问题及时求助"等条款，全班签名后张贴在责任区。去年有学生私自摘了月季，小组根据公约讨论后，他主动承担了一周的额外浇水任务，这比教师批评更有教育意义。《安全手册》：针对养护中可能出现的风险（如修枝剪划伤、接触农药中毒），明确安全操作流程（如使用工具前检查是否松动、不直接接触喷洒过农药的植物）。我们还联合校医开展"绿化养护安全课"，用情景模拟（如"手指被刺扎了怎么办？"）强化安全意识。专业指导：让养护"有技可依"校内支持：邀请后勤处的绿化师傅担任"校外辅导员"，每月来校一次，现场示范修剪、施肥等技术（如"月季修剪要斜剪，切口朝外侧"）。师傅的"土办法"（如用鸡蛋壳粉补钙、用橘子皮水驱虫）往往比书本知识更受学生欢迎。校外资源：联系本地植物园或农技站，获取植物养护的专业资料（如《常见校园植物养护指南》）；鼓励学生通过"家庭资源"求助（如有的学生家长是园艺师，邀请来校分享）。情感联结：让责任"有温度可感"植物命名：鼓励小组为责任区的植物取"小名"（如"粉粉""圆圆"），并制作个性化名牌（手写名字+养护小组口号）。四（3）班给香樟树取名"守护爷爷"，因为它见证了学校30年的变迁，学生们说："我们要像守护爷爷一样守护它。"成长档案：为每个责任区建立"养护成长档案"，收集观察日记、照片、获奖证书（如"月度最美花池"）、家长反馈（如"孩子回家教我怎么给绿萝浇水"）。期末时，档案会作为"责任之星"评选的重要依据。05课程延伸：在养护中生长的责任意识课程延伸：在养护中生长的责任意识经过一学期的实践，我们惊喜地发现：责任分工不仅让校园绿化区更美丽，更让学生的责任意识"看得见、摸得着"。这种成长，体现在三个"转变"中：1.从"要我做"到"我要做"最初，部分学生把养护当作"老师布置的任务"，需要组长催促才会行动；但一个月后，很多学生开始"主动找事做"——下雨前会自发用塑料布覆盖新栽的花苗，发现其他班级责任区有杂草也会帮忙清理，甚至周末带家长来校"参观自己的责任区"。四（4）班的小晴说："现在路过花坛，我总忍不住想看看我的矮牵牛有没有开花，这感觉像养了一只宠物。"从"个人责任"到"集体责任"当小组共同养护一片区域时，学生逐渐理解"一人失误，全员受影响"。比如四（1）班曾因一名养护员忘记浇水导致月季蔫叶，小组讨论后决定：今后浇水任务由两人共同完成（一人浇水，一人检查）。这种"共担责任"的经历，让学生真正体会到《道德与法治》中"集体荣誉需要每个人的努力"的含义。从"校园责任"到"社会责任"很多学生将养护中培养的责任意识延伸到了生活中：有的开始主动整理家庭阳台的花草，有的在社区里提醒小朋友不要踩踏绿地，还有的自发组织"小区绿化小卫士"活动。一位家长在反馈中写道："孩子现在不仅会照顾植物，还会提醒我垃圾分类，说'保护环境是每个人的责任'。"结语：让每一片绿叶都成为责任的见证校园