2025 小学四年级道德与法治上册学习兴趣我培养课件

一、把握四年级学生特点：兴趣培养的逻辑起点演讲人把握四年级学生特点：兴趣培养的逻辑起点01构建兴趣培养的三维路径：情境活动评价02实践反思：兴趣培养的“变”与“不变”03目录2025小学四年级道德与法治上册学习兴趣我培养课件引言：为何要为四年级学生培养道德与法治学习兴趣？作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我常观察到一个耐人寻味的现象：四年级学生对《我们的班级》《我们的社区》《我们的国家》等单元主题，既有天然的好奇——他们会追问“为什么班规要大家一起制定”“社区里的垃圾车为什么凌晨工作”，又容易在抽象概念（如“责任”“民主”）前产生畏难情绪。这种矛盾背后，是10-11岁儿童认知发展的典型特征：具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需感性经验支撑；社会性发展加速，渴望在集体中找到归属感，却对“规则”“权利”等概念缺乏系统认知。教育部《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，课程要“激发学生的学习兴趣和探究欲望”，这不仅是落实“立德树人”根本任务的要求，更是回应四年级学生成长需求的关键。当我们将“兴趣培养”作为切入点，本质上是在搭建一座桥——让道德与法治从教材里的文字，变成学生能触摸、能感受、能参与的生活实践，最终内化为价值认同。01把握四年级学生特点：兴趣培养的逻辑起点1认知发展特点：从“具体”到“抽象”的过渡期四年级学生的思维发展正处于皮亚杰理论中的“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡时期。他们能理解具体事物的因果关系（如“不遵守班规会导致班级扣分”），但对“民主协商”“权利义务”等抽象概念的理解仍需依托具体情境。例如，在教学《我们班四岁了》一课时，直接讲解“班级成长需要每个成员的努力”，学生可能觉得空洞；但若让他们翻出一年级的班级合影，对比现在的教室布置、活动照片，再讨论“哪些变化有你的贡献”，抽象的“责任”便具象为“我设计了黑板报边框”“我整理了图书角”等真实体验。2情感需求特点：从“被认可”到“主动参与”的转变期这个年龄段的学生自我意识增强，渴望在集体中获得认同。我曾在任教的四（3）班做过问卷调查：78%的学生希望“自己的想法能被老师和同学重视”，62%的学生因“回答问题被表扬”而更喜欢某门课。这种情感需求为兴趣培养提供了天然动力——当道德与法治课堂成为学生表达观点、贡献智慧的平台，他们便会从“要我学”转变为“我要学”。例如，在《我们的班规我们订》教学中，让学生分组讨论“现有班规的不足”并提出修改建议，当他们的提议被采纳并写入新版班规时，那种“我的意见有价值”的成就感，会转化为持续的学习动力。3生活经验特点：从“家庭”到“社会”的拓展期四年级学生的活动范围从家庭、学校扩展到社区，开始关注更广泛的社会关系。他们可能观察到“小区里有人遛狗不牵绳”“超市里有人插队”，这些生活经验是道德与法治教学的宝贵资源。例如，教学《我们的社区》时，我带学生开展“社区观察日记”活动：记录一周内看到的文明行为与不文明现象，课堂上讨论“哪些行为影响了大家的生活”“我们能做些什么”。这种从生活中来、到生活中去的设计，让学生真切感受到“道德与法治就在身边”，兴趣自然被激发。02构建兴趣培养的三维路径：情境活动评价1情境创设：让抽象概念“活”起来道德与法治的核心是价值引导，但价值不能靠灌输，而需在具体情境中感悟。根据四年级学生的认知特点，可创设三类情境：1情境创设：让抽象概念“活”起来1.1生活情境：对接真实体验以《我们所了解的环境污染》为例，直接讲解“白色污染”的危害，学生可能觉得遥远；但如果展示本班学生周末在公园收集的237个塑料瓶、18个塑料袋，再播放他们采访清洁工人的视频（“这些垃圾要分类、运输、处理，每天多花2小时”），抽象的“环保责任”便与“我扔的一个塑料袋增加了清洁阿姨的负担”产生关联。我曾在课堂上让学生用收集的塑料瓶制作笔筒，当他们看到“垃圾”变成“文具”，环保不再是口号，而是“我能做到”的行动。1情境创设：让抽象概念“活”起来1.2问题情境：激发探究欲望四年级学生已有一定的问题意识，教师可设计“冲突性问题”引发思考。例如，教学《我们的好朋友》时，抛出问题：“小明为了不让好朋友被老师批评，帮他隐瞒了没写作业的事，这是‘够朋友’吗？”学生立刻分成两派：一方认为“朋友就该互相包庇”，另一方反驳“真正的朋友应该提醒他改正”。在辩论中，“友谊需要真诚”的价值导向自然凸显。这种“认知冲突—自主探究—价值澄清”的过程，比直接告诉学生“要做诚实的朋友”更有效。1情境创设：让抽象概念“活”起来1.3文化情境：厚植情感认同道德与法治课程承载着中华优秀传统文化的传承任务。教学《我们的国家机构》时，我引入“古代县衙的职能”与“现代人民政府的区别”，通过对比“击鼓鸣冤”与“12345市民热线”，让学生理解“我国国家机构始终为人民服务”的本质。更让我惊喜的是，有学生课后去博物馆查阅资料，制作了“从古代到现代的‘为民服务’机构变迁”手抄报，这种由兴趣驱动的自主学习，正是我们期待的效果。2活动设计：让学习过程“动”起来四年级学生精力充沛，“动中学”是最适合他们的学习方式。结合课程内容，可设计四类活动：2活动设计：让学习过程“动”起来2.1角色扮演活动：体验不同角色的责任在《我们的班干部》教学中，我组织“一日班干部”体验活动：学生轮流担任班长、纪律委员、卫生委员，记录工作中的挑战（如“提醒同学安静时被反驳”“检查卫生时遇到好朋友没值日”）。课堂上，学生分享感受：“当班长才知道，要让大家都满意真不容易”“作为纪律委员，我不能因为是好朋友就包庇”。这种角色体验让学生理解“班干部是服务者，不是管理者”，比空洞的“要支持班干部工作”的说教更有说服力。2活动设计：让学习过程“动”起来2.2项目式学习：解决真实问题《我们的社区》单元中，我带领学生开展“社区文明小提案”项目：分组调研社区问题（宠物粪便未清理、健身器材损坏、楼梯间堆杂物），设计解决方案（制作宠物便纸箱、联系物业维修、绘制“消防通道请勿堵塞”海报），并向社区居委会提交提案。当学生看到自己的提案被采纳，社区安装了5个宠物便纸箱，那种“我是社区小主人”的责任感油然而生，学习兴趣也从课堂延伸到了生活。2活动设计：让学习过程“动”起来2.3游戏化学习：在趣味中明理针对四年级学生喜欢游戏的特点，可设计“法治知识闯关”“道德判断大转盘”等游戏。例如，教学《我们受特殊保护》时，设计“安全小卫士”闯关游戏：第一关“情景判断”（遇到陌生人强行抱你，该怎么办？），第二关“法律连线”（将“未成年人保护法”与“家庭保护”“学校保护”对应），第三关“模拟法庭”（用简易道具模拟“学生受欺负”的调解过程）。游戏结束后，学生主动要求“下次还玩这样的课”，这说明兴趣已被有效激发。2活动设计：让学习过程“动”起来2.4跨学科融合活动：拓展学习维度道德与法治可与语文、科学、美术等学科融合。例如，学完《我们的国土我们的家园》后，与科学课合作开展“家乡生态调查”，用科学方法记录河流污染情况；与美术课合作绘制“家乡文化地图”，标注非遗传承人、历史建筑；与语文课合作撰写“给未来家乡建设者的一封信”。这种跨学科活动让学生看到道德与法治的综合性，兴趣自然随着认知广度的拓展而提升。3评价激励：让学习动力“持续”起来兴趣的保持需要正向反馈，科学的评价机制能让学生“看到进步”“获得认可”“感受成长”。我在教学中探索了三种评价方式：3评价激励：让学习动力“持续”起来3.1过程性评价：记录每一点进步建立“成长档案袋”，收录学生的课堂发言记录、活动照片、实践作品、反思日记等。例如，学生小张最初不敢在课堂上发言，第一次主动分享“我帮邻居奶奶取快递”的故事时，我将他的发言录音存入档案袋；后来他设计的“社区文明标语”被贴在小区公告栏，我又将照片放入档案袋。期末时，小张看着档案袋里的“成长足迹”说：“原来我做了这么多和道德与法治有关的事！”这种可视化的评价，让学生直观感受到自己的进步，兴趣持续被强化。3评价激励：让学习动力“持续”起来3.2多元主体评价：汇聚多方认可除了教师评价，引入学生自评、同伴互评、家长评价。例如，在“家庭责任我分担”活动中，学生制定“一周家务计划”，每天记录完成情况，家长填写“家务完成反馈表”，同伴评价“他/她在班级劳动中是否积极”，教师评价“从家务中体会到的责任意识”。当学生看到家长留言“孩子最近主动洗碗，懂得体谅父母了”，同伴评价“他倒垃圾从来没迟到过”，这种多维度的认可比单一的教师表扬更有激励作用。3评价激励：让学习动力“持续”起来3.3阶段性奖励：设置“兴趣小目标”根据学生的兴趣点设置奖励，如“道德小达人”勋章、“法治宣传员”证书、“实践小能手”奖杯等。奖励不必昂贵，但需有仪式感：在班会课上颁发，让学生分享获奖感受；将勋章贴在教室“荣誉墙”上，成为班级文化的一部分。我曾遇到一个对道德与法治课提不起兴趣的学生，当他因“社区文明小提案”获得“实践小能手”奖杯后，主动找到我说：“老师，下次活动我还想当组长！”这就是奖励的力量——它让学生从“被激励”走向“自我激励”。03实践反思：兴趣培养的“变”与“不变”1变：根据学生需求调整策略每个班级、每个学生的兴趣点不同，需动态调整方法。例如，四（1）班学生擅长表演，我就多设计情景剧；四（2）班学生喜欢动手操作，我就增加手工实践活动。去年教《我们的交通》时，发现学生对“智能交通”感兴趣，我便联系交警中队，邀请民警用无人机演示“交通监控原理”，课堂参与度从72%提升到95%。这提醒我们：兴趣培养没有“万能公式”，关键是“以生为本”，敏锐捕捉学生的兴趣点。2不变：守住“价值引领”的核心兴趣培养不是“为有趣而有趣”，最终目标是引导学生形成正确的价值观。曾有教师为了“活跃课堂”，在《生命最宝贵》教学中设计“模拟车祸”游戏，因过于追求刺激导致部分学生产生恐惧心理。这警示我们：兴趣是手段，不是目的，所有活动设计都需紧扣课程核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识），在“有趣”与“有意义”之间找到平衡。结语：让兴趣成为道德与法治学习的“种子”回想起第一次带学生走出教室，在社区开展“文明督导员”活动时，有个学生说：“原来道德与法治课不是坐在教室里背条文，而是能真正帮助别人！”这句话让我更深刻地理解：兴趣培养的本质，是让学生在“参与”中感受课程的