2025 小学四年级道德与法治上册班级责任我承担课件

一、教学目标设定：基于学情的三维导向演讲人教学目标设定：基于学情的三维导向01教学过程设计：从感知到践行的四阶递进02教学重难点突破：从认知到行动的阶梯搭建03课后延伸：责任教育的“持续生长”04目录2025小学四年级道德与法治上册班级责任我承担课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：班级是学生成长的“第二家庭”，而“责任”则是维系这个家庭温暖与秩序的精神纽带。四年级学生正处于从“自我中心”向“集体意识”过渡的关键阶段，帮助他们理解“班级责任”的内涵、感受责任承担的价值，并主动践行责任，是本堂课的核心目标。以下，我将从教学逻辑出发，系统展开本节课的设计思路与实施路径。01教学目标设定：基于学情的三维导向1情感与态度目标通过真实情境的浸润与同伴榜样的引领，激发学生对班级的归属感与责任感，让“我是班级小主人”的意识从认知层面转化为情感认同，初步形成“责任承担光荣，逃避责任愧疚”的价值判断。2能力与方法目标引导学生观察班级生活中的具体责任场景，学会分析不同岗位责任的特点（如日常性责任、临时性责任、个体责任与集体责任）；通过小组合作制定“个人责任清单”，掌握责任落实的基本方法（如明确任务、规划时间、主动检查），提升责任执行能力。3知识与认知目标帮助学生理解“班级责任”的核心内涵——基于班级共同利益，每个成员需主动完成的分内之事；明确班级责任的具体表现（如维护环境、遵守规则、帮助同伴、参与建设）；辨析“责任”与“义务”“任务”的区别，避免将责任简单等同于“老师布置的事”。设计依据：四年级学生已有一定的集体生活经验（如参与值日、运动会等），但对责任的理解多停留在“完成任务”的表层，缺乏对责任背后“为他人、为集体”的深层认知。因此，目标设定需兼顾知识建构与情感共鸣，避免空洞说教。02教学重难点突破：从认知到行动的阶梯搭建1教学重点：理解班级责任的多维表现与价值1.1责任的“显性”与“隐性”通过对比两组班级生活照片（一组是图书角整齐、地面干净、课间有序的场景；另一组是图书散落、纸屑堆积、追逐打闹的场景），引导学生发现：像值日打扫、整理学具这类“老师明确布置的任务”是显性责任；而主动捡起地上的纸屑、提醒同伴轻声说话这类“没人要求但对班级好的事”则是隐性责任。我曾在课前调查中发现，78%的学生能说出3项以上显性责任，但仅32%的学生意识到隐性责任的存在，这正是需要重点突破的认知盲区。1教学重点：理解班级责任的多维表现与价值1.2责任的“个体”与“集体”以“班级植物角养护”为例：每个小组负责一盆植物，看似是个体责任（浇水、记录生长），但最终植物角的整体状态（是否茂盛、是否美观）会影响全班的学习心情，这就是个体责任与集体责任的关联。通过角色扮演活动（模拟“某小组忘记浇水导致植物枯萎”的情境），学生能直观感受到：个体责任的落实程度直接影响集体的共同利益。2教学难点：将责任意识转化为持续行动2.1破解“三分钟热度”困境针对学生常出现的“今天积极值日，明天就想偷懒”现象，我设计了“责任追踪卡”工具：卡片分“计划栏”（写下本周要承担的责任）、“行动记录栏”（每天打勾并记录小细节，如“今天擦黑板时特别注意了边角”）、“同伴评价栏”（请同桌或组长简单留言）、“反思栏”（周末总结“哪件事做得好？哪件事没做好？下次怎么做”）。实践证明，这种可视化的记录方式能帮助学生建立责任完成的成就感，进而转化为持续动力。2教学难点：将责任意识转化为持续行动2.2应对“责任冲突”场景班级生活中，学生常面临责任冲突：比如今天轮到自己值日，但好朋友约着一起玩；或者想参加班级朗诵比赛，但担心影响作业完成。通过“情景剧场”活动（学生自编自演这些冲突场景），引导全班讨论解决策略：如“先完成责任再去玩”“和朋友商量调整时间”“合理规划作业与练习的时间段”。这种贴近生活的讨论，比直接告诉学生“要坚持责任”更有实效。03教学过程设计：从感知到践行的四阶递进1情境导入：故事里的“责任困惑”（10分钟）播放一段学生原创的动画短片：“四（3）班的风波”——开学初，老师安排小明当“纪律监督员”，前三天他认真记录说话的同学，可第四天他自己和同桌聊天被班长登记，于是他生气地说：“当监督员太麻烦，我不想当了！”播放后抛出问题：“小明为什么不想当监督员了？如果是你，会怎么处理？”学生的回答从“他自己没做好”“当监督员要以身作则”到“责任不能随便放弃”，自然引出“班级责任”的话题。设计意图：用学生自编的故事拉近距离，通过“困惑-讨论”的模式激活已有经验，为新知学习铺垫。2新知探究：责任的“全景地图”（20分钟）2.1责任大搜索：我的班级有哪些责任？发放“班级责任调查表”，学生以小组为单位，结合教材第23-25页内容，梳理班级中的责任类型（见表1）。|责任类型|具体表现举例|责任主体|责任价值||----------------|------------------------------|----------------|------------------------------||环境维护责任|值日打扫、整理桌椅、绿化养护|全体学生/小组|创造舒适的学习环境||规则遵守责任|按时到校、课堂认真听讲、排队安静|每个学生|保障班级秩序|2新知探究：责任的“全景地图”（20分钟）2.1责任大搜索：我的班级有哪些责任？|同伴互助责任|帮助请假同学补笔记、安慰受伤同伴|任意学生|增强班级温暖度||班级建设责任|设计黑板报、组织主题班会、策划活动|班委/兴趣小组|提升班级凝聚力|小组汇报时，有学生补充：“上周运动会，我们班的后勤组同学不仅带了水杯，还准备了创可贴，这也是班级建设责任！”这种来自生活的补充，让责任地图更鲜活。3212新知探究：责任的“全景地图”（20分钟）2.2责任故事会：榜样的力量邀请2-3名“班级责任小标兵”分享故事：比如连续半年每天最早到校开教室门的小亮，会说：“一开始我也想多睡会儿，但想到同学们来了进不了门会着急，就坚持下来了。现在大家见到我都会说‘早’，我特别开心。”再比如主动整理图书角的小美：“以前图书乱的时候，我找书要花很久；现在我每天放学整理10分钟，大家都能快速找到书，这种感觉像给班级造了个小宝藏库。”这些真实的故事比说教更有感染力，有学生听完后小声说：“我也想当这样的小标兵！”3实践体验：责任落实的“行动指南”（25分钟）3.1我的责任卡：从“知道”到“做到”发放彩色卡纸，学生填写“我的班级责任卡”（见图1）。卡片分为四部分：责任名称：我要承担的具体责任（如“每天课间整理讲台”“每周五检查植物角浇水情况”）；责任原因：为什么选择这个责任？（如“讲台乱了老师找教具麻烦”“植物干了大家看着难过”）；行动计划：每天/每周什么时候做？需要谁帮忙？（如“每天第一节课后整理，需要同桌提醒”）；责任承诺：我会……（如“坚持一个月，不随便放弃”）。学生完成后，在班级“责任树”展板上展示，每片“叶子”代表一个责任卡。有个平时较内向的学生选择了“每天帮老师擦黑板槽”，他说：“老师擦黑板时，粉笔灰总掉进槽里，我想用小刷子帮着清理，这样老师就不用弯腰了。”这样的细节，让责任落实更有温度。3实践体验：责任落实的“行动指南”（25分钟）3.2责任加油站：解决行动中的小问题预设学生可能遇到的困难（如“忘记做责任任务”“做不好被同学笑话”），通过小组讨论生成解决方案：忘记做？→设置“责任提醒便签”贴在铅笔盒上；和同桌组成“责任互助队”，互相提醒。做不好？→向有经验的同学请教（如“怎么擦黑板更干净”）；先练习2天再正式承担。一个学生分享：“我之前负责关窗户，有次下雨忘记关，课桌被淋湿了。后来我在书包上挂了个小铃铛，放学收拾书包时铃铛响，我就想起要关窗了！”这种“土方法”的分享，让解决问题的策略更贴近学生实际。4总结升华：责任是班级的“温暖密码”（10分钟）4.1情感共鸣：班级因责任而美好播放课前拍摄的“班级责任瞬间”视频：清晨打扫的身影、课间整理图书的小手、运动会上搀扶队友的画面……配上学生自己录制的旁白：“因为有你，图书角永远整齐；因为有我，教室地面没有纸屑；因为有我们，四（3）班像家一样温暖。”视频播放时，不少学生眼睛发亮，有个女生轻声说：“原来我们做的小事，都被记录下来了。”4总结升华：责任是班级的“温暖密码”（10分钟）4.2责任宣言：我们的约定全班起立，共同宣读《班级责任宣言》：“我是四（3）班的小主人，我承诺：从今天起，做好每一件分内小事；我知道，我的每一份努力，都会让班级更美好；我相信，当我们都承担责任，四（3）班就是最温暖的家！”宣言的最后一句，学生们自发提高了音量，眼神里满是坚定。04课后延伸：责任教育的“持续生长”1责任周记录布置“21天责任挑战”：学生每天在责任卡上记录完成情况，21天后评选“责任小达人”，颁发定制徽章（图案为班级logo+“责任”二字）。心理学研究表明，21天是习惯养成的关键期，通过持续记录强化责任行为。2家庭责任迁移设计“家庭-班级责任对照表”，引导学生思考：“在班级承担责任和在家承担责任有什么相同？”（如都需要主动、都为他人着想）“有什么不同？”（班级责任面向更多人、需要合作）。这种迁移能帮助学生理解责任的普遍性，从“班级责任”延伸到“家庭责任”“社会责任”。结语：责任，是童年最珍贵的成长印记回想起课堂上学生们讨论“隐性责任”时发亮的眼睛，看到他们认真填写责任卡时皱起的小眉头，听见他们宣读宣言时铿锵的声音，我深切感受到：责任教育不是灌输，而是唤醒——唤醒学生心中“我能为班级做些什么”的主动意