2025 小学四年级道德与法治上册社区里的温暖角落课件

一、教学背景：为何聚焦“社区里的温暖角落”？演讲人1.教学背景：为何聚焦“社区里的温暖角落”？2.教学目标：三维目标下的温暖传递3.教学重难点：从“看见”到“理解”的跨越4.教学过程：从观察到行动的阶梯式学习5.但我们一起，6.课后延伸：让温暖成为日常目录2025小学四年级道德与法治上册社区里的温暖角落课件作为一线道德与法治教师，我始终相信，教育的温度往往藏在生活的细节里。当我们将目光从课本转向学生每日生活的社区，会发现那些被忽略的“温暖角落”——可能是楼下总有热汤的便民食堂，是保安室里免费借用的工具箱，是转角处供老人歇脚的凉亭。这些看似普通的空间，实则是社区治理的微镜头、文明传承的小窗口。今天，我们就以“社区里的温暖角落”为主题，带领四年级学生用观察、记录、体验的方式，读懂社区里的温暖密码。01教学背景：为何聚焦“社区里的温暖角落”？1课标依据与教材定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任担当”主题中明确要求：“引导学生关注社区公共生活，体会社区中不同群体的相互关怀，形成共建共享的意识。”四年级上册教材以“我们的社区”为单元核心，“温暖角落”正是这一主题的具象化延伸。它不仅是空间的概念，更是情感联结、责任传递的载体。2学情分析与教学价值四年级学生（9-10岁）已具备基本的社区生活经验，但对“社区”的认知多停留在“居住区域”的表层，容易忽略公共空间中的互动与关怀。通过“温暖角落”的学习，能帮助学生从“观察者”转变为“发现者”，从“被服务者”成长为“共建者”。正如上周课间与学生聊天时，小宇说：“我每天都经过楼下的快递驿站，却从没注意过阿姨会帮独居奶奶收快递。”这恰恰说明，学生需要一把“观察的钥匙”，打开社区温暖的大门。02教学目标：三维目标下的温暖传递1知识目标能列举3-5类社区常见的温暖角落（如便民服务点、共享空间、特殊群体关怀场所等），描述其功能与服务对象；理解“温暖角落”的核心特征：低成本、高频次、强互动，是社区成员互助的集中体现。2能力目标通过实地观察、访谈记录，提升信息收集与分析能力；能从“使用者”视角出发，为社区温暖角落提出优化建议，培养公共参与意识。3情感态度价值观目标感受社区成员间的关怀与温暖，增强对社区的归属感；萌发“我为社区出份力”的责任意识，愿意从身边小事做起传递温暖。03教学重难点：从“看见”到“理解”的跨越1教学重点：识别社区温暖角落的典型样态四年级学生的认知特点是“具体优于抽象”，因此需通过大量具象案例帮助其建立概念。例如：便民服务类：社区食堂（提供低价餐食，尤其照顾老人、环卫工）、共享工具箱（免费借用扳手、针线包）、快递代收点（帮不便取件的居民保管包裹）；文化休闲类：老年活动室（象棋、书法、戏曲活动）、儿童阅读角（绘本借阅、课后托管）、邻里凉亭（居民闲聊、纳凉）；特殊关怀类：“银发餐桌”助餐点（为独居老人送餐）、“阳光家园”残疾人活动中心（康复训练、手工制作）、“护学岗”志愿者站（上下学时段维持秩序）。上周带学生走访社区时，孩子们在“银发餐桌”发现了一本“暖心留言本”，上面写满老人的感谢：“小周姑娘每天送饭都多带个苹果”“今天的红烧肉炖得软，牙口不好也能吃”。这些细节让“温暖”从抽象变得可触可感。2教学难点：理解温暖背后的“共建逻辑”学生容易将“温暖角落”视为“理所当然的服务”，需引导其发现：每个温暖角落的运行，都离不开多方协作——社区工作者的统筹、志愿者的付出、居民的支持。例如社区儿童阅读角，书架是张爷爷用旧木板改造的，图书是居民捐赠的，管理员是退休教师李奶奶。正如学生小晴在访谈后写道：“原来阅读角不是‘天上掉下来的’，是大家一起‘攒’出来的！”04教学过程：从观察到行动的阶梯式学习1课前准备：搭建“温暖发现”的脚手架任务单先行：发放《我的社区温暖角落观察表》，要求学生利用周末记录“最常经过的3个公共空间”，并回答：“这里有什么人？他们在做什么？你觉得温暖吗？为什么？”（示例：|空间名称|观察时间|人物与行为|温暖感受||---|---|---|---||小区南门保安室|周五18:00|保安叔叔帮外卖员充电、给路过的奶奶递温水|保安叔叔像“社区大家长”，细心照顾每个人|）资源包辅助：收集社区宣传册、居民访谈视频（如社区主任介绍服务站建设初衷、志愿者讲述服务故事）、老照片对比（展示部分温暖角落的“成长史”，如从废弃车棚改造为老年活动室）。2课堂导入：用“熟悉的陌生”引发共鸣“同学们，我们每天上学放学都会经过社区的很多地方，但有些角落可能‘天天见，却没看懂’。”（展示学生观察表中的典型照片：快递驿站里堆着的“代取包裹”、凉亭里互相帮忙择菜的阿姨、保安室墙上的“失物招领”）“这些地方为什么让你觉得温暖？它们和普通的公共空间有什么不同？”通过小组讨论，引导学生提炼“温暖角落”的关键词：有人情味、解决实际需求、居民互动频繁。3深度探究：四类典型温暖角落的“解码”3.1便民服务站：社区的“生活小管家”播放社区服务站的实地视频：上午9点，王阿姨来帮孙子开居住证明，工作人员边办理边提醒“下周疫苗接种记得带户口本”；李爷爷来借轮椅，志愿者帮忙调试刹车；墙角的“便民箱”里有雨伞、急救包、打气筒。结合视频提问：“服务站的‘温暖’体现在哪里？”学生讨论后总结：从“办手续”到“帮生活”，从“冷冰冰的窗口”到“热乎的邻居”，服务站的温度在于“多问一句、多做一点”。3深度探究：四类典型温暖角落的“解码”3.2老年活动室：代际融合的“心灵驿站”展示学生访谈记录：72岁的张奶奶说：“这里有麻将桌、按摩椅，最开心的是周末孩子们来教我们用手机，小琪教我发视频，现在我能和外地孙女‘面对面’了！”结合《老年人权益保障法》中“社区应建设老年活动设施”的规定，引导学生思考：“为什么社区要专门为老人建活动室？除了娱乐，这里还满足了什么需求？”（情感陪伴、社会参与感）进而延伸：“我们能为活动室做什么？”（教老人用智能设备、参与节日活动）3深度探究：四类典型温暖角落的“解码”3.3儿童友好空间：成长的“安全港湾”以社区“四点半课堂”为例，展示课表：周一作业辅导、周二手工制作、周三科普实验，志愿者是大学生和退休教师。播放学生采访视频：五年级的小雨说：“妈妈下班晚，我以前自己在家害怕，现在在课堂写完作业还能做实验，特别开心！”提问：“如果没有这个空间，可能会发生什么？”（孩子独自在家有安全隐患、无人辅导作业）引导学生理解：儿童友好空间不仅是“看孩子的地方”，更是培养兴趣、学习合作的场所，体现了社区对下一代的责任。3深度探究：四类典型温暖角落的“解码”3.4特殊关怀区域：平等与尊重的“无声表达”展示社区“无障碍通道”“盲道”“母婴室”的照片，结合《无障碍环境建设法》，讲解这些设施的设计初衷。特别聚焦“爱心茶摊”案例：社区环卫工人老陈说：“夏天有绿豆汤，冬天有姜茶，茶摊边上还有微波炉热饭，比家里还贴心。”提问：“这些角落为什么特别‘温暖’？”（关注到了容易被忽略的群体，传递“每个人都重要”的理念）4实践活动：绘制“社区温暖地图”发放A3白纸、彩笔，以小组为单位，根据课前观察和课堂学习，绘制《我们社区的温暖角落地图》。要求：标注至少5个温暖角落的位置（用图标：★便民服务站、♡老年活动室、✦儿童空间等）；用简短文字说明每个角落的“温暖故事”（如“3号楼1层快递驿站：王阿姨帮独居李奶奶收快递3年”）；用问号标注“可能的温暖角落”（如“2号楼前的空地，能不能建个小花园供老人晒太阳？”）。展示环节中，学生的地图充满创意：有的用不同颜色区分“老人专属”“儿童专属”“共享空间”；有的在“可能的温暖角落”里写：“建议在南门放个宠物便纸箱，这样遛狗的叔叔阿姨就不会弄脏路了。”这些思考，正是“社区小主人”意识的萌芽。4实践活动：绘制“社区温暖地图”4.5总结升华：温暖，是“被看见”更是“被传递”“同学们，今天我们认识了社区里的温暖角落，它们像一颗颗‘温暖种子’，扎根在社区的各个地方。但温暖的故事不会停在这里——”（展示一组照片：学生在“四点半课堂”当小老师教弟弟妹妹画画、给“银发餐桌”的老人送自己做的贺卡、帮忙整理共享工具箱）“温暖不仅是‘被爱’，更是‘去爱’。就像社区主任说的：‘每个温暖角落的起点，可能只是一个人多走的一步路、多伸的一只手。’”最后，带领学生朗读改编的《社区温暖宣言》：“我是社区小主人，用眼发现温暖，用心感受温暖，用手传递温暖——4实践活动：绘制“社区温暖地图”可能是帮邻居取一次快递，1可能是陪老人聊一会儿天，2可能是为角落添一盆鲜花。3温暖很小，405但我们一起，但我们一起，就能让社区更暖！”06课后延伸：让温暖成为日常1长期任务：“温暖行动周”每月最后一周设为“社区温暖行动周”，学生可选择：01记录者：继续更新《温暖观察表》，收集更多温暖故事；02行动者：参与1项社区服务（如整理图书角、协助“护学岗”）；03建议者：为社区温暖角落提出1条可行建议（写成《给社区的一封信》）。042评价反馈：多元评价促成长过程性评价：观察表、地图绘制、课堂参与度；表现性评价：“温暖行动”的照片、视频、反馈记录；情感评价：通过学生日记、访谈，了解其对社区归属感的变化。结语：社区温暖，是“小角落”更是“大文明”社区里的温暖角落，不是精心设计的“景