2025 小学四年级道德与法治上册文化遗产我保护课件

一、教学背景：为何要带孩子走进文化遗产？演讲人01教学背景：为何要带孩子走进文化遗产？02教学目标：让“保护”成为可感知的成长课03教学重难点：破解“抽象”与“具体”的转化难题04教学过程：从“看见”到“守护”的沉浸式体验05课后延伸：让保护成为持续的生活实践目录2025小学四年级道德与法治上册文化遗产我保护课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：文化遗产保护的种子，要在孩子的心田里尽早播种。四年级学生正处于价值观形成的关键期，对身边的文化现象充满好奇却缺乏系统认知。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“传承中华优秀传统文化”的要求，结合教材编排逻辑与学生认知特点，我设计了本节“文化遗产我保护”课程。以下，我将以课堂实施者的视角，详细展开这一课件的设计思路与教学内容。01教学背景：为何要带孩子走进文化遗产？1现实观察：文化遗产在孩子生活中的“隐形”与“显形”去年春天带学生春游时，我注意到一个细节：路过社区里的老戏台，孩子们有的在追逐打闹，有的举着手机拍网红奶茶店，却没有一个人抬头看那褪色的木雕飞檐。但当我指着戏台柱上“光绪三十年重修”的刻字问“谁知道这戏台比你们爷爷的爷爷年纪还大”时，几个孩子立刻围过来，眼睛发亮地数着砖缝里的青苔层数。这让我意识到：文化遗产对孩子而言，既可能因熟悉而“隐形”，也能因好奇而“显形”——关键在于如何唤醒他们的观察与联结。2课标要求：从“知道”到“行动”的价值进阶《义务教育道德与法治课程标准》明确指出，要引导学生“了解文化遗产的价值，树立保护文化遗产的意识”。四年级学生已具备基本的观察与判断能力，但对“文化遗产”的认知多停留在“课本里的名词”。本节课需完成从“知识认知”到“情感认同”再到“行动自觉”的三重跨越，让“保护”从抽象概念变为具体行动。3教材衔接：纵向延伸与横向拓展的有机融合本册教材前两单元已学习“我们的历史与传统”，本节课是对“优秀传统文化”主题的深化。通过联结本地文化遗产（如苏州的评弹、西安的皮影、福建的土楼），将教材中的“故宫”“敦煌莫高窟”等宏观案例，转化为学生可触摸、可感知的“身边遗产”，实现从“国家记忆”到“家乡故事”的自然过渡。02教学目标：让“保护”成为可感知的成长课教学目标：让“保护”成为可感知的成长课基于上述背景分析，我将本节课的教学目标设定为“三维一体”：1知识目标能准确区分物质文化遗产与非物质文化遗产，举例说明身边的文化遗产；01理解文化遗产是“活的历史书”，承载着民族记忆与智慧；02知道《中华人民共和国文物保护法》中与小学生相关的基本规定（如“不刻划、不损坏”）。032能力目标A能通过观察、访谈等方法，收集身边文化遗产的信息（如老建筑的建造年代、传统手工艺的制作步骤）；B能设计简单的文化遗产保护方案（如制作保护提示牌、策划班级宣传角）；C能在日常行为中践行“最小干预”“文明参观”等保护原则。3情感态度价值观目标萌发对文化遗产的尊重与热爱，产生“我是保护责任人”的身份认同；体会文化遗产与个人生活的联结（如传统节日习俗、家族传承的老物件），增强文化自信；形成“保护文化遗产，从身边小事做起”的行动自觉。03教学重难点：破解“抽象”与“具体”的转化难题1教学重点：理解文化遗产的独特价值四年级学生对“价值”的理解多停留在“有用”层面（如“能卖钱”“能旅游”），需引导他们发现文化遗产的“不可替代性”。例如，对比现代仿建的“仿古街”与真实的历史街区，通过老照片、居民访谈记录等材料，让学生明白：真正的文化遗产是“时间的刻度”，每一块砖、每一段唱腔都沉淀着特定时代的生活密码。2教学难点：将“保护意识”转化为“日常行为”“保护文化遗产”对孩子而言易流于口号。我设计了“场景还原—行为辨析—方案设计”的梯度活动，例如：呈现“游客在古墙上刻字”“小朋友用树枝戳老戏台的彩绘”等真实场景，让学生讨论“这样做为什么不对”；接着提供“参观博物馆如何做”“看到破坏行为怎么办”等具体情境，引导他们总结“轻声说话”“不触摸展品”“及时劝阻”等可操作的行为指南。04教学过程：从“看见”到“守护”的沉浸式体验1情境导入：一场“被忽略的相遇”（10分钟）上课伊始，我会播放一段课前拍摄的视频：校园旁的“忠义巷”——青石板路、斑驳的马头墙、门楣上“民国二十三年建”的砖雕。镜头里，学生们每天放学从巷口经过，有的啃着烤肠，有的盯着手机，没有人停留。视频暂停时，我问：“这条巷子，我们每天走，却好像‘没看见’。但你们知道吗？它是我们城市现存最完整的民国商居建筑群，去年刚被列为市级文保单位。为什么我们会‘看不见’？”学生的回答可能是“没注意”“不知道它有历史”“觉得老房子破破的”。我顺势引导：“今天，我们要学会‘重新看见’——用发现的眼睛，用思考的头脑，去认识这些默默守护着我们的文化遗产。”2新知建构：文化遗产的“身份密码”（20分钟）2.1第一站：物质文化遗产——会说话的“老物件”通过一组对比图片（故宫太和殿vs新建的仿古建筑、敦煌莫高窟壁画vs旅游区的壁画临摹），引导学生总结物质文化遗产的特点：“有具体的物质形态”“历史悠久”“具有文化、艺术、科学价值”。接着，我展示课前收集的本地物质文化遗产照片：社区里的清代古井（井栏上有“乾隆丁酉年”刻字）、学校对面的百年老药店（木质柜台仍在使用）、城郊的古桥（桥洞的弧度符合古代力学原理）。“大家看这口古井，井沿上的凹痕是打水时绳子磨出来的，每道痕迹都记录着过去几百年里，多少人在这里提水、洗衣、聊天。这不是普通的石头，是会说话的‘历史书’。”我指着照片中的细节讲解，学生们开始小声讨论：“我们家附近也有老祠堂！”“我爷爷说他小时候常在古桥上玩！”2新知建构：文化遗产的“身份密码”（20分钟）2.2第二站：非物质文化遗产——活在当下的“老技艺”播放一段8分钟的纪录片片段：本地非遗传承人王奶奶制作蓝印花布的过程——从种蓝草、打靛蓝，到刻板、刮浆、晾晒。画面里，王奶奶的孙女蹲在旁边学刻板，不小心把浆糊弄到衣服上，祖孙俩笑着擦手。暂停时，我问：“这段视频里，哪些是看不见的‘遗产’？”学生可能会说“蓝印花布的制作方法”“奶奶教孙女的过程”“那种慢慢来的耐心”。我总结：“非物质文化遗产不是放在玻璃柜里的，而是活在我们的生活里——是爷爷教你编的竹篮，是妈妈包的粽子里的老配方，是元宵节舞龙时大家一起唱的号子。它们需要人去传承，去实践，才能‘活’下去。”2新知建构：文化遗产的“身份密码”（20分钟）2.2第二站：非物质文化遗产——活在当下的“老技艺”4.2.3第三站：文化遗产的“生命密码”——为什么需要保护？这里我设计了“遗产断代体验”活动：假设“忠义巷”因城市改造被拆除，用图片呈现拆除前后的对比；假设蓝印花布技艺失传，展示现代机器印花与传统手作的质感差异。学生分组讨论：“如果这些遗产消失了，我们会失去什么？”一组学生说：“失去老巷子，我们就不知道爸爸妈妈小时候住什么样的房子了。”另一组补充：“蓝印花布要是没了，以后的小朋友可能再也看不到那种蓝蓝的、有花香的布了。”我趁机引入数据：“我国平均每两天消失一处传统村落，70%的非遗项目仅靠一两位传承人支撑。保护文化遗产，就是保护我们的‘根’和‘魂’。”3行动指南：我能为文化遗产做什么？（25分钟）3.1微行动：参观时的“文明清单”展示一组对比图：左图是游客在古墙上刻“到此一游”，右图是小朋友踮脚用纸巾擦拭碑刻上的痰渍。学生分组讨论“参观文化遗产时，哪些行为是保护，哪些是伤害”，总结出“三不原则”——不触摸（尤其是彩塑、壁画）、不刻划、不喧闹；“三做原则”——做记录（用相机或画笔画下细节）、做传播（回家讲给家人听）、做监督（提醒同伴文明参观）。3行动指南：我能为文化遗产做什么？（25分钟）3.2巧传承：我是“遗产小记录员”发放“文化遗产观察记录表”（附样表），包括“名称”“位置”“年代”“特色”“我的发现”等栏目。以小组为单位，选择身边的文化遗产（可以是老建筑、传统手工艺，甚至是奶奶的绣花本领），通过实地观察、采访长辈等方式完成记录。课堂上，我展示一位学生课前记录的“外婆的糖画”：“糖画用的是麦芽糖，加热到150度才能拉丝；外婆说她12岁跟太奶奶学的，现在只有她还在庙会摆摊。”“这样的记录，就是在为文化遗产‘存档’。说不定几十年后，你的记录会成为研究这项遗产的重要资料。”我鼓励学生，不少孩子眼睛发亮，小声说：“我回家要问爷爷怎么编竹筐！”3行动指南：我能为文化遗产做什么？（25分钟）3.3广宣传：设计“保护倡议书”结合《中华人民共和国文物保护法》第二十一条“任何单位和个人都有依法保护文物的义务”，引导学生用儿童化语言设计保护倡议。一组学生的倡议是：“文化遗产像老人，需要轻轻抱；不刻不画不吵闹，我们都是保护宝！”另一组用漫画形式画出“正确参观”和“错误行为”，配上简短说明。4总结升华：我是文化遗产的“小守护者”（5分钟）课末，我播放课前录制的学生采访视频：社区里的老艺人说“看到孩子们对我的手艺感兴趣，我干活更有劲了”；文保单位的叔叔说“保护文化遗产，需要一代又一代人的接力”。看着视频里熟悉的面孔，学生们自发鼓掌。“同学们，文化遗产不是‘别人家的宝贝’，而是我们共同的‘传家宝’。今天，你们学会了用眼睛发现、用行动守护；明天，你们会成为文化遗产的传承者、创新者。记住：保护文化遗产，不是‘要我做’，而是‘我要做’！”我举起学生设计的保护标语牌，孩子们纷纷举起自己的作品，教室里响起响亮的口号：“文化遗产我保护！”05课后延伸：让保护成为持续的生活实践课后延伸：让保护成为持续的生活实践5.1基础任务：完成“文化遗产观察记录表”，下周在班级文化角展示。5.2挑战任务：向家人讲述一个文化遗产的故事，邀请家人一起设计“家庭保护公约”（如“参观博物馆不大声说话”“不购买非法文物复制品”）。5.3长期任务：加入学校“文化遗产小卫士”社团，参与社区古建巡查、非遗体验活动。结语：守护文化遗产，就是守护我们的“精神故乡”这节课的设计，始终围绕“儿童立场”展开——用孩子的眼睛发现遗产，用孩子的方式理解价