2025 小学四年级道德与法治上册自我提升我行动课件

一、课程背景：为何要强调"自我提升我行动"？演讲人CONTENTS课程背景：为何要强调"自我提升我行动"？核心目标：我们要培养怎样的"自我提升者"？实施路径：如何让"自我提升"真正发生？评价工具：成长树（可视化墙贴）实践案例：一个"图书管理员"的蜕变总结提升：让"自我提升"成为终身课题目录2025小学四年级道德与法治上册自我提升我行动课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：道德教育的终极目标不是知识的灌输，而是唤醒学生内在的成长自觉。今天，我将以"自我提升我行动"为主题，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求与四年级学生认知特点，从课程背景、核心目标、实施路径、实践案例、总结提升五个维度展开分享，与各位同仁共同探讨如何引导学生将道德认知转化为自觉行动。01课程背景：为何要强调"自我提升我行动"？1政策导向与课程定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出："课程要引导学生主动思考、积极实践，在体验中提升道德判断能力，形成正确的价值观和行为习惯。"四年级作为小学中高年级的关键阶段，学生的道德认知正从"被动接受规则"向"主动建构价值"过渡。此时开展"自我提升"主题教学，既是落实新课标"知行合一"要求的具体实践，也是为学生未来的社会性发展奠定基础。2学生发展的现实需求我在教学观察中发现，四年级学生普遍存在"认知与行为脱节"的现象：85%的学生能准确说出"遵守公共秩序""关爱他人"的含义，但仅有42%的学生能在实际场景中主动践行；部分学生虽有进步意愿，却因缺乏具体方法而难以坚持。例如上学期班级竞选"图书管理员"时，小宇同学信誓旦旦要"每天整理图书角"，但两周后就因"忘记带整理袋""同学借走书没放回"等问题放弃。这说明，学生需要的不仅是道德认知，更需要"如何提升自我"的具体策略。3教材内容的内在呼应统编版四年级上册《道德与法治》教材中，"我们的班级"单元强调责任担当，"我们的社区"单元聚焦公共意识，"我们的国土我们的家园"单元渗透家国情怀，这些内容共同指向"自我与他人、社会的关系"。"自我提升我行动"正是将这些分散的知识点串联成线的关键纽带，帮助学生从"认识社会"转向"建设自我"。02核心目标：我们要培养怎样的"自我提升者"？核心目标：我们要培养怎样的"自我提升者"？基于课程标准与学生实际，本主题教学需达成"三维目标"，三者层层递进，最终指向"自觉行动"的核心素养。1知识目标：建立清晰的"自我提升坐标系"01通过教学，学生需明确"提升什么"：道德品质：诚信、责任、友善等基础品德；02行为习惯：守时、有序、自律等日常规范；0304能力素养：合作、反思、解决问题等关键能力。同时理解"为何提升"：个人成长与社会发展的双向需求——既为成为更好的自己，也为成为更有担当的社会成员。052能力目标：掌握"认知-反思-行动"的闭环方法重点培养三种能力：①观察辨析能力：能发现自身与榜样的差距（如对比"班级文明星"的行为，找出自己在值日时的拖延问题）；②规划执行能力：能制定可操作的提升计划（如"每天提前10分钟到校整理课桌"）；③调整优化能力：能根据反馈改进方法（如发现"只记录不反思"无效后，改为"记录+每日3分钟总结"）。3情感目标：激发"我要提升"的内在动力STEP1STEP2STEP3STEP4通过真实情境的浸润，让学生体验：进步的快乐：当坚持一周"说话先举手"后，老师的肯定、同学的信任带来的成就感；成长的责任：看到自己整理的图书角被低年级弟弟妹妹称赞时，油然而生的"我能为他人做贡献"的使命感；持续的信念：通过"21天习惯养成记"等活动，理解"提升不是一时热情，而是长期坚持"的道理。03实施路径：如何让"自我提升"真正发生？实施路径：如何让"自我提升"真正发生？教学实践中，我总结出"认知奠基—反思诊断—规划行动—评价激励"四步实施路径，每一步都紧扣学生认知特点，设计可操作的活动。3.1认知奠基：用"榜样画像"明确提升方向四年级学生的思维仍以具体形象为主，直接讲解抽象的"自我提升"概念容易陷入说教。因此，第一步要通过"榜样画像"帮助学生建立具象认知。活动设计：班级"成长榜样"故事会课前任务：学生采访身边的"小榜样"（可以是同学、家长、社区工作者），记录他们的具体行为（如"邻居王奶奶每天早上去公园捡垃圾""同桌小雨坚持给流浪猫喂饭"）；01课堂分享：用"行为清单"的形式呈现榜样特点（例：坚持、细心、为他人着想），引导学生总结"榜样的共同点"；02对比讨论：出示教材中"公共场合大声喧哗""值日时敷衍了事"等反面案例，让学生辨析"这些行为为什么需要改进"。03通过这一过程，学生不仅能直观理解"好行为"的标准，更能意识到"榜样不是遥不可及的英雄，而是身边每一个认真生活的人"。042反思诊断：用"成长档案"找准提升差距反思是自我提升的关键环节，但四年级学生的元认知能力尚在发展中，需要借助工具引导他们"看见自己"。工具设计："我的成长晴雨表"表格包含三列：行为场景（如"课堂发言""值日劳动""和同学相处"）；我的表现（用★表示：★★★很满意，★★需改进，★要努力）；具体事例（记录最近一次的真实行为，如"今天数学课我没等同学说完就抢着回答，老师用眼神提醒我"）。使用步骤：2反思诊断：用"成长档案"找准提升差距在右侧编辑区输入内容①个人填写：学生独立完成表格，教师巡视时个别指导（如对内向学生说："你上周主动帮同学捡铅笔，这在'和同学相处'栏可以画★★★"）；在右侧编辑区输入内容②小组互评：4人小组分享，用"我观察到你……这一点做得很好"的句式互相反馈（避免批评，聚焦具体行为）；这种可视化的反思工具，既保护了学生的自尊心，又让反思从"模糊的感觉"变成"具体的行为分析"。③教师点评：汇总共性问题（如"60%的学生在'遵守课堂纪律'栏标★★"），提炼"我们共同的提升点"。3规划行动：用"21天打卡表"落实提升计划有了方向和差距，关键是如何将"我要提升"转化为"我在行动"。心理学研究表明，一个新习惯的养成需要21天持续强化，因此我设计了"21天行动打卡表"。表格要素：目标：具体、可量化（例："每天课间操做到动作规范"而非"做好课间操"）；方法：配套策略（如"为了动作规范，我要记住'伸手过肩、踢腿抬高'的口诀"）；记录：每日完成情况（√表示完成，△表示部分完成，×表示未完成）；反思：每周总结（例："第5天没完成，因为和同学说话分心了，明天要提前1分钟到操场准备"）。实施要点：3规划行动：用"21天打卡表"落实提升计划1目标定制：鼓励学生"跳一跳够得着"（成绩优秀的学生可以挑战"帮助3名同学解决学习问题"，内向学生可以选择"每天主动和1个同学打招呼"）；2同伴互助：组建"行动小队"，3-4人一组，每天放学前用5分钟互相检查打卡（如小组成员互相提醒："今天你做眼保健操时揉眼睛了，明天要注意"）；3教师支持：每周五放学前用10分钟开展"行动分享会"，邀请进步显著的学生介绍经验（如小桐分享："我把打卡表贴在铅笔盒上，每次打开都能看到目标"）。4去年实践中，82%的学生在21天后能基本养成目标行为，更重要的是，他们学会了"遇到困难时如何调整方法"——这比养成某个具体习惯更有价值。4评价激励：用"多元评价树"强化提升动力评价是教学的"指挥棒"。传统的"教师单向评价"容易让学生产生"为了老师而提升"的被动心理，因此需要构建"学生自评-同伴互评-家长参评-教师总评"的多元评价体系。04评价工具：成长树（可视化墙贴）评价工具：成长树（可视化墙贴）树干："我的提升目标"（用便签写下目标贴在树干上）；树枝："每周进步"（每完成一周打卡，贴一片写有具体进步的树叶，如"今天我主动捡起了地上的纸团"）；果实："阶段性成果"（完成21天打卡后，贴上写有感悟的果实，如"坚持很难，但看到树叶变多很开心"）。评价原则：重过程轻结果：即使最终未完全达成目标，只要"每天都在努力"，也能获得"坚持之星"称号；重具体轻笼统：避免"你真棒"的空泛表扬，而是说"你今天值日时把扫帚摆得整整齐齐，比上周进步了"；评价工具：成长树（可视化墙贴）重分享轻比较：每月举办"成长故事会"，让学生用照片、视频、日记等形式分享提升过程（如小宇展示"从忘记整理图书到现在图书角分类清晰"的对比照片）。这种充满仪式感的评价方式，让学生感受到"自我提升"是一件值得骄傲、需要记录的事情，从而将外部激励转化为内在动力。05实践案例：一个"图书管理员"的蜕变实践案例：一个"图书管理员"的蜕变为了更直观地呈现"自我提升我行动"的教学效果，我以班级"图书管理员"小桐的成长故事为例：初始状态（第1周）：小桐因"喜欢看书"被选为图书管理员，但两周后就出现问题：图书角乱成一团，同学抱怨"找不到书"，她委屈地说："我每天都整理，可他们借完不还！"干预过程：认知奠基：带她观察隔壁班"优秀图书管理员"的工作（对方会在借书时登记、还书时检查位置、每周五分类整理），小桐感叹："原来整理不是随便摆摆，是要分类、登记、检查！"实践案例：一个"图书管理员"的蜕变反思诊断：和她一起填写"成长晴雨表"，发现她的问题：①没有借书登记本；②还书时没检查位置；③只在放学整理，课间书被翻乱后没及时维护。规划行动：制定"图书管理员21天计划"：①制作借书登记本（姓名、书名、日期）；②每节课后花2分钟整理；③周五下午和同学一起分类（按绘本、故事书、科普书分区）。评价激励：在成长树上贴出她的"整理前后对比照"，邀请同学留言（"现在找《小王子》很快！""谢谢小桐让图书角变漂亮"）。21天后的变化：实践案例：一个"图书管理员"的蜕变图书角整齐有序，借阅量从每周15本上升到32本，小桐在总结中写道："原来当管理员不仅要整理书，还要想办法让大家方便借书。现在看到同学开心地拿走书，我觉得自己很厉害！"更重要的是，她将这套方法迁移到了家庭——主动整理自己的书架，还教弟弟妹妹分类放玩具。这个案例印证了：当学生掌握"自我提升"的方法，就能从"被要求做好"转变为"我要做得更好"，这种内在的成长动力，才是道德教育最珍贵的成果。06总结提升：让"自我提升"成为终身课题总结提升：让"自我提升"成为终身课题回顾整个教学过程，"自我提升我行动"绝不是一次活动、一个单元的任务，而是需要贯穿学生整个成长周期的教育命题。对于四年级学生而言，今天的重点不是"成为完美的人"，而是：建立一种意识：我可以通过努力变得更好；掌握一套方法：认知-反思-行动-调整的闭环策略；培养一种品质：面对困难时的坚持与勇气。作为教师，我们要做的，是蹲下身子看见学生的每一点进步，用耐心和智慧为他们搭建"跳一跳够得着