新版人教版八年级下册物理全册教案（完整版）教学设计

新版人教版八年级下册物理全册教案（完整版）教学设计第七章力课题第七章第1节力1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.通过事例和体验，知道力是一个物体对另一个物体的作用。能正确读写力的符号和单位。

2.认识力的两种作用效果。在运用控制变量法研究影响力的作用效果时,认识科学方法的价值。3.知道力的三要素,会画力的示意图来表示力，体验用模型法表示抽象的力。4.理解物体间力的作用是相互的,并能解释有关现象。教学重点、教学难点重点：力的作用效果和力的示意图的画法。难点：认识物体间力的作用是相互的。教学方法本节课教师要通过列举、设疑、提问学生熟悉的典型事例,通过分析比较,得出力是物体对物体的作用,物体间力的作用是相互的。通过演示实验得出力的作用效果是使物体发生形变或者改变物体的运动状态。教学准备弹簧、鸡蛋、磁体、小车、铁块、小钢珠、气球、通草球、书包、橡皮泥、多媒体课件等。教学过程一、新课引入视频导入：播放拔河比赛、火箭升空、磁体吸引铁钉等的视频。提出问题：我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如同学甲推同学乙一下，就有了推力；肌肉的张力；同学们上课集中精力等。我们物理学中的力是什么呢？二、讲授新课知识点一力问题过渡：看了视频，我们知道了很多关于力的实例，其实在日常生活中，还有很多用到力的地方，请同学们用身边的器材演示一些力的现象。指导学生利用身边的器材演示一些力的现象：手托课本、手拉弹簧、用落下的书砸气球等。学生实验：力是物体对物体的作用。学生手拉弹簧拉力器，如图所示。（1）小组内体验力的现象，并思考力是什么？（2）小组代表展示并结合实例总结力的概念。教师总结：以上现象的共同点：物体──作用──物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、压、举、吸引、排斥等都是对这些作用的具体描绘。所以，力是物体对物体的作用。在物理学中，力用符号F表示，它的单位是牛顿，简称牛，符号是N。思考：手拍桌面时，手给桌面一个力，对这个力而言，哪个是施力物体？哪个是受力物体？手托一本物理课本与托两本物理课本，哪个力大？要知道具体数值是否需要一个标准？从而引入力的符号和单位。学生体验：托起两个鸡蛋的力大约是1N。知识点二力的作用效果情境设置：（1）用力捏橡皮泥；（2）用力拉和压弹簧。归纳总结：力可以改变物体的形状。问题过渡：力还可以产生其他的作用效果吗？分组实验：力可以改变物体的运动状态观察磁体对小铁球的作用指导学生按照课本P3演示进行分组实验，观察小铁球在桌面上的运动情况。注意观察没有磁铁和有磁铁的作用下，小铁球运动快慢和运动方向有没有改变。提出问题：在力的作用下，小铁球的运动状态发生了怎样的改变？归纳总结：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。该实验说明，力可以改变物体的运动状态。知识点三力的三要素和力的示意图问题过渡:我们已经知道了力的作用效果，那么你知道有哪些因素影响力的作用效果呢？学生活动：引导学生将物理课本放在课桌上，使用大小相同、方向相同的力，分别推课本的三个不同的位置，观察效果。找一名学生按课本P4图7.1-5进行实验：分别在A、B、C处用力开门，感受开门的难易程度是否相同。并说明原因。归纳总结：引导学生从生活中举例，推箱子、用扳手、剪指刀等说明，力的大小、方向和作用点都会影响力的作用效果。力的三要素：大小、方向、作用点。问题过渡：一个力有三个要素，所以提到一个力，不仅要关心它的大小，还要关心它的方向和作用点，能否用一个图把力的三要素都表示出来？类比用光线表示光束的方法，它是用带箭头的直线表示光的传播路径和方向。那么，用一根带箭头的线段就可以表示力的大小、方向和作用点。教师总结：用一根带箭头的线段就可以表示力的大小、方向和作用点。这个图就叫力的示意图。其中线段的起点或终点表示力的作用点；箭头的方向表示力的方向；线段的长短表示力的大小。若在同一个图中有几个力，力越大，线段应越长。知识点四力的作用是相互的学生活动：请同学们观察或进行下列实验，通过观察或实验你们对力的作用有什么新的认识？活动1：用一个气球去压另一个相同的气球，观察到两个气球都变扁了。(施力的气球在施力时也变扁了，说明它同样受到另一个气球的作用力)活动2：两个带相同电荷的通草球靠近时相互排斥。(一个通草球排开另一个通草球时，自己也被排斥了，说明两个通草球同时受到了对方力的作用)活动3：伸出手去，让一个同学打你的手，你感到疼吗？打你的同学也感到疼吗？(打的同学感到疼，说明他的手也被打了)活动4：向上拎书包，你对书包用力了，你是否感觉到了书包也在拉你？(拎书包手同时受到书包向下的拉力)活动5：课文P5图7.1-8变形，把磁铁放在小车上，用铁块靠近。(磁铁吸引铁钉的同时，铁钉也吸引磁铁)归纳总结：一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时对它施加了方向相反的力。说明物体间力的作用是相互的。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第1节力一、力1.概念:力是物体对物体的作用。2.符号:F。3.单位:牛(N)。二、力的作用效果1.改变物体的形状。2.改变物体的运动状态。三、力的三要素和力的示意图1.力的三要素:力的大小、方向和作用点。2.力的示意图:箭头表示力的方向;起点或终点表示力的作用点;线段的长短表示力的大小。四、力的作用是相互的施力物体同时也是受力物体。教学反思1.这节课根据本节实际设置了四个新授知识点。需要对重要的新授知识点做到及时检测,既巩固知识,又反馈信息,便于调整教学思路,从而使教学具有时效性和节奏感。2.整个教学过程在教师的引导下,围绕教学目标展开,由浅入深,结构紧凑。特别注重引导学生设疑、观察、推理、总结,启发学生的思维,把学生从被动学习转为主动学习,突出学生在课堂上的主体地位,加强学生学习能力的培养。课题第七章第2节弹力1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.通过生活经验和实验，了解弹性。2.通过实验了解弹力产生的原因，了解生活中常见的弹力。3.通过探究物体形变大小与外力的关系，理解弹簧测力计的原理。4.通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，能正确使用弹簧测力计。5.培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。教学重点、教学难点重点：让学生经历用弹簧测力计测力的过程，并掌握用弹簧测力计测力的正确方法。难点：用微小形变的显示来说明压力、支持力属于弹力。教学方法本节课的教学以事例和实验为主,结合学生经验,列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观察和实验,使学生认识弹性、弹性形变和弹力。教学时应从学生熟悉的生活现象出发,说明物体在发生弹性形变时要产生弹力。对于弹簧测力计的学习,重点在于弹簧测力计的正确使用,教学中不能采取“灌输”的方式，而是让学生边探索思考边尝试应用,让学生领会间接测量原理。教学准备弹簧、细竹棒、气球、弹力球、橡皮泥、弹簧测力计、钩码、钢尺、多媒体课件等。教学过程一、新课引入视频导入：撑竿跳高、跳板跳水等体育比赛场景。提出问题：撑竿跳高、跳板跳水比赛中运动员怎样才能取得好成绩？蹦极中的选手为什么下落到最低点后又会上升呢？二、讲授新课知识点一弹力学生活动：活动1：用手压弹簧。活动2：用力弯曲细竹棒。活动3：用手挤压吹起来的气球。活动4：同时在同一高度释放弹力球和橡皮泥小球。活动要求：用手对弹簧、细竹棒、气球、弹力球、橡皮泥小球施加力的作用,观察物体有什么变化？体会一下手有什么感觉？外形极其相似的弹力球和橡皮泥小球形状的改变有何不同？现象分析：(1)用力压弹簧,弹簧压缩,撤去压力,弹簧恢复原状。(2)用力弯曲细竹棒,撤去力后细竹棒恢复原状。(3)用手挤压吹起来的气球,气球被压扁,撤去力后气球恢复原状。(4)弹力球变形后可以恢复原状,橡皮泥小球变形后不能恢复原状。归纳总结：(1)弹性：物体在受力时发生形变,不受力时又恢复到原来形状的性质叫弹性。(2)弹力：发生形变的物体，要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫作弹力。(3)弹力产生的条件：物体互相接触、物体发生弹性形变。(4)弹性限度：物体的弹性有一定的限度,超过这个限度就不能恢复到原来的形状,这个限度叫做弹性限度。学生实验：实验1：将直尺一端固定在桌面上,另一端伸出桌面,用手压弯(直尺几次弯曲的程度不一样),手的感觉如何?实验2：用手指按压桌面，手指发生形变,对桌面有一个力的作用(即压力),同时,桌面对手也有力的作用(即支持力)。这时同学们能否看到桌面发生形变呢?是不是这个时候桌面没有发生形变呢?归纳总结:（1）直尺形变后对手有力的作用,这个力就是弹力。形变越大,产生的弹力就越大。（2）微小形变:由于形变量太小,所以肉眼不容易直接观察出来。知识点二弹簧测力计演示实验：将弹簧的上端按在黑板上,在下端逐渐挂钩码,并在黑板上分别标出弹簧下端对应位置。用大小不同的力拉弹簧,观察弹簧伸长的长短。实验现象:拉力越大,弹簧伸长得越长。归纳总结：（1）在弹性限度内,弹簧受到的拉力越大,弹簧的伸长量就越大。（2）利用物体形变的大小可以测定力的大小，根据这个原理做成的测力计叫弹簧测力计。多媒体展示：弹簧测力计的结构归纳总结：(1)弹簧测力计的构造:由刻度盘、弹簧、指针、挂钩、吊环构成。(2)单位:单位标识在弹簧测力计刻度盘的上方是N。(3)测量范围:弹簧测力计刻度盘上的最大刻度。(4)最小刻度:0到lN之间有5个小格,每一小格代表0.2N。分组实验：练习使用弹簧测力计（1）观察弹簧测力计的测量范围和分度值,看指针是否指在零刻度线上,否则要调零。（2）用手拉弹簧测力计的挂钩,使指针指到1N、3N、5N,观察弹簧测力计长度的变化,感受1N、3N、5N的力。归纳总结:弹簧测力计的正确使用方法（1）观察测量范围和分度值,便于读数。（2）观察指针是否指在零点,否则要调零。（3）轻轻来回拉动挂钩几次,防止弹簧卡壳。（4）测力时,要使弹簧的轴线方向跟所测力的方向一致,弹簧不要靠在刻度板上。（5）测量时,所测的力不要超过弹簧测力计的测量范围,以免损坏测力计。（6）读数时,视线要与刻度板面垂直。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第2节弹力一、弹力1.弹性2.塑性3.弹力产生的条件:（1）物体相互接触;（2）物体发生弹性形变。4.生活中的弹力:推力、拉力、压力、支持力等。二、弹簧测力计1.原理:在弹性限度内,弹簧受到的拉力越大,弹簧的伸长量就越大。2.弹簧测力计的使用方法教学反思弹簧测力计制作原理、测量力的方法是本节课的重点和难点。通过探究影响弹力大小的因素，得出弹簧测力计的原理。对于弹簧测力计的使用方法及注意事项，可以通过学生阅读说明书、观察构造、练习使用、交流总结等多种方式逐步获取，让学生始终处于学习的主体地位，培养他们获取新知识的能力。课题第七章第3节重力1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.知道重力是由于地球的吸引而产生的力。2.通过实验探究并了解重力大小跟什么因素有关。3.通过生活实例和小实验知道重力的方向、重心。4.通过用对重垂线校准的操作，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。教学重点、教学难点重点：通过实验探究重力大小与质量的关系。难点：对重力方向的理解。教学方法先通过学生熟悉的例子使学生认识重力的存在,然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用作图的方法得出重力跟质量的关系。引导学生从现实生活中发现重力的存在，通过经历科学探究活动的动手操作、讨论交流、归纳总结，建立重力的相关概念，进而引导学生主动学习。教学准备弹簧测力计、钩码、木块、铜块、小球、细线、薄板、多媒体课件等。教学过程一、新课引入视频导入：播放生活中常见的重力现象的视频。提出问题：让学生观察视频中物体的运动有什么共同特点？并列举其他的常见实例，进而引出重力。二、讲授新课知识点一重力活动：让学生观看与重力有关的现象(①苹果下落，②大雨滂沱等)的视频，然后动手感受重力(上抛橡皮擦最终落回地面)。提出问题：你还看到过哪些与此类似的现象？你认为这些物理现象有什么共同特点？物体下落的原因是什么？教师鼓励学生交流讨论。形成概念：在讨论中，学生很容易得出重力的概念，由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。归纳总结：地球附近的所有物体都受到重力的作用。重力通常用字母G表示。知识点二重力的大小提出问题：重力的大小可能与哪些因素有关？学生活动：用手感受多个不同物体所受重力的大小，准备两组大、中、小相同的铁球和木球。学生猜想：重力的大小与质量之间可能存在定量关系。设计实验：（1）需要改变哪个物理量？（2）需要测量哪个物理量？（3）用什么仪器测量？进行实验：准备不同的物体进行实验，1~4组用钩码进行测量，5~8组用木块，9~12组用铜块。教师引导学生实验中小组合理分工，有测量、有记录、有计算，将数据记录到学案的表格中。测得快的小组数据填写电脑的表格中。收集数据并分析数据得出结论。次数123···质量m/kg重力G/N重力/质量/（N/kg）结果展示：学生用多种方法呈现实验结论。教师补充：一组数据得出结论具有偶然性，然后分析屏幕上学生的三组数据是否符合相同的规律？进而指出重力与质量成正比结论具有普遍性。鼓励学生用多种方法分析处理数据。得出结论：物体所受重力的大小与质量成正比，它们的比值为一个定值。教师补充：科学家们通过更加精密的测量得到这个数值是9.8，用g来表示。利用公式推导出单位是N/kg，引导同学们回忆密度和速度单位的物理意义，说出9.8N/kg的物理意义。过渡问题：那g的大小是一成不变的吗？分析下表，从中找到g值与纬度的关系。教师补充：（1）不同纬度g值相差不大，计算时都可以取9.8N/kg，粗略计算时还可以取10N/kg。（2）利用g=G/m进行变形得出G=mg，m=G/g。通过公式变形，我们可以看到，已知任两个物理量都可以利用公式求出第三个物理量。g的物理含义是：质量为1kg的物体，所受的重力为9.8N。知识点三重力的方向学生活动：(1)观察拿在手中的小球自由下落的方向。(2)用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向。分析现象：小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的。演示实验：如图所示，铅垂线与水平桌面的方向是否垂直？铅垂线与斜面的方向是否垂直？总结归纳：铅垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下，不是垂直向下。学生活动：利用铅垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平。让学生交流检查的结果和依据。教师点评：如果铅垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，如果铅垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的。思考问题：我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下”的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢？总结归纳：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的。因为地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背离地心的方向叫“向上”。知识点四重心过渡问题：粉笔盒里有许多粉笔头，取出其中一个，这个粉笔头受不受重力的作用？换另一粉笔头，它受不受重力的作用？里面的每个粉笔头都受重力的作用，整个粉笔盒受到的重力可以看成是集中在一点。学生分析：地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在某一点，这个点叫物体的重心，重力的作用点在重心处。教师讲解：物体的各部分都受到重力的作用。从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，这个点叫物体的重心。通俗点讲，重心就是重力的作用点。把物体的全部质量集中到一点不影响研究结果，这就是物理学的一种等效替代的思想。提出问题：如何确定物体的重心呢？教师分析：一般质量分布均匀、外形规则的物体的重心，在这个物体的几何中心上。如粗细均匀直棒的重心在它的中点处，均匀圆木球的重心在它的球心处。质量分布均匀、形状不规则的薄板形物体的重心可用二次悬挂法或寻找支点法找到。(学生动手找出不规则薄板的重心)教师补充：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第3节重力一、重力1.概念:由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。2.符号:G二、重力的大小1.物体所受的重力与它的质量成正比。2.G=mg。3.一般情况下,g取9.8N/kg,在粗略计算时,g取10N/kg。三、重力的方向1.重力的方向总是竖直向下。2.铅垂线。四、重心1.概念2.形状规则、质量分布均匀的物体的重心在它的几何中心上。教学反思本节课的重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生应用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。由于学生刚接触到力，对于应用力的知识来研究常见力还是不太熟练，所以本节课应根据循序渐进的教学原则完成教学。第八章运动和力课题第八章第1节牛顿第一定律1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.通过斜面小车实验，能正确探究阻力对物体运动的影响并能够说出牛顿第一定律的内容。2.通过举例说明一切物体都具有惯性，并能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。教学重点、教学难点重点：牛顿第一定律的推理过程及理解，对惯性概念的理解。难点：利用牛顿第一定律和惯性，解释现象、解决问题。教学方法前面我们学习了运动和力的一些简单知识,牛顿第一定律是将运动和力联系起来的一座桥梁,是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础,起到承上启下的作用。本节课应该充分调动学生主动参与的积极性,在实验、讨论、建立概念和规律的过程中,感受透过现象看本质的思维方法,感悟观察、实验,推理,尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。教学准备小车、毛巾、木板、玻璃、小球、斜面、多媒体课件等。教学过程一、新课引入演示：在桌面上推动木块从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，木块立即停止。分析：日常生活中也有许多类似的现象(如推桌子)，这些现象从表面上看，“必须有力作用在物体上，才能使物体继续运动，没有力的作用，物体就要停下来”，即木块的运动需要推力来维持。于是，古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力来维持”。这种观点是否就一定正确呢？演示：在桌面上推动木块从静止使之向前运动，用力推出，木块向前运动一段距离后停止。分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。问题：木块从静止→运动→静止的两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？二、讲授新课知识点一牛顿第一定律1.实验探究：阻力对物体运动的影响伽利略的贡献：理想实验法。让学生阅读课本P19“阻力对物体运动的影响”，完整地看一遍实验内容。分组实验：在水平桌面上铺上粗糙程度不同的物体，让小车自斜面顶端从静止开始滑下。观察小车从同一高度滑下后，在不同表面运动的距离，记下每次小车停下时的位置。实验记录：实验次数表面材料阻力大小滑行距离1毛巾最大最短2木板较大较长3玻璃较小长推理光滑表面阻力为零无限长讨论问题：(1)三次实验，小车最终都静止，为什么？(2)三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？(3)小车运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？(4)若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？(5)根据上面的实验及推理，还可以推理出什么结论？(6)推理：小车在光滑的(阻力为零)表面，将会怎样运动？实验结论：平面越光滑，小车运动的距离越远，说明小车受到的摩擦力越小，速度减小得越慢。如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去，即做匀速运动。视频展示：伽利略理想实验笛卡尔补充：如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。问题过渡：物体除了运动，还有静止。那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么状态呢？牛顿补充：将保持静止状态。归纳总结：我们现在已经有了伽利略的研究成果，又有了笛卡尔和牛顿的补充，把二者进行概括：一切物体在没有受到外力作用时，将如何呢？(对概括出来大致意思的同学给予鼓励)2．牛顿第一定律（1）内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。这就是著名的牛顿第一定律。（2）理解①牛顿第一定律的研究对象是“一切物体”，包括运动的物体和静止的物体。②“或”“迫使”说明物体保持两种状态的其中一种，即静止状态或匀速直线运动状态，是哪一种由物体的初始状态决定。要改变这两种状态物体必须受到外力的作用。③牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上，通过分析推理而概括出来的，不能用实验来直接验证。问题引导：回想我们新课引入的实验，有推力时木块运动，撤去推力后木块停下来，从表面现象得到的结论——运动需要力来维持是错误的，但这种现象是千真万确摆在我们面前的，我们如何用牛顿第一定律的观点正确地解释这个现象呢？请同学们思考、讨论、交流。知识点二惯性情境设置：如果前行的公交车突然遇上小狗而紧急刹车，车上的人会前倾。演示实验：学生演示课本P21，圆球并没有飞出去。归纳总结：（1）惯性:物体这种保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫作惯性。（2）因为物体有惯性,所以在不受外力时才能保持静止或匀速直线运动状态,因此牛顿第一定律又被称为惯性定律。知识拓展：（1）惯性是物体固有的一种属性,它不是力,把惯性说成“惯性力”或“受惯性作用”都是错误的。（2）分析惯性现象的一般思路:首先分析研究对象“原来的状态”,其次分析哪部分受力的作用,运动状态发生改变;哪部分“由于具有惯性会怎样”,最后再说明“所以……”。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第1节牛顿第一定律一、阻力对物体运动的影响1.阻力是物体停止运动的原因。2.运动不需要力来维持。二、牛顿第一定律1.内容:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。2.对象:一切物体。3.没有受到力的作用(1)原来静止的物体仍然静止。(2)原来运动的物体保持匀速直线运动。三、惯性1.物体这种保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫作惯性。2.一切物体都有惯性。3.惯性不是力,不能把惯性说成“惯性力”或“受惯性作用”。教学反思1．学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体之所以运动是因为力的作用。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是运动状态改变的概念，为揭示力和运动的关系作出重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变物体运动状态的原因”的概念，再通过推理建立“不受力时物体运动状态不变”的概念。2．通过实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在实验演示中，可通过设计不同的问题渗透研究方法。课题第八章第2节二力平衡1课时授课教师授课类型新授课教学目标1．通过生活经验和受力分析描述出什么是平衡状态和平衡力，能判断出物体受到的是否为平衡力。2.通过实验探究，总结归纳二力平衡的条件。3.利用二力平衡的知识分析解决生活中的实际问题。教学重点、教学难点重点：通过实验探究，总结归纳二力平衡的条件。难点：应用二力平衡条件解决实际问题。教学方法在引出力的平衡和平衡状态的概念时,加入生活实例的图片,比较符合初中生由形象思维过渡到抽象思维的认知规律。在讲解二力平衡的条件之前,通过有趣的表演,使学生的注意力全部转入课堂,确保其对接下来重点知识的高效吸收,同时这样做更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。教学准备小车、棉线、钩码、铁架台、滑轮、硬纸板、棉线、剪刀、多媒体课件等。教学过程一、新课引入视频导入：播放神舟十五号升空的视频，给学生解说火箭在大气层加速和脱离大气层有段时间匀速直线运动的知识。提出问题：火箭发射前静止在发射塔台、火箭加速上升和匀速直线运动时是否受力？受到哪些力？过渡语：上节课我们学过物体不受力时能做匀速直线运动，神舟十五号在脱离大气层时也做匀速直线运动，物体受到的力满足什么条件才能做匀速直线运动呢？本节课我们一起来探究。二、讲授新课知识点一平衡力和平衡状态实例分析：请分析桌上的茶杯、天花板上悬挂的吊灯的受力情况。说明：在现实生活中,物体往往同时受多个力作用而处于静止或匀速直线运动状态(运动状态不变),与物体不受任何力的作用的情况一样,这几个力的作用效果相互抵消。归纳总结：（1）物体在受到几个力的作用时,如果保持静止或匀速直线运动状态,我们就说这几个力相互平衡。（2）物体的静止或匀速直线运动状态叫平衡状态。知识点二二力平衡的条件问题过渡：通过对平衡力和平衡状态的分析，除了物体不受力时处于平衡状态，物体受到的力满足什么条件才能使物体处于平衡状态呢？教师指导：指导学生分组进行实验，提醒注意作用在物体上的两个力的大小、方向、共线等因素，观察小车的运动状态，猜想二力平衡的条件。学生实验：探究二力平衡的条件（1）将器材按要求组装，两边砝码盘中放入等质量的砝码，观察实验现象。（2）两边砝码盘中的砝码质量不相等，观察实验现象。（3）保证两边盘中的砝码质量相等，将小车扭转一定的角度，观察实验现象。（4）将砝码挂到小车的同一侧，观察实验现象。（5）通过上述实验现象，学生分析结论。引导分析思考1：通过同学们总结的结论，二力平衡的条件与相互作用力的条件有何相似之处？学生回答：等大、反向、共线。引导分析思考2：相互作用力必须作用在两个相互作用的物体上，实验中平衡力作用在同一个物体上，如果平衡力作用在不同的物体上会出现什么现象？进一步思考：将实验如何改进，既能完成上述结论的验证又能探究作用在不同物体上的力？交流讨论：如何设计实验？学生方案1：实验中将小车切开。学生方案2：换成能遥控分开的小车。学生方案3：改变部分装置，将小车换成硬纸板。学生讨论并制定方案后合作完成实验，分析结论。讨论交流：上述三种方案有何优缺点？知识点三二力平衡条件的应用1．根据物体的运动状态判断受力情况思考问题：吊在空中静止不动的电灯，若电线的拉力为2N，则灯受到的重力是多少？学生分析：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是一对平衡力。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在同一条直线上，所以灯受到的重力为2N。教师总结：根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以判断出作用在物体上的两个力是一对平衡力，进而判断所求力的大小和方向。2．根据受力情况判断物体的运动状态思考问题：火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力。如果牵引力大于阻力，火车将怎样运动？如果牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？牵引力和阻力相等时，火车又将怎样运动？学生分析：牵引力大于阻力，火车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进。教师总结：物体不受力时，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然做匀速直线运动。3．一对平衡力和一对相互作用力的区别思考问题：一对平衡力和一对相互作用力有许多相似的地方，但也有不同的地方。试着把它们加以区别。学生分析：相同点是都满足大小相等，方向相反，作用在同一直线上；不同点是一对平衡力是作用在“同一”物体上的力，而一对相互作用力是分别作用在“不同”物体上的力。两个力，只要不是作用在同一物体上，就不可能是平衡力；两个力中，发生作用的物体只要出现第三个，就不可能是相互作用力。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第2节二力平衡一、平衡力和平衡状态1.物体受到几个力作用时,如果保持静止或匀速直线运动状态,我们就说这几个力平衡。2.静止或匀速直线运动状态叫“平衡状态”。二、二力平衡的条件作用在同一个物体上的两个力,如果大小相等、方向相反,并且在同一条直线上,这两个力就彼此平衡。三、二力平衡条件的应用1.物体处于平衡状态→受平衡力。2.物体受平衡力→处于平衡状态。教学反思本节内容由“平衡力和平衡状态”“二力平衡的条件”和“二力平衡条件的应用”三部分内容组成。教学的重点是二力平衡的条件，关键是让学生经历探究二力平衡条件的实验过程。二力平衡条件的应用是本节教学的难点，突破它的关键是通过对生活中实例的观察与分析，引导学生归纳、总结、应用二力平衡的条件。课题第八章第3节摩擦力1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.通过简单动手实验感受摩擦力，能准确总结出滑动摩擦力的定义、方向和产生条件。2.通过演示和小组交流讨论，会用弹簧测力计规范测量滑动摩擦力。3.通过小组合作，体会科学实验探究的过程，正确总结出影响滑动摩擦力大小的因素。4.结合生活经验和具体实例，能准确总结增大或减小摩擦力的方法并能正确解释具体摩擦事例。教学重点、教学难点重点：探究影响滑动摩擦力大小的因素，以及增大和减小摩擦的方法。难点：运用“控制变量法”进行科学探究。教学方法摩擦力是在弹力、重力之后研究的第三种常见的力,通过让学生经历感知、描述、测量、分析等认识力的过程来实现学习目标。教学过程中突出学生为主体,通过科学探究过程，了解影响滑动摩擦力的因素，培养学生的实验探究能力。教学准备牙刷、木块、木板、毛巾、钩码、弹簧测力计、多媒体课件等。教学过程一、新课引入多媒体展示：结合学生体验和所举的例子介绍静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦。过渡问题：生活中摩擦现象普遍存在，这些摩擦都是有害的吗？我们应该如何来利用摩擦？今天我们就来学习相关知识。二、讲授新课知识点一摩擦力1.学生活动：（1）将手掌用较大力压在桌面上并向前推，但手掌相对桌面静止。（2）将手掌用较小力压在桌面上并向前推，使手掌相对于桌面滑动。（3）将手掌压在并排放置的笔上，向前推，使笔相对于桌面滚动。思考问题：你的感受分别是什么？桌面对你的手产生什么样的作用？归纳总结：结合实例总结摩擦力的分类。摩擦力静摩擦力摩擦力滑动摩擦力滚动摩擦力2.滑动摩擦力（1）滑动摩擦力的概念：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫滑动摩擦力。（2）滑动摩擦力的产生条件学生活动：（1）牙刷接触桌面并不滑动；（2）牙刷接触桌面并滑动；（3）牙刷不接触桌面并滑动。归纳总结：①两物体相互接触并且相互挤压；②两物体间接触面粗糙；③两物体间有相对运动。三个条件缺一不可。（3）滑动摩擦力的作用点与方向学生活动：①推动牙刷，使之向左运动；②推动牙刷，使之向右运动；③牙刷压住木板，木板向左运动，带动牙刷向左，但相对于木板向右运动。归纳总结：滑动摩擦力的作用点在受力物体的接触面上。滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反。知识点二测量滑动摩擦力学生活动：把木块放到水平桌面上，弹簧测力计通过绳子拉着木块前进。学生结合书本内容与同学交流讨论，回答以下问题。（1）木块在水平方向受哪些力？怎样测量木块所受摩擦力的大小？原理是什么？（2）

用弹簧测力计测量滑动摩擦力时候应该注意哪些事项？（3）利用二力平衡知识，测得的滑动摩擦力大小可记录为f=_______。（转换法）知识点三探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关实验思路：根据生活经验，同样的接触面，物体越重，对接触面的压力越大，滑动时受到的摩擦力越大;同样的压力，接触面越粗糙，物体滑动时受到的摩擦力越大。只要控制接触面相同，测量不同压力下物体受到的滑动摩擦力，就可以找到滑动摩擦力与压力的关系;同理，控制压力不变，改变接触面的粗糙程度，就可以找到滑动摩擦力与接触面的粗糙程度的关系。请结合实验器材，思考以下问题。1.如何改变对接触面压力的大小?2.如何改变接触面的粗糙程度?实验过程：可以通过如图所示的实验验证你的猜想。1.用弹簧测力计拉动木块，使它沿水平长木板匀速滑动，测出木块与长木板之间的滑动摩擦力。2.在木块上放不同数量的钩码，改变压力，测量滑动摩擦力。3.换用材料相同但表面粗糙的长木板，保持压力不变，测量滑动摩擦力。指导学生根据课本提示设计实验步骤，并设计实验记录表格。实验次数接触面材料压力摩擦力1木块与木板2木块与木板3木块与毛巾涉及问题：指导学生阅读课本P24有关内容，讨论并回答：①影响摩擦力的因素可能有多个，在研究某一个因素的影响时，采取什么方法？②选用长方体还是正方体木块？为什么？讨论交流：学生反馈实验现象，并说明原因。各组实验数据进行比较。想一想：如何分析实验数据表？分析实验数据，回答：摩擦力的大小跟接触面所受压力的大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速度大小有什么关系？实验结论：大量实验表明:滑动摩擦力的大小与接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大;滑动摩擦力的大小还与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。另外，滑动摩擦力的大小还与接触面的材料有关。知识点四摩擦的利用与防止问题过渡：摩擦与我们的生活息息相关,无处不在。有些摩擦是有利的,有些摩擦是有害的。对于有利的摩擦,我们要设法增大。根据影响滑动摩擦力大小的因素,你认为增大摩擦的方法有哪些?对于有害摩擦要设法减小,减小摩擦的方法有哪些?自主学习：引导学生阅读课本P30的内容。归纳总结：增大和减小摩擦的方法（1）增大摩擦的方法:①增大压力;②增大接触面的粗糙程度。（2）减小摩擦的方法:①减小压力;②减小接触面的粗糙程度；③变滑动为滚动；④使两个互相接触的面隔开。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第3节摩擦力一、摩擦力的分类（1）静摩擦力；（2）滑动摩擦力；（3）滚动摩擦力。二、滑动摩擦力1.概念:两个相互接触的物体,当它们相对滑动时,在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力,这种力叫滑动摩擦力。2.影响因素:压力和接触面的粗糙程度。二、摩擦的利用与防止1.增大摩擦的方法:（1）增大压力。（2）增大接触面的粗糙程度。2.减小摩擦的方法:（1）减小压力。（2）减小接触面的粗糙程度。（3）变滑动为滚动。（4）使两个互相接触的面隔开。教学反思本节课教学内容较多,在教学过程中时间较紧张，这就要求教师课前做好充分准备,课上对实验的节奏把握好。实验过程中,学生的兴趣点容易转移,常常忘记记录数据,教师巡视时及时引导学生进行实验。课题第八章第4节同一直线上二力的合成1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.认识力的合成。2.通过实验，知道同一直线上二力的合成。3.会利用同一直线上力的合成求解合力与分力。教学重点、教学难点重点:合力概念的理解、同一直线上二力合成的实验探究难点:合力在力的作用效果上的等效替代性教学方法1.通过合力概念的建立，初步感受等效替代的科学研究方法。2.通过探究“同一直线上的二力的合成”的实验，提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析得出结论的科学过程。教学准备多媒体课件，拉力器，泡沫板，图钉，细线，橡皮筋，弹簧测力计。教学过程一、新课引入情景导入演示实验:在竖直悬挂的弹簧下端依次挂4个50g的钩码，再用另一个大的钩码使弹簧的伸长到相同的长度。问题:猜猜看这个钩码的质量是多少?你判断的依据是什么?两次力的作用效果相同，故大钩码可以替代4个小钩码，初步感受“等效替代”思想。实景:两个人用力可以使箱子运动，一辆小汽车也可以拉动箱子。分析两次箱子在水平方向上受力情况和作用效果:两次推箱子的作用效果相同，则小汽车的拉力就可以替代之前两个人的力，引入合力与分力的概念。新课讲授力的合成如果一个力F产生的作用效果，跟两个力F1和F2产生的作用效果相同，那么我们就可以用力F合来替代这两个力F1和F2，F合就叫作F1和F2的合力，F1和F2就叫作F合的分力。求两个或两个以上的合力的过程叫作力的合成。问题:1)这里的两个力，是作用在几个物体上的?两个力是同时作用在同一物体上的。2)对于这个受力物体来说，合力是物体受到的又一个力吗?合力的实质是一个“等效力”,它可以替代物体受到的那几个分力。【实验演示】研究同一直线上二力的合成如课本图8.4-2所示，将橡皮筋一端固定，另一端与小圆环相连。把两个弹簧测力计分别通过细绳与小圆环相连后，沿水平方向向右拉橡皮筋，将小圆环拉至O点，标记下此时小圆环的位置，并记录两个弹簧测力计的示数F1、F2。2.只用一个弹簧测力计拉橡皮筋，将小圆环再次拉到0点，记下弹簧测力计的示数F合。改变拉力F1、F2的大小，多做几次实验。将F合与F1、F2的示数进行比较并分析F合与F1、F2方向的关系。3.如课本图8.4-3所示，用两个弹簧测力计沿相反的方向水平拉橡皮筋，标记下此时小圆环的位置O'，并记下两个弹簧测力计的示数F1'、F2'。4.再用一个弹簧测力计将小圆环拉到O'点，记下弹簧测力计的示数F合。5.改变F1'和F2'两个力的大小，多做几次实验。将F1'与F2'、F合'的示数进行比较，并分析F合'与F1'、F2'方向的关系。归纳总结：大量实验研究表明:同一直线上的两个力，如果方向相同，合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向与这两个力的方向相同;如果方向相反，合力的大小等于这两个力的大小之差，合力的方向与较大的力方向一致。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第4节同一直线上二力的合成一、合力：如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫作那几个力的合力。注意：1.“几个力”必须是同时作用在同一个物体上的力。2.合力并不是物体受到的又一个力。3.合力的实质是“等效力”，它可以代替那几个力．二、实验探究：同一直线上二力的合成二力同向大小：F合=F1+F2方向：与F1、F2同向二力反向大小：F合=|F1－F2|方向：与较大力同向教学反思本节是在学习了力的概念、力的测量以及重力的基础上，来进行合力的概念及力的合成的学习，是对前几节内容的进一步探究，也是后续解决力学问题的基础。同时这节课中合力的概念比较抽象，需要通过多个事例分析让学生体会到物理中一种重要的处埋问题的思维方法—等效替代法。因此，这节课在物理学中的地位和作用至关重要，在学习本节课前，学生已经学过力、力的测量、重力等相关知识，并知道利用实验的方法来研究问题。但学生对实验方法和实验方案的选取和设计往往缺乏科学性和严密性，因此还需要加强引导。第九章压强课题第九章第1节压强1课时授课教师授课类型新授课教学目标1．通过观察、分析力的示意图，能够准确判断压力与重力，说出二者之间的关系。2．通过观察、体验，能够合理猜想压力的作用效果的影响因素，并通过小组合作设计实验进行验证，能准确归纳出实验结论。3．能用类比的方法构建压强的概念，能熟练写出压强公式、单位，并能用压强公式进行简单的计算，写出规范的解题过程。4．通过小组讨论，能根据压强公式分析出增大和减小压强的方法，并能解释生活中相关的物理现象。教学重点、教学难点重点：知道减小和增大压强的办法，并能对一些简单的现象进行解释。难点：压力的作用效果的影响因素。教学方法从学生熟悉的生活现象引入教学内容,同时注意从学生的认知能力出发，在现象的对比中发展学生的学习兴趣,例如菜刀、压路碾子等产生的压强,期望学生在现象的对比中,提升对科学理念本质的认识,在对科学的理解中,获得和发展兴趣。注意把现代科技材料展示给学生,使学生理解新闻事件和生活中的科学技术,满足学生的求知欲望,体会物理知识是有用的，驱动学生学习的兴趣,并使学习兴趣得到发展。教学准备铅笔、气球、小桌、海绵、钩码、多媒体课件等。教学过程一、新课引入多媒体展示：滑雪过渡语：茫茫白雪中的两个人对雪地的压力是差不多的，但一个陷下去了，而另一个却没有，这是为什么呢？这节课我们就一起来探究一下产生这种现象的原因。二、讲授新课知识点一压力与压力的作用效果1.压力多媒体展示图片：如图所示。思考问题：各个接触面受到的力是怎样的？力的方向怎样？压力的大小总等于物体的重力吗？同时请三位同学在黑板上作图。同学们作图时，教师巡视，了解学生作图的情况。画完后，讲评学生作图情况，错误的要进行纠正。让同学们思考后回答，以上图中物体对接触面的力有什么共同特点。学生分析：压力作用在接触面上，压力的方向总是跟接触面垂直，指向受力物体。教师总结：由于物体相互接触且挤压而产生的垂直作用在物体表面上的力叫压力。知识拓展：（1）压力产生的条件：物体间相互接触，而且有挤压作用。（2）压力的方向：垂直于接触面，并指向受力物体。（3）压力的作用点：在受力物体的接触面上。（4）压力与重力的区别和联系项目压力重力施力物体物体地球受力物体物体物体大小决定于形变程度G=mg方向总是垂直于接触面总是竖直向下作用点在接触面上重心性质弹力引力(重力)联系：当物体放在水平面上，且只受重力和支持力作用时，物体对水平面的压力大小等于物体重力的大小，且两个力方向都是竖直向下的。2.压力和受力面积对海绵形变的影响取一支削尖了的铅笔，用两个手指按压笔尖和笔尾，两个手指感觉有什么不同？观察两个手指有什么现象？用一只手掌平压在气球上，用另一只手的食指顶住气球，观察气球如何变化？若用力大一些，会怎样？猜想压力的作用效果可能与什么因素有关？实验思路：（1）如何体现压力的作用效果？（2）如何改变压力的大小和受力面积的大小？（3）设计和进行实验时要控制哪些变量？学生讨论并制定方案后合作完成实验，分析结论。实验过程（1）压力的作用效果与压力大小的关系实验受力面积压力压力的作用效果1相同大明显2小不明显（2）压力的作用效果与受力面积的关系实验压力受力面积压力的作用效果1相同大不明显2小明显实验结论：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；当压力大小相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。知识点二压强过渡问题：压力大小和受力面积都不相同时,该如何比较压力作用效果的强弱呢?归纳总结:比较压力作用效果强弱,可以用压力的大小与受力面积的比值的大小来表示。压强概念:物体所受压力的大小与受力面积之比。压强公式:p＝eq\f(F,S)。压强单位:帕斯卡,简称帕,符号为Pa,1Pa=1N/m2。知识点三怎样减小或增大压强1.减小压强的方法思考问题：当我们需要压强小一些时，可采用什么方法？教师引导：根据公式p=eq\f(F,S)来思考。学生分组交流、讨论，然后回答。教师总结：（1）压力一定时，增大受力面积。（2）受力面积一定时，减小压力。（3）同时减小压力和增大受力面积。活动：让学生举出实际例子并分析。（1）坦克很重，不用轮子而装上履带，是增大受力面积从而减小压强。（2）滑雪者站在雪橇上或脚蹬滑雪板，可以在松软的雪地上滑行，而不会陷入雪中，因为用雪橇或者滑雪板，增大了雪地的受力面积，从而减小雪地所受的压强。（3）钢轨铺设在枕木上，是增大地面的受力面积，减小压强，防止破坏路面。（4）严禁汽车超载，减小质量，从而减小地面所受的压力，减小了压强。2.增大压强的方法思考问题：增大压强的方法有哪些？教师引导：根据公式p=eq\f(F,S)来思考。学生分组交流、讨论，然后回答。教师总结：（1）压力一定时，减小受力面积。（2）受力面积一定时，增大压力。（3）同时增大压力和减小受力面积。活动：让学生举出实际例子并分析。（1）菜刀磨得很锋利，是为了减小与菜的接触面积(即受力面积)，以便用较小的力就能产生很大的压强，容易把菜切开。（2）针、箭和斧头等工具都是采用减小受力面积的方法来增大压强，这样容易刺穿物体或砍碎物体。（3）压路机的碾子质量很大，增大了压力，增大了压强。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第1节压强一、压力1.压力的概念：由于物体相互接触且挤压而产生的垂直作用在物体表面上的力叫压力。2.物体对支持面的压力不一定等于物体所受重力。二、探究影响压力作用效果的因素压力的作用效果与压力的大小、受力面积有关。三、压强1.压强的概念:物体所受压力的大小与受力面积之比叫压强。2.计算公式:p=eq\f(F,S)。3.单位:帕斯卡,简称帕,符号是Pa,1Pa=1N/m2。四、减小或增大压强1.减小压强的方法:（1）压力一定时，增大受力面积。（2）受力面积一定时，减小压力。（3）同时减小压力和增大受力面积。2.增大压强的方法:（1）压力一定时，减小受力面积。（2）受力面积一定时，增大压力。（3）同时增大压力和减小受力面积。教学反思1.教学中引导学生通过活动探究建立压强的概念，在探究中引导学生进行全方位的感官体验，用眼睛看形变的大小,用手指感受疼痛,用大脑去思考设计方案,用嘴巴交流讨论自己的方案,用手进行实验操作。2.学生在实验过程中,分组讨论实验方案,强化对控制变量法、转换法的理解。课堂中注重调动学生学习的积极性和主动性,重视学生自主实验探究,培养学生的探究意识和运用物理知识解决实际问题的能力。课题第九章第2节液体的压强1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.通过生活实例和实验体验，知道液体压强的产生原因及特点。2.通过小组合作，理解液体压强公式，并能够运用液体压强公式进行计算。3.通过实验，了解连通器原理，并能解释船闸、水壶等生活中连通器的原理。教学重点、教学难点重点：理解液体内部压强的特点，熟练掌握液体压强的计算公式p=ρgh，并能进行简单计算。难点：理解液体压强与液体深度及密度的关系，利用实验定性探究液体内部压强与密度、深度的关系，引导学生建立“液柱模式”的物理模型，推导液体压强公式。教学方法本节课应从液体的流动性和液体有重力出发，研究液体压强的特点。重点探究液体内部压强大小的影响因素,利用实验定性探究液体压强与密度、深度的关系;利用物理模型“液柱”从压强的定义公式推导出液体压强的计算公式。液体压强的知识比较抽象,学生对这部分知识的感性认识较少,教学中要注意加强实验,引导学生观察、分析与总结。本节课采用演示法,科学探究法,假想物理模型法等相结合的启发式综合教学方法。教师边演示边让学生通过观察和分析得出结论,充分调动学生的积极性和主动性。创设问题情境引入新课,密切联系学生生活实际,通过实验演示和学生对实验现象的观察分析,把各知识点涉及的内容、问题展示给学生,让学生讨论、分析,解决问题。教学准备水、盐水、橡皮膜、U形管压强计、底部和侧壁带橡皮膜的饮料瓶、形状不同的容器、矿泉水瓶、皮管、水槽、U形管、四周蒙橡皮膜的立方体、多媒体课件等。教学过程一、新课引入视频导入：潜入海水中不同深度的潜水员，需穿着不同的潜水服，且深海潜水服要比浅海潜水服更厚重些。提出问题：为什么深海潜水服要比浅海潜水服更厚重些呢？是不是潜得越深，上面的水越多，水产生的压强越大，所以深海中要穿着更厚重的潜水服？过渡语：要揭开这层神秘的面纱，接下来我们就来学习液体压强的有关知识。二、讲授新课知识点一液体压强的特点学生活动：感受液体对容器底和侧壁的压强往塑料瓶中装水，看到底部的橡皮膜向下凸起,再将胶带拉开,看到水流流出。(说明:塑料瓶底是橡皮膜、侧壁有高低不同的两个孔,被透明胶带封住）提出问题：液体为什么对容器底有压强？液体为什么对容器侧壁有压强？方法点拨：把不容易观察的液体压强(抽象概念)转换成橡皮膜的凸起,运用的是转换法。活动探究：请将蒙有橡皮膜的透明盒子放入水中,观察盒子，你看到什么现象？说明了什么？归纳总结:把小盒子放入水中,观察到各个面的橡皮膜都向里凹陷,下面的比上面的凹陷程度大,说明下面的压强比上面的压强大。实物展示：如何显示液体的压强？观察到压强计的U形管中的两液面相平，用手轻压探头的橡皮膜,观察到U形管中的液柱出现高度差,然后再用力压橡皮膜,发现高度差变大。知识点二探究液体压强与哪些因素有关液体内部的压强可能与哪些因素有关？请学生大胆猜想,并说明猜想的依据。同学们的猜想似乎都有道理。那么怎样想办法来验证一下呢？你计划采取什么科学方法来研究自己的课题？那就请同学们运用控制变量法设计实验方案,请同学们小组交流合作进行设计。为了证明自己的观点，你的实验方案主要解决以下问题:如何选择实验器材？如何使用？实验步骤如何做？如何设计实验表格？实验思路:可以用课本图9.2-2所示的仪器探究液体的压强。改变探头的方向，就能探究液体内部各个方向的压强;改变探头的深度或把探头放在其他液体中，就能探究液体压强与深度、液体密度等因素的关系。实验过程:探究一:液体内部压强的大小与深度的关系控制不变的量是液体的密度和探头的方向,改变的量是液体的深度,观察的是U形管左右液面高度差。次数液体深度/cm探头方向U形管左右液面高度差1水5水平向上2水10水平向上3水15水平向上探究二:液体内部压强的大小与方向的关系控制不变的量是液体的密度和深度,改变的量是探头的方向,观察的是U形管左右液面高度差。次数液体深度/cm探头方向U形管左右液面高度差1水10水平向上2水10水平向下3水10朝侧面探究三:液体内部压强的大小与液体密度的关系控制不变的量是液体的深度和探头的方向,改变的量是液体的密度,观察的是U形管左右液面高度差。次数液体深度/cm探头方向U形管左右液面高度差1水10水平向上2酒精10水平向上3硫酸铜溶液10水平向上教师组织学生实验,并巡视解决学生操作中出现的问题。为了让大家做好实验,教师给同学们几点温馨提示:(1)实验中橡皮管不要弯折。(2)深度是指从液面向下到某一研究点的竖直距离。(3)小组同学分工明确,各负其责。教师组织学生展示实验结果。实验结论:（1）影响液体压强的因素:液体内部压强的大小跟液体深度和液体密度有关,与探头的方向无关。（2）液体内部压强的特点①液体对容器底和侧壁都有压强,液体内部向各个方向都有压强。②在同一深度,液体向各个方向压强相等。③液体的压强随深度的增大而增大。④液体的压强还与液体密度有关,在深度相同时,液体密度越大，压强越大。知识点三液体压强的大小难点突破：由于在同一深度，液体向各个方向压强都相等，因此只要计算出某一深度液体竖直向下的压强，就知道了这一深度处向各个方向的压强大小。如图所示，设想水面下h深处有一个水平放置的平面，面积为S，则由压强的定义式可知p＝eq\f(F,S)=====ρgh。归纳总结：液体压强公式:p＝pgh,公式中各字母的含义p是液体内h深处的压强,单位是Pa;ρ是液体的密度,单位是kg/m3;h是深度，是指研究点到液面的竖直距离,单位是m。从推导出来的公式p=ρgh进一步说明:液体压强只跟液体的密度和深度有关,而与液体的质量、体积、重力、容器的底面积、形状均无关。知识点四连通器学生活动：用两支注射器筒和一根橡皮管,组成如图所示的连通器,首先使注射器筒的位置一样高,观察两支注射器筒中液面的高度情况,然后使一支注射器筒的位置较高,另一支注射器筒的位置较低,观察两支注射器筒中液面的高度情况。提出问题：静止在连通器内的同一种液体,各部分直接与大气接触的液面为什么总是保持在同一高度？归纳总结：（1）连通器的概念：上端开口、下端连通的容器叫做连通器。（2）连通器的特点：静止在连通器内的同一种液体,各部分直接与大气接触的液面总是保持在同一高度。（3）连通器的原理：连通器中液体静止时,各部分中液体所产生的压强相等。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第2节液体的压强一、液体的压强1.影响液体压强的因素2.液体压强计二、探究液体内部的压强1.液体内部压强的特点2.液体压强公式:p=ρgh三、连通器1.定义2.特点3.原理教学反思本节课从学生的生活经验出发，引出为什么深海潜水服比浅海潜水服要厚重一些？由此激发学生探究的热情。然后利用身边的器材，设计实验让学生感受液体压强的存在；分析学生所做的实验，探究出液体向各个方向都存在压强，液体压强有大小之分；并以实验现象为依据，猜想液体压强大小的影响因素，利用控制变量法设计好实验，进行实验，获取数据后分析论证，探究出液体压强的特点；再理论推导出液体压强的计算公式。不足之处：基础较差的同学对理论推导的公式不理解。课题第九章第3节大气压强1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.学生通过生活小实验，体验大气压强的存在；联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力；培养学生动手和积极探究的精神。2.通过师生共同探究测量大气压强的方法及大小；培养学生应用知识解决简单问题的能力。3.通过自制气压计的探究活动，认识大气压强的存在与变化对人类生活的影响，有将科学技术应用于生产的服务意识。教学重点、教学难点重点：托里拆利实验原理。难点：解释大气压强现象。教学方法本节课通过实验演示证实大气压强的存在,让学生自己动手测量大气压强,再利用多媒体课件展示托里拆利实验,引导学生学会应用已掌握的基础知识和科学探究的方法来解决问题。让学生亲身经历科学探究的过程,借助形象直观的实验操作,培养学生的抽象思维能力、实践能力和创新意识。教学准备皮碗、玻璃瓶、玻璃管、长滴管、红墨水、多媒体课件等。教学过程一、新课引入视频导入：我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……过渡语：同学们知道这其中的道理吗？让我们一块学习这节课的内容，解开这神秘的面纱。二、讲授新课知识点一大气压强的存在多媒体展示：马德堡半球实验视频说明：空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。学生实验：学生按下图所示做实验，两个皮碗口对口挤压，然后两手用力往外拉(用较大的力才能拉开)。教师总结：马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？知识点二大气压的测量多媒体展示：托里拆利实验交流讨论：管内水银为什么不继续下落？教师讲解：这是大气压强支持着管内的汞柱，也就是说大气压跟760mm高的汞柱产生的压强相等。学生活动：计算大气压强的值。p=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa。教师总结：标准大气压的数值为1.013×105Pa，它相当于在1cm2表面受到10N的压力。通常人们把760mm汞柱所产生的压强，叫标准大气压。讨论交流：大气压作用在一个人手掌上的压力约为500N，相当于一个质量为50kg的人站在你手掌上产生的压力。这么大的压力，我们为何感觉不到呢？(因为人体内也存在压强，内外压力相互平衡；另外，人长期生活在大气中，已经适应这种环境了)实验设疑:(1)做托里拆利实验时,若玻璃管倾斜会怎样?(2)玻璃管的粗细影响水银的高度吗?(3)若将玻璃管上提或下压一些,管内外的水银柱的高度差如何变化?(4)若玻璃管内混有少量空气,会影响水银柱的高度吗?知识点三大气压的变化提出问题：大气压数值是否总是不变的呢?学生活动：取一个瓶子,装入适量红墨水,再取一根两端开口的细玻璃管,在它的上面画上刻度,使玻璃管穿过橡皮塞插入水中。从管子上端吹入少量气体,使瓶内空气压强大于大气压强,水沿玻璃管上升到瓶口以上。拿着它从楼下到楼上,观察玻璃管内水柱高度的变化情况。实验现象:从楼下到楼上玻璃管内水柱变高。实验结论:随着高度的增大,玻璃管内水柱的高度会逐渐升高,表明大气压随着高度的升高而逐渐减小。自主学习：阅读课本P55,了解大气压对水的沸点的影响。归纳总结：（1）离地面越高,大气的密度越小,大气压越小。在海拔3000m以内,大约每升高10m,大气压减小100Pa。（2）水的沸点在标准大气压下是100℃,随着大气压的减小,水的沸点降低。三、课堂小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点。四、板书设计第3节大气压强一、大气压强的存在1.大气压的概念2.大气压的特点二、大气压的测量1.大气压的测量：托里拆利实验2.标准大气压：p0＝1.013×105Pa3．大气压的变化(1)大气压与高度的关系(2)液体沸点与气压的关系教学反思本节内容多，大气压概念比较抽象，学生感受不像固体压强和液体压强那么直观，大脑对知识刺激产生的印象不太深刻。学生对知识掌握到什么程度不明确，课后了解了他们哪些知识未听懂。主要有：(1)大气压到底是怎么产生的？(2)为什么大气压朝向各个方向？(3)为什么大气压等于高为760mm汞柱产生的压强？这些需要教师作必要的说明，告诉他们本节课知识需要认识到什么程度，至于他们的疑问，有的不需要掌握或者暂时还很难讲清楚。课题第九章第4节跨学科实践：制作简易活塞式抽水机1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.了解活塞式抽水机的基本结构、工作原理及其在实际应用中的优势。2.学会使用物理知识解释活塞式抽水机的工作过程，包括大气压、压力、力的作用等概念。3.能够运用公式计算活塞式抽水机所抽取的水的高度，理解并掌握相关物理量的单位换算。4.掌握实验操作技能，通过动于实践，学会组装和拆卸活塞式抽水机，培养实际操作能力。教学重点、教学难点重点：1.理解活塞式抽水机的工作原理，特别是大气压在抽水过程中的作用。2.掌握活塞式抽水机的组装与拆卸方法，以及实验操作中的安全注意事项。难点：1.运用物理公式计算活塞式抽水机抽取的水的高度，并能进行相关物理量的单位换算。2.培养学生将理论知识与实际应用相结合的能力，提高学生的科学探能力。教学方法采用启发式教学法，引导学生通过观察、思考、实验等途径探究活塞式抽水机的工作原理。利用多媒体教学资源，如动画、视频等，形象生动地展示活塞式抽水机的工作过程，帮助学生理解抽象的物理概念。设计课堂讨论环节，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思辨能力和交流合作能力。教学准备空洗涤液瓶、塑料片、橡胶膏、塑料管、玻璃球、筷子、多媒体课件等。教学过程一、新课引入在生产和生活中，人们常用抽水机将水从低处抽到高处。有一种活塞式抽水机，利用人力反复提压手柄就可以抽水。活塞式抽水机是怎样将水提升到高处的？二、讲授新课知识点一活塞式抽水机的结构及工作原理课本图9.4-2是活塞式抽水机工作原理的示意图。其中，活塞跟筒壁紧密接触同时又可以上下移动，A、B是只能向上开启的阀门。使用时，若提起活塞，阀门A受到大气压的作用而关闭，活塞的下面空气稀薄，气压小于外界的大气压。于是，低处的水受到大气压的作用推开阀门B进入圆筒(课本图9.4-2甲);当压下活塞时，阀门B被水压下而关闭，水受阻不能向下流动，于是冲开阀门A进人圆筒的上部(课本图9.4-2乙);再提起活塞时，活塞上面的水迫使阀门A关闭，水从侧管流出。与此同时低处的水又在大气压的作用下推开阀门B而进人圆筒(课本图9.4-2丙)。这样，活塞不停地上下移动，水就从管口连续不断地流出。知识点二设计、制作活塞式抽水机教师：如何选择一个密封性好的圆筒？怎样制作活塞？从哪进水？从哪出水？怎样制作两个阀门？制作过程将瓶子的瓶底剪下，上部作为抽水机的圆筒，瓶底略剪小一部分，作为活塞。将瓶子的侧壁打上一个出水口，插上一段塑料管作为出水口，拔掉瓶盖上的小帽，把瓶盖作为进水口。将一个玻璃球放到圆筒里作为进水口的阀门。在活塞上打上两个孔A、B，中间的孔A来固定筷子。用塑料片（裁成适当大小）盖住孔B，并用橡皮膏黏在活塞上，作为活塞上的阀门。将活塞装到圆筒里，简易抽水机就组装好了。展示交流1.用制作好的抽水机抽水。比一比哪个小组制作的抽水机运转得更流畅。2.说一说，它们是怎样实现抽水机的功能的?这样的抽水机提升水的最大高度是多少?3.你能从设计、选材上提出优化方案，制作一个更好的抽水机吗?课堂小结回顾本节课你学到了什么？四、板书设计第4节跨学科实践：制作简易活塞式抽水机一、活塞式抽水机的结构及工作原理二、设计、制作活塞式抽水机教学反思八年级学生在物理学科的学习上已经只具备了一定的基础，对力的作用、压力、大气压等概念有了初步的认识。在此基础上，学生对活塞式抽水机的工作原理及其在实际应用中的好奇心较强。然而，由于抽象思维能力尚在发展，学生在理解物理原理时可能会遇到困难。因此在教学过程中，应关注以下几点:1.针对学生好奇心强的特点，充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究活塞式抽水机的工作原理。2.特意培养学生的抽象思维能力，通过生动形象的比喻和实例，帮助学生理解物理原理。3.针对学生在实验操作中可能遇到的问题，给予耐心指导，鼓励学生动手实践，提高学生的实验操作能力。4.注重个体差异，关注学习困难的学生，给予他们更多的关注和帮助，确保每个学生都能跟上教学进度。在教学过程中，教师应以学生为中心，充分调动学生的主观能动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，提高学生的科学素养。课题第九章第5节流体压强与流速的关系1课时授课教师授课类型新授课教学目标1.能通过实验，总结流体压强与流速的关系。2.能利用流体压强与流速的关系解释升力产生的原因，进一步解释飞机在空中飞行的原因。3.简单解释生活中跟流体的压强与流速相关的现象。教学重点、教学难点重点：通过实验体验流体压强与流速的关系，并能解释简单的相关现象。难点：运用流体的压强与流速的关系解释日常生活的现象，理解飞机升力产生的原因。教学方法“流体的流速越大,压强越小”所造成的许多现象在日常生活中经常碰到，教学中应抓住初中学生具有强烈求知欲望的特点,利用实验探究,激发学生思考,探究物理规律,从中认识生活中常见现象和科学技术,学会应用物理知识解决实际问题。教学准备硬币、漏斗、乒乓球、纸片、塑料吸管、水槽、注射器、水、飞机机翼模型、风扇、小木条、多媒体课件等。教学过程一、新课引入今天，我们先请四位同学来进行两项比赛。活动1：硬币“跳高”比赛。活动2：“漏斗吹球”比赛。(比赛规则：用手掌托着乒乓球，把乒乓球放在翻转的漏斗中，用嘴通过漏斗向下吹气，同时放开手。看到了什么现象？)过渡语：让我们带着问题一起走进今天的物理课堂。二、讲授新课知识点一流体压强与流速的关系1．制定计划与设计实验教师：物理学中把具有流动性的液体和气体统称为流体。我们今天就来研究流体的流动速度与压强的关系。同学们的桌子上有乒乓球两个、小木条两根、饮料吸管一支、大号注射器一支、装满水的水槽一个、两只塑料小船、一杯水、一根中间切开(未断)折成直角的饮料吸管、两张纸等器材。自由选择器材，做一到二组实验。提示可以用嘴吹气产生气流，用注射器喷射水产生水流，通过一些物体的运动状况来分析判断压强大小的变化。这里提供几个参考实验装置，如图所示。同学也可以自己设计其他的实验方案。2．进行实验与收集证据教师：现在我们的研究活动以小组进行，请大家在小组内积极地讨论、研究方案，积极地用眼睛去观察、用大脑去思考，并把你们发现的问题记录下来，然后全班交流。看看在实验中能发现些什么？学生开始实验、探究、讨论，教师巡视各组的实验情况。3．分析与论证教师：下面进行全班交流，把同学们所看到的、所想到的说出来与大家交流。估计学生会回答到的几种情况：(1)选择实验装置甲的小组：把两个乒乓球放在两根小木条上，相对靠近一些，用一支饮料吸管向它们中间吹气，两个乒乓球互相靠拢。(2)选择实验装置乙的小组：在两张纸中间吹气，结果看到两张纸不但没有被吹开反而互相向中间靠近。(3)选择实验装置丙的小组：用注射器向漂浮在水面上的两只小船间喷射水流，可观察到两只船向中间靠拢。(4)选择实验装置丁的小组：向管中吹气，可看到水雾从切口处喷出。因此，同学们认为：流体在流速大的地方压强小，在流速小的地方压强大。教师总结：在气体和液体中，流速越大的位置，压强越小。知识点二飞机的升力问题过渡：流体压强与流速的关系在日常生活、工农业生产以及高科技产品中应用非常广泛，比如它在飞机的升空中就起到了重要的作用，同学们比较这两幅图片，飞机是哪个部分仿照了鸟呢？教师提问：观察机翼模型，请同学们说出横截面的形状。学生回答：上凸下平。教师提问：描述的非常好，下面我们就仿照它来探索一下飞机升力产生的原因。利用刚刚学过的