2025 小学四年级道德与法治上册文化传承实践课课件

一、课程背景与设计理念演讲人CONTENTS课程背景与设计理念教学目标与重难点教学准备与资源整合教学过程设计（40分钟）环节五：总结升华——文化传承，有我同行（3分钟）课后延伸与评价目录2025小学四年级道德与法治上册文化传承实践课课件01课程背景与设计理念课程背景与设计理念作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为，文化传承不是“照本宣科”的知识灌输，而是“扎根生活”的情感唤醒。四年级学生（9-10岁）正处于价值观形成关键期，他们对本土文化有初步感知却缺乏系统认知，对传统事物有好奇却易被快餐文化冲淡兴趣。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“文化自信”“责任担当”的核心素养要求，结合统编教材上册“我们的文化”单元编排逻辑，本课以“实践”为突破口，通过“寻文化—解文化—传文化”的递进式活动，引导学生从“旁观者”转变为“传承者”，让文化基因真正融入成长血脉。02教学目标与重难点三维教学目标知识目标：理解“文化传承”的基本内涵（物质文化与非物质文化的区别与联系），能列举3-5种本地特色文化（如方言童谣、传统手工艺、节庆习俗等），并简述其历史渊源与当代价值。能力目标：通过实地观察、访谈记录、创意表达等实践活动，提升信息收集与分析能力；能运用绘画、手工、演讲等多元形式传播文化，增强跨媒介表达能力。情感态度价值观目标：在实践中感受文化的生命力与独特性，产生“文化认同”的情感共鸣；树立“传承文化是我的责任”的主动意识，愿意从身边小事做起参与文化保护。教学重难点重点：通过实践活动理解“文化传承不仅是保存，更是创新”的本质。难点：引导学生将抽象的“文化责任”转化为具体的行动方案（如设计文化推广小妙招、参与社区文化保护）。03教学准备与资源整合教学准备与资源整合为确保实践课的真实性与实效性，我提前2周启动准备工作，构建“学校-家庭-社区”三位一体的资源网络：实物资源：收集学生家庭中的“文化老物件”（如奶奶的绣花鞋垫、爷爷的旧戏服、爸爸小时候的糖画模具），共42件；联系本地非遗传承人（如剪纸艺人张奶奶、竹编师傅李伯伯）录制5分钟“文化自述”视频。数字资源：制作“家乡文化地图”电子课件（标注本地3处历史建筑、2个传统市集、1个民俗博物馆的位置与故事）；剪辑《舌尖上的中国》中与本地饮食文化相关的片段（如腊肉腌制、米糕制作）。社区资源：与社区文化站对接，预约“周末文化小卫士”实践基地（含传统手工艺体验区、方言故事会场地）；邀请2名社区老人参与课堂“文化访谈”环节。04教学过程设计（40分钟）环节一：情境导入——寻找“身边的文化密码”（5分钟）“同学们，上周我在校园里拍了一组照片，大家看看这些场景熟悉吗？”（播放课件：校门口的“二十四节气”浮雕、走廊里的学生剪纸作品、午餐时的“节气餐”——春分艾草青团）“这些场景里藏着共同的‘密码’，谁发现了？”（引导学生回答“传统文化”）“那除了校园，我们的家里、社区里还有哪些‘文化密码’？请大家打开桌上的‘文化百宝箱’，看看你带来的老物件想告诉我们什么。”（学生观察自带的“文化老物件”，小组分享：“我的是外婆的蓝印花布围裙，妈妈说这种蓝是用板蓝根染的”“我的是爷爷的象棋，棋子上的字是他亲手刻的”……）设计意图：从学生最熟悉的校园、家庭场景切入，用具体物象激活文化感知，打破“文化很遥远”的认知误区。环节一：情境导入——寻找“身边的文化密码”（5分钟）环节二：文化寻根——绘制“我的文化地图”（12分钟）“文化就像一棵大树，我们看到的‘老物件’是枝叶，树根藏在更深处。接下来，我们要做一回‘文化小侦探’，用三种方法找到身边的文化根脉。”方法一：观察记录法——找“看得见的文化”发放《文化观察记录表》（如表1），学生分组观察教室外的文化角、校园文化墙，记录“传统元素”（如书法作品、传统节日装饰）及其含义。表1文化观察记录表|观察对象|传统元素|我的猜想（可能代表的文化）|验证方法（问老师/查资料）||----------|----------|----------------------------|--------------------------||文化墙|舞龙图案|春节庆祝活动|问美术老师确认|方法二：访谈记录法——听“会说话的文化”邀请2名社区老人进入课堂（提前沟通话题：“您小时候过春节最难忘的事”“您会唱哪些方言童谣”），学生分组采访并记录关键词（如“打年糕”“送灶王”“月光光，秀才郎”）。“刚才王奶奶唱的方言童谣，有同学能听懂吗？”（多数学生摇头）“这说明方言也是一种正在‘悄悄消失’的文化，需要我们记录和传承。”方法三：资料分析法——探“有历史的文化”播放本地非遗传承人视频（如剪纸艺人张奶奶：“我剪了40年窗花，最得意的是‘连年有余’，鱼的尾巴要剪出波浪纹，代表水的流动……”），结合教材中的“文化小资料”（如“中国四大传统节日的起源”），学生归纳“文化的特点”（历史性、地域性、代表性）。设计意图：通过“观察-访谈-分析”的阶梯式活动，引导学生从感性体验转向理性认知，初步建立“文化可感知、可探究”的思维框架。方法三：资料分析法——探“有历史的文化”环节三：文化解码——理解“文化为什么要传承”（10分钟）“我们找到了这么多文化，可为什么要传承它们呢？让我们用‘文化故事会’来解答。”案例1：老建筑的“重生”展示本地“周家老宅”前后对比图（左图：破损的木雕门窗、斑驳的砖墙；右图：修复后的非遗展示馆，孩子们在学扎染）。01“这栋老房子差点被拆掉，后来为什么保留下来？”（学生讨论：“因为木雕是传统工艺”“里面有祖先生活的痕迹”）02“设计师说：‘老房子不是古董，而是活着的文化。’修复后，它不仅成了景点，还让更多人学会了扎染技艺——这就是传承的意义：让文化‘活’下去。”03案例2：传统节日的“新过法”“去年中秋节，我们班用‘传统+创新’的方式过节，谁还记得？”（学生回忆：“我们做了手工灯笼，还拍了‘嫦娥奔月’的小剧场”）“以前过中秋就是吃月饼，现在我们加入了创意元素，但团圆的核心没变——这说明传承不是照搬，而是‘守根’与‘创新’的结合。”归纳总结：文化传承的三重价值通过板书思维导图（如图1），师生共同提炼：01历史价值：记录过去，连接现在与未来；02情感价值：承载集体记忆，增强归属感；03发展价值：为创新提供灵感，推动文化生命力。04图1文化传承价值思维导图05归纳总结：文化传承的三重价值文化传承价值├─历史价值（时间维度：过去→现在→未来）├─情感价值（空间维度：家庭→社区→国家）└─发展价值（创新维度：传统→现代→融合）设计意图：用具体案例替代抽象说教，帮助学生理解文化传承的深层意义，破除“传承就是复古”的片面认知。环节四：文化践行——我是“小小传承者”（10分钟）“知道了为什么要传承，现在轮到我们行动！每组领取一个‘传承任务卡’，用10分钟设计方案，等会我们开个‘传承金点子’发布会。”任务卡1：“让方言不消失”（背景：本地方言使用频率下降，年轻一代多讲普通话）学生方案：录制“方言小课堂”音频（如“外婆”叫“阿婆”“吃饭”叫“夹饭”），在班级公众号推送；每周一“方言日”，用方言说一句礼貌用语。任务卡2：“老手艺新活力”（背景：本地竹编技艺面临失传，传统竹篮销路窄）学生方案：设计“竹编文创”（如竹编文具盒、钥匙扣）；联系学校周边文具店代销，收入用于支持老艺人教学。任务卡3：“传统节日更有趣”（背景：部分学生觉得春节“就是吃吃喝喝，没新意”）学生方案：发起“春节文化挑战”（拍一张全家福、学写一副春联、做一个传统游戏如踢毽子）；制作“春节文化手册”，分享给低年级弟弟妹妹。“刚才的方案里，我听到了‘记录’‘创新’‘分享’三个关键词，这就是传承的行动密码。下课后，我们将选出3个最佳方案，和社区合作落地实施——文化传承，从今天的小行动开始！”设计意图：通过任务驱动，将认知转化为行动，培养“责任担当”的核心素养，同时让课堂延伸至真实生活场景。05环节五：总结升华——文化传承，有我同行（3分钟）环节五：总结升华——文化传承，有我同行（3分钟）“同学们，今天我们一起寻找了身边的文化，解码了传承的意义，更设计了自己的传承方案。最后，我想和大家分享一段我带学生参观非遗工坊的经历：去年秋天，我们去拜访竹编师傅李爷爷。他的工坊里堆着半人高的竹条，墙角的竹编摇篮还是他爷爷的爷爷编的。有个叫小雨的女生问：‘爷爷，现在都用塑料篮子了，您为什么还编竹篮？’李爷爷笑着说：‘竹条是活的，编的时候要跟着竹丝的脾气走，编出来的篮子有温度。你们年轻人要是愿意学，我就一直编下去。’那天，小雨第一个举起手说：‘爷爷，我想学！’现在，她已经能编出简单的竹编杯垫了。这就是文化传承最动人的样子：有人守护，有人接力。同学们，你们就是接力的人——文化的火种，会在你们手中越传越亮！”（播放学生实践照片剪辑：采访老人、学剪纸、设计文化手册……背景音乐《传统节日童谣联唱》）06课后延伸与评价分层实践作业A基础层：完成《家庭文化档案》（记录1项家族传承的文化，如家风故事、传统手艺，用文字+绘画呈现）；B提高层：参与“社区文化地图”绘制（实地探访1处文化场所，标注位置并写200字介绍）；C拓展层：策划“班级文化节”（选择1项文化主题，设计活动流程并招募志愿者）。多元评价方式过程性评价：通过《实践活动记录册》（记录参与度、合作表现、创意亮点）进行小组互评；成果性评价：展示《家庭文化档案》《社区文化地图》等作品，由教师、家长、社区代表共同打分；情感性评价：通过课后访谈（“你觉得自己离文化传承更近了吗？”）了解学生价值观变化。结语：文化传承，是一场温暖的接力从校园里的节气浮雕到社区里的老房子，从奶奶的蓝印花布到爷爷的象棋，文化从来不是书本上的“死知识”，而是生活中的“活记忆”。四年级的孩子们，正站在文化传承的“连接点”上—