2025 小学四年级道德与法治上册尊重他人示范课课件

一、课程定位与设计思路演讲人目录01.课程定位与设计思路07.教学反思（预设）03.教学准备与资源05.板书设计02.教学目标与重难点04.教学过程设计（40分钟）06.作业设计2025小学四年级道德与法治上册尊重他人示范课课件01课程定位与设计思路课程定位与设计思路作为道德与法治课程中"社会适应"领域的核心内容，"尊重他人"既是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任意识"主题的重要组成部分，也是培养学生核心素养中"道德修养"的关键抓手。针对四年级学生（9-10岁）正处于从"自我中心"向"社会角色"过渡的心理发展阶段，本课设计以"生活即课堂"为理念，通过"观察-体验-反思-行动"的递进式路径，将抽象的道德概念转化为可感知、可操作的具体行为，帮助学生在真实情境中理解尊重的内涵，在互动实践中养成尊重的习惯。02教学目标与重难点教学目标知识与技能目标：能准确描述"尊重他人"的具体表现，区分尊重与"讨好""忽视"的本质差异；掌握在不同场景（如课堂、家庭、公共场合）中表达尊重的基本方法。过程与方法目标：通过观察生活场景、分析案例片段、模拟情境对话，提升"共情理解-判断选择-行为实践"的道德推理能力；学会用"换位思考"的方法解决人际矛盾。情感态度与价值观目标：建立"尊重是人际交往的基石"的价值认同，形成"尊重他人即尊重自己"的积极情感体验；萌发主动尊重他人的意愿，树立"我能尊重他人"的自信心。321教学重难点重点：理解尊重他人的具体表现及内在逻辑（尊重言行→感受被尊重→反馈尊重）。难点：突破"自我中心"思维定式，在冲突情境中仍能保持尊重态度；将尊重意识转化为稳定的日常行为习惯。03教学准备与资源教师准备素材库：选取3组典型生活场景视频（如课间同学借橡皮、小组合作时的分歧、家长辅导作业时的对话）；收集学生课前提交的"被尊重/不被尊重"的真实故事（匿名处理）；整理《弟子规》"尊长前，声要低"、《论语》"己所不欲，勿施于人"等经典语句。教具包：制作"尊重行为放大镜"卡片（标注"耐心倾听、正视对方、礼貌回应"等关键词）；准备"情境挑战卡"（含5种常见冲突情境，如同学弄坏自己的文具、小组分工意见不合）；设计"尊重行为记录册"（供课后实践使用）。环境布置：将教室桌椅摆成"U"型，墙面张贴学生绘制的"尊重瞬间"插画，黑板左侧绘制"尊重树"（初始为枝干，学生每分享一个尊重行为则添一片绿叶）。学生准备课前完成"我的尊重观察日记"：记录1件自己被他人尊重的事（时间、场景、对方的具体言行、自己的感受）和1件自己尊重他人的事（同上），并标注"最想和同学分享的细节"。04教学过程设计（40分钟）环节一：情境导入——唤醒"被尊重"的记忆（5分钟）"同学们，昨天老师收到一封特别的信。这是三年级（2）班的小美写来的，她在信里说：'上周我数学考砸了，躲在操场哭，我的同桌小雨走过来，没有问我分数，只是轻轻拍了拍我的背，递给我一张纸巾，说"想哭就哭吧，我陪你"。那一刻，我觉得心里特别暖。'大家有没有类似的经历？"请3-4名学生分享课前记录的"被尊重的故事"，教师用"细节追问法"引导提炼关键行为："他当时说了什么？做了什么动作？你为什么觉得这是尊重？"（如学生提到"同学等我说完再发言"，追问"如果他打断你，你的感受会有什么不同？"）设计意图：通过真实情感共鸣，激活学生的"被尊重"体验，为后续理解"尊重他人"的正向价值奠定情感基础。环节二：探究新知——解码"尊重"的具体表现（12分钟）观察与归纳：尊重的"外显特征"播放三段视频：课堂上，老师请小明回答问题，小明说错了，老师微笑着说："你的思路很特别，我们一起再理一理。"食堂里，小乐看到保洁阿姨在擦桌子，主动把餐盘里的骨头拨进垃圾桶，说："阿姨，您辛苦了。"走廊上，小宇看到同学抱着一摞作业本，主动帮忙扶住滑落的本子，说："我帮你一起拿。"请学生分组讨论："视频中哪些言行让你感受到尊重？这些言行有什么共同特点？"每组派代表用关键词记录在白板上（如"耐心、礼貌、主动帮助、关注他人需求"）。观察与归纳：尊重的"外显特征"教师总结："尊重不是空洞的口号，而是藏在一个个具体的动作、一句句真诚的话语里。就像刚才同学们说的，它可能是'等一等'的耐心，是'你需要吗'的询问，是'我理解'的回应。"辨析与深化：尊重的"本质内核"呈现两组对比情境：情境A：小晴为了让朋友开心，明明觉得对方的画不好看，却夸张地说："太好看了，你是画家！"情境B：小晴看着朋友的画说："我觉得这里的颜色可以再丰富些，不过你画的小兔子特别可爱！"情境C：课间，小亮为了不打扰同桌写作业，默默把自己的玩具收起来，但全程低头不说话。情境D：小亮边收玩具边说："你在写作业呀，我先不收出声，等你写完我们再玩。"学生分组讨论："哪些是真正的尊重？为什么？"引导发现：尊重≠讨好（虚情假意）≠沉默（忽视表达），而是"真诚关注他人感受+明确传递善意"的统一。辨析与深化：尊重的"本质内核"设计意图：通过具象到抽象、对比辨析的认知过程，帮助学生突破对"尊重"的表面理解，建立科学的概念框架。情境挑战：我是"尊重小导师"每组抽取一张"情境挑战卡"，包含以下典型场景（可根据班级实际调整）：小组合作时，你和同学对汇报形式有分歧（你想做PPT，他想画海报）。妈妈误会你没写作业（其实你写完了但忘带），大声批评你。新转来的同学说话带外地口音，几个同学在背后模仿。要求：①用"换位思考"法分析对方的可能感受（如"他坚持画海报，可能因为他擅长绘画，怕做PPT来不及"）；②设计2种尊重的回应方式（语言+动作）；③推选代表进行情景表演。以第一组为例，学生可能生成："我理解你擅长画画，画海报确实很生动；不过我也查了一些PPT的模板，操作起来不难，我们可以分工——你负责画插图，我负责做框架，这样两种形式都用上，好不好？"（边说边拿出自己整理的模板给对方看）情境挑战：我是"尊重小导师"教师及时反馈："刚才的回应有三个亮点——先肯定对方的优点（尊重能力）、说明自己的理由（尊重想法）、提出合作方案（尊重需求），这就是智慧的尊重。"行为契约：制定"我的尊重微行动"发放"尊重行为记录册"，引导学生结合自身实际，制定3条"每天能做到的尊重小行动"（如"同学发言时不插话，眼睛看着他""妈妈做饭时说'需要我帮忙吗'""遇到保洁阿姨问声好"）。教师展示自己的"尊重行动"（如"批改作业时写一句鼓励的话""学生提问时放下手中的笔"），强调："尊重是相互的，老师也在和你们一起学习。"设计意图：通过"分析-设计-实践"的闭环，将尊重意识转化为可操作的行为策略，实现从"知道"到"做到"的跨越。文化溯源：古人的尊重智慧展示《论语》"礼之用，和为贵"、《弟子规》"步从容，立端正"等经典语句，结合具体事例解读："古人说的'礼'，核心就是尊重。比如'步从容'不是要求走路慢，而是强调不慌不忙的态度，不让他人因自己的急躁而紧张；'立端正'也不是死板，而是用得体的姿态表达对他人的重视。"情感共鸣：尊重的"涟漪效应"播放公益短片《一次尊重的传递》（内容：小学生帮老人捡菜→老人送他一颗糖→他把糖分享给保洁阿姨→阿姨下班时帮邻居收衣服），提问："一个人的尊重行为，能带来多少温暖？"学生分享："像扔石子到水里，一圈圈扩散，让更多人感受到善意。"教师总结："尊重是一颗种子，种在我们的心里，会发芽、开花，再结出更多尊重的果实。今天，我们不仅学会了尊重的方法，更明白了——你尊重世界，世界就会尊重你；你传递温暖，温暖就会回到你身边。"05板书设计板书设计尊重他人——温暖世界的密码┌───────────────┐│外显表现：耐心倾听、礼貌回应、主动帮助│01尊重────┤本质内核：真诚关注+明确善意│02│行动指南：换位思考→设计回应→坚持实践│03└───────────────┘04（尊重树：枝繁叶茂，每片叶子写一个学生分享的尊重行为）0506作业设计作业设计日常记录：用"尊重行为记录册"记录一周内自己做到的尊重行为（至少3件），并标注"最有成就感的一件"。家庭互动：和父母开展"尊重小约定"（如"吃饭时不看手机""批评前先问'发生了什么'"），下节课分享感受。创意表达：以"尊重"为主题，绘制一幅漫画或写一首小诗（可选）。02030107教学反思（预设）教学反思（预设）本节课以学生的生活经验为起点，通过"情感唤醒-概念建构-行为实践-价值升华"的递进式设计，较好地实现了"知情意行"的统一。但需注意：部分学生可能在"冲突情境"中仍倾向于"自我保护"而非"尊重回应"，后续可通过"同伴榜样