2025 小学四年级道德与法治下册社区垃圾分类督导实践课件

一、教学背景：为何选择“社区垃圾分类督导实践”？演讲人01教学背景：为何选择“社区垃圾分类督导实践”？02教学目标：三维目标下的“实践成长链”03教学准备：从“教室”到“社区”的全流程设计04教学过程：从“知”到“行”的四阶实践05延伸拓展：从“一次实践”到“长期行动”06教学总结：以实践之光照亮文明成长路目录2025小学四年级道德与法治下册社区垃圾分类督导实践课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：最好的德育课堂不在课本里，而在真实的生活场景中。2025年，随着“无废城市”建设的推进，社区垃圾分类已从“倡导行为”升级为“文明刚需”。今天，我将以四年级学生的认知特点为起点，以“社区垃圾分类督导实践”为载体，和大家共同构建一节“有温度、有行动、有成长”的实践课。01教学背景：为何选择“社区垃圾分类督导实践”？1政策与现实的双重需求2025年，《生活垃圾分类制度实施方案》已进入深化阶段，多地将“居民分类参与率”“准确投放率”纳入社区考核指标。但我在前期调研中发现：社区垃圾桶旁，仍有38%的居民因“分类标准模糊”“嫌麻烦”等原因混投垃圾；而四年级学生作为“家庭环保小监督员”，已有76%能准确区分“可回收物”与“厨余垃圾”，却缺乏将知识转化为公共服务的实践机会。这一“知”与“行”的落差，正是本节课的实践起点。2学科与成长的内在联结道德与法治课程强调“生活即课堂”。四年级学生正处于“社会责任感”萌芽期（根据埃里克森心理发展理论，9-10岁儿童开始关注“我能为他人做什么”）。通过社区督导实践，既能落实“公共生活讲文明”（统编教材四下第三单元主题）的课标要求，更能让学生在“服务他人”中获得价值认同，完成从“规则遵守者”到“文明传播者”的角色跃升。02教学目标：三维目标下的“实践成长链”教学目标：三维目标下的“实践成长链”基于课程标准与学生特点，我将本节课目标拆解为“认知-能力-情感”三级递进体系：1知识目标（基础层）准确掌握2025年本地最新垃圾分类标准（如可回收物新增“快递包装”“塑料瓶需去盖压扁”等细化要求）；明确社区垃圾分类督导员的核心职责：宣传引导、现场纠错、数据记录、问题反馈。2能力目标（实践层）能运用“观察-询问-示范”三步法，对居民混投行为进行有效引导（如发现居民将“带油污的外卖盒”投入可回收物桶时，能说明“污染的纸张属于其他垃圾”）；掌握督导记录的基本方法，能用表格或图画记录“当日投放高峰时段”“常见混投类型”等关键信息。3情感目标（价值层）体会“微小行动影响社区环境”的责任感，形成“我是社区文明一份子”的身份认同；在与居民互动中学会尊重与沟通，理解“规则执行需要温度”的治理逻辑。03教学准备：从“教室”到“社区”的全流程设计教学准备：从“教室”到“社区”的全流程设计为确保实践活动安全、有序、有效，我提前2周启动“三级准备”：1教师准备（专业支撑）对接社区：与居委会主任、物业经理召开协调会，明确实践区域（选择1个投放点，避开早7:00-8:30高峰）、安全预案（安排2名社区工作者全程陪同）；政策更新：整理2025年本地《生活垃圾分类操作指南》，重点标注“易混淆品类”（如大棒骨属于其他垃圾、榴莲壳属于厨余垃圾）；工具包制作：为每组学生准备“督导四件套”——分类手册（图文版）、记录板（含时间、垃圾类型、居民反馈三栏）、一次性手套（用于示范分拣）、文明提示卡（印“分类一小步，文明一大步”）。2学生准备（认知铺垫）课前任务：以“家庭垃圾分类小调查”为主题，记录3天内家庭垃圾的投放情况（如“妈妈把茶叶渣扔进其他垃圾桶”），课堂分享时统计发现：62%的家庭存在“厨余垃圾混投”问题；微课程学习：观看社区督导员真实工作视频（如督导员引导老人区分“过期药品”与“食品包装”），总结督导员的沟通技巧（“先微笑，再说明，后示范”）。3家长支持（家校协同）发放《实践告知书》，明确时间、地点及安全要求（如穿运动鞋、戴遮阳帽）；鼓励家长分享“自己被督导的经历”（如“上次我扔错了，督导阿姨耐心教我，我现在分得可清楚了”），帮助学生建立“督导是善意提醒”的认知。04教学过程：从“知”到“行”的四阶实践1情境导入：从“班级问题”到“社区责任”（10分钟）上课伊始，我展示一张照片：班级卫生角的垃圾桶里，矿泉水瓶与香蕉皮“躺”在一起。“同学们，上周大扫除时，我们班的垃圾也‘迷路’了。如果连班级的垃圾都分不好，怎么帮助社区呢？”学生们面有愧色，纷纷举手：“我知道塑料瓶是可回收物！”“香蕉皮是厨余垃圾！”我顺势引出：“今天，我们不仅要做班级的‘分类小能手’，还要当社区的‘督导小卫士’——但出发前，我们得先成为‘分类专家’。”2新知建构：从“标准学习”到“督导技巧”（20分钟）2.1分类标准“活起来”我拿出一袋“混合垃圾”（包括牛奶盒、鱼刺、旧电池、外卖餐盒），邀请学生上台分拣。当小凯把“牛奶盒”扔进其他垃圾桶时，我追问：“记得吗？上周科学课学过，牛奶盒的纸层和铝膜可以分开回收。”小凯立刻更正。通过“实物分拣+错误辨析”，学生不仅掌握了“可回收物（干净干燥）、厨余垃圾（易腐有机）、有害垃圾（有毒有害）、其他垃圾（无利用价值）”的核心区分点，更记住了“带油污的纸张属于其他垃圾”“大骨头不属于厨余垃圾”等易错点。2新知建构：从“标准学习”到“督导技巧”（20分钟）2.2督导技巧“练起来”我播放一段模拟视频：一位阿姨把“装着鱼骨头的塑料袋”扔进可回收物桶。“如果是你，会怎么说？”学生们七嘴八舌：“阿姨，鱼骨头是厨余垃圾！”“阿姨，塑料袋要和鱼骨头分开！”我引导他们思考：“督导不是‘挑错’，是‘帮助’。试试这样说：‘阿姨，您看，鱼骨头容易腐烂，属于厨余垃圾；不过这个塑料袋是干净的，可以和其他可回收物放在一起哦！’”随后，学生分组模拟“居民-督导员”对话，重点练习“友好开场-说明依据-示范操作”的三段式沟通法。3社区实践：从“课堂模拟”到“真实服务”（60分钟）实践当天，学生分成4组，每组负责1个垃圾桶（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）。小组成员分工明确：小晴是“记录员”，用表格记录“9:00-10:00有5位居民混投，其中3位是厨余垃圾投错”；小宇是“引导员”，看到爷爷要扔旧灯泡，立刻上前：“爷爷，旧灯泡里有汞，属于有害垃圾，要放在红色桶里，我帮您拿过去吧！”最让我感动的是小琳——她发现一位妈妈边哄孩子边扔垃圾，把“纸尿裤”扔进了厨余桶，于是轻声说：“阿姨，纸尿裤不容易腐烂，是其他垃圾。您抱宝宝辛苦，我帮您换个桶吧！”妈妈红着脸说：“谢谢你，小朋友，阿姨以后一定注意！”4总结反思：从“行动成果”到“价值升华”（20分钟）实践结束后，我们围坐在社区凉亭里分享感受。小凯举着记录板说：“我发现早上9点前好多爷爷奶奶来扔垃圾，他们可能不太清楚新标准，下次我们可以做些大字报！”小琳说：“原来督导不是批评人，是让人觉得‘被帮助’。”我趁机引导：“同学们，你们今天不仅让8袋垃圾找到了正确的‘家’，更让12位居民记住了分类方法。这就是‘用知识服务社区，用善意传递文明’——这，就是道德与法治课的意义。”05延伸拓展：从“一次实践”到“长期行动”延伸拓展：从“一次实践”到“长期行动”为巩固实践成果，我设计了“三级延伸任务”：1家庭场域（1周）完成“家庭分类打卡表”，每天记录“正确分类次数”“错误类型及改进方法”，周末与父母共同制作“家庭分类指南卡”（贴在厨房垃圾桶旁）。2班级场域（1个月）设立“班级督导岗”，每周轮换2名学生，负责检查班级垃圾投放情况，每月评选“最佳督导员”，颁发自制的“文明小勋章”。3社区场域（1学期）与社区共建“小小督导员”长效机制，每月最后一个周六下午定点开展督导活动，定期向居委会提交《社区分类问题报告》（如“建议在垃圾桶旁增设洗手池，方便居民处理厨余垃圾”）。06教学总结：以实践之光照亮文明成长路教学总结：以实践之光照亮文明成长路本节课的核心，是让学生在“真实问题解决”中完成“道德认知-行为实践-价值内化”的闭环。当四年级的孩子们蹲在垃圾桶旁，耐心向居民解释分类标准时；当他们举着记录板，认真统计混投数据时；当居民笑着说“谢谢小老师”时——我看到的不仅是知识的传递，更是一个“有社会责任感的小公民”的成长轨迹。20