【部编统编版 二下语文第6单元】《雷雨》教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛雷雨中的自然交响曲——《雷雨》教学设计结合部编版教材聚焦“双线”的特点，将单元主题教学与情景教学相结合，在立德树人的根本目标上，实现学生综合素养的提升。因此，我今天的说课主题为“情境创设促核心素养，任务驱动赏自然风光”。1.多维角度解教材（1）单元内容分析本单元以“大自然的秘密”为人文主题，既有描写自然景观的古诗，也有描绘自然现象、介绍自然奥妙的儿童诗。选编这四篇课文，不仅仅是为了让学生感受大自然的无穷魅力，更重要是为了落实具体的阅读训练要素“提取主要信息，了解课文内容”和“联系生活经验，了解课文内容”。纵观统编教科书，从一年级的“寻找明显信息，借助图画阅读课文”到第三学段的“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”由此可见，此项能力时呈螺旋上升式的编排，本单元的教学为之后的整体感知，初步概括能力打下良好的基础，起着承上启下的作用。（2）文本内容分析《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明。文中用字精炼准确，多用短句白描，既生动地再现了夏日雷雨，又有助于学生联系生活实际想象雷雨的景象。结合课后习题本课重点就是理清“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的记叙顺序，说说这3个场景的变化。2.横纵联系说学情学生在一年级上册中练习了通过“寻找明显信息”阅读课文，在下册学习过“根据信息作简要推断”，因此对于寻找课文中明显信息已经有了学习经验和方法。同时雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。3.精准定位设目标基于学习内容和学情的分析，并依据课标和课后习题，我确定了本课学习目标，其中第二点是本课教学重点，第三点是教学难点。1.随文识字，通过做动作、图片等方法识记“乌”“压”“垂”等生字，掌握“垂”字笔顺。2.借助图片，梳理文章脉络，在语境中体会“压、垂”“挂”字词运用的准确与生动，感受雷雨前、雷雨中及雷雨后景色的变化。3.能联系生活经验，简单描述自己见到过的雨及下雨时的情景。4.带着感受朗读课文，并通过情境创设，尝试背诵，激发留心观察自然现象的兴趣。4.因材施教说方法1.教法信息收集法:新课标中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力”。课前我让学生留心观察天气的变化，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。情境教学法：在课上我借助多媒体，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中和雨后的生动景象。2.学法朗读感悟法、圈点勾画法、合作探究法5.以学定教展过程本课的教学我将分为两个课时完成，第一课时对应目标一、二，今天我重点说说第一课时的教学流程，主要完成重难点学习方法的指导。课前交流：勾连旧知，创设情境1.出示一年级下册《要下雨了》中的情景。2.播放音频，学生听声音，猜雨声，同时介绍本课学习的评价工具（雨点卡）及其使用方法。此环节以熟悉的事物唤醒学生记忆，以学生生活经验激发兴趣，同时为课堂学习做好准备。活动一：揭示课题，认识“雷雨”首先，带领学生回顾单元情景，即探秘之自然之旅，第一站：诗景观赏亭，本课为第二站：气象观察台，让学生在雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化感受中完成争当气象员的任务。接着，学生齐读课题。再让学生观察“雷雨”两个字，交流发现，识记生字“雷”。此时教师板书课题，学生跟着书空，然后再读课题。此环节简介单元大情景，交代本课学习任务，同时承接课前交流，直奔主题，引导学生读课题，初步明确本课所学内容，同时完成第一个生字“雷”的识记。设计意图：字词是低年级教学的重点，字词是篇章内容的重要组成部分。通过复习字词，巩固生字的认识。这些词语正是雷雨前、雷雨中和雷雨后三个场面的展现，复习这些词语，可以降低概括课文的难度，提高学生概括课文的能力，为中年级教学奠定基础。活动二：初感“雷雨”，梳理脉络1.学生通读课文，初感“雷雨”。2.链接图片，梳理脉络：出示体现分别“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”的三幅画，启发学生按课文给三幅画排序。（相机板贴“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”）此环节以三幅图为支架，引导学生以图找文，降低低年级儿童给课文梳理顺序的难度，学生便能轻松地从课文中提取准确的信息。设计意图：通过创设生动、形象、直观的情境，唤起学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣，使之产生主动探究的欲望。此环节培养了学生仔细观察的良好习惯。活动三：聚焦“雷雨前”，指导精读依据学习贴士，明确学习任务，学生汇报第1自然段自学情况，老师根据学生的回答相机圈出景物。首先，重点指导第一句，利用图片及学生已学知识识记“乌”，，动作识记“压”。接着，学习第二句，介绍蝉，启发学生从词句中提取信息。最后小结，通过读课文、圈出景物、思考问题的方法，从第一自然段这些景物的变化中感受到要下雷雨了（板贴“读”“圈”“思”）此环节直指课后习题一二，以第一自然段为例，引导学生抓住关键词句通过看图片、做动作和联系生活经验等多种方法，感受雷雨前景物的变化，进一步学习从文中提取信息的方法。设计意图：读是语文教学的目标，也是重要的方法和手段。此环节中，坚持以读为本，有效地突出了读的目的性、层次性。让学生在多种形式和不同层次的读书活动中，理清思路，初步感受课文内容，丰富了学生的认知和体验。活动四：学法迁移，合作学习通过第一自然段的学习，学生已经学会了从课文中的关键词句中提取信息的方法。再让学生通过小组合作探究2-3自然段，圈画文中景物，体现雷雨前景物特点。学生大都能圈出“大风”“树枝”“蜘蛛”“闪电”“雷声”。通过汇报反馈，我适时加以点拨，突出重点，突破难点，便于达成学习目标。设计意图：阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精妙。活动五：再现情景，学以致用1.师生共同梳理乌云——黑沉沉地压下来，叶子——一动不动，蝉——一声也不出，大风——吹得树枝乱摆，闪电——越来越亮，雷声——越来越响。2.再现情景：就在这时候，咱们的老朋友小白兔还准备去山坡割草，如果你是气象员，你会对他说什么？由学生再次总结雷雨前景物特点，将会学转变为会用。统编教材着力培养学生的核心素养，让学生不仅要学会学习、还要学会生活，所以此环节便再现课前创设的大情境，以任务驱动的方式引导学生用课堂所学知识、技能等解决生活问题，并学会积攒生活经常，并安全地生活，更幸福地成长。新课标指出“教师应树立教—学—评一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具”，因此本节课按照学习过程的时间轴，展开持续性评价，体现教学评一体化。设计意图：创