【部编统编版 三下语文第1单元】《惠崇春江晚景》教学设计解析

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛一花一世界万物皆有情——《惠崇春江晚景》教学设计解析尊敬的各位评委：大家好！我来向大家陈述诗歌《惠崇春江晚景》的教学设计，下面我将从以下几个方面来展示:一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位本单元隶属统编版三年级下册第一单元，是第1课《古诗三首》中的第二首，单元人文主题是人文主题是“可爱的生灵”，与《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》共同构成“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元的训练要素是“试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句”，表达要素是“试着把观察到的事物写清楚”。根据此学习任务群和单元要素的定位和要求，创设单元整组“我的自然之旅”学习主题，引导学生在文学阅读中感受自然之美，在创意表达中获得个性化的审美体验。文本价值本诗是宋代诗人苏轼为惠崇的画作所写的题画诗，这首七言绝句语言生动，构思独特，再现了画中的江南早春景色。前3句抓住6种景物，色彩分明、动静结合，再现了画中江南早春的画面、给人以生机勃勃之感。第四句写诗人的联想，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。（三）设计理念本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，通过“解诗题，知诗人—读诗歌，明诗意—绘春景，悟诗情”的学习路径，实现“工具性”与“人文性”的有机统一，落实热爱自然，珍爱生命、文化自信的使命。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：对古诗的学习步骤和方法有一定的了解，但是对“题画诗”了解比较少，对于惠崇其人以及苏轼创作的相关背景知识比较陌生。能力短板：学生对体会优美生动的语句的方法没有形成体系；因生活经验和词汇积累不足，想象画面存在局限性。兴趣驱动：利用情境任务、图片、拓展资等激发学习动机，增强体验感。（二）学习目标1.运用形声字、组词、部首、图片等方法识写生字“惠、崇、芦、芽”，读准“蒌蒿、芦芽、河豚”等词语。能正确流利、有感情地朗读和背诵诗歌。2.圈画景物，借助注释、结合插图、抓关键词、联系生活，理解诗句的意思；边读边想象画面，创造性地描绘画面，感受春日美景，体会诗人对春天的赞美之情，获得个性化的审美体验。3.通过配乐诵读、临摹古诗等学习活动，背诵古诗，积累优美生动的语句，激发对祖国传统文化的热爱之情。【设计意图】本课教学目标设计以生为本，尊重学生已有的认知水平和阅读体验，遵循“读中明意——语言建构——积累习得”的素养发展逻辑，分层目标精准对接学生认知梯度，体现“教学评一致性”。教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）任务框架任务群活动设计素养指向评价嵌入解诗题、读诗文对比人物、理解诗题、多元朗读、圈画景物语言运用分析能力书写规范（★★★）朗读正确、有节奏、有韵味（★★★）明诗意、绘春景理解诗意描绘春景感悟诗情语言运用逻辑思维创意表达说清楚画面，想象丰富（★★★）诵诗文、巧积累配乐吟诵，巧背积累画中题诗文化自信审美鉴赏实践应用书写正确、工整、页面整洁（★★★）四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化任务一：借诗寻景（一）学习活动一：解诗题，知诗人1.创设情境，识写“惠崇”。出示图片，在北宋有一位能诗善画的名僧，他叫——惠崇，他用一幅画“春江晚景图”，描绘了他眼中的春天。后来苏轼看到了这幅画，为这幅画题写了一首诗（板书：“画”“诗”），这首诗叫——《惠崇春江晚景》，出示课题。个别读题目，集体齐读。2.指导书写生字：惠崇①观察书写要点。预设：两个字都是上下结构，上窄下宽；“惠”字中间“日”写得扁，提旁边有一点；“崇”字上面的“山”部写得窄小，中间宝盖头写得宽。②书写“惠崇”，班内展示，同伴点评。书写评价：书写正确（☆）占格规范（☆）工整美观（☆）3.了解诗人苏轼，对比生卒年，质疑“题画诗”，走进诗歌苏轼：（1037年—1101年），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋著名文学家、书法家、画家。与父苏洵、弟苏辙合成“三苏”，“唐宋八大家”之一。已学其诗《饮湖上初晴后雨》。对比质疑：从两人的生卒时间，你发现了什么？一起走进诗歌。解题质疑，再读题目【设计意图】创设情境，巧妙激趣，了解题画诗和古诗的背景，帮助学生更全面第理解诗意，同时，增加学生对诗歌文化的了解。（二）学习活动二：初读古诗，圈画景物1.引导：请你自己读读这首诗，看看诗中描绘了怎样的春景。学习要求：①自由朗读古诗，读准字音，读出诗的节奏。②圈出景物，思考：这么多景物构成了一幅怎样的图画？2.自由朗读，圈画景物，想象春景。3.全班交流。（1）展示朗读，互助正音。预设易错读音：“崇”翘舌音；读准“蒿”；“豚”前鼻音。（2）读好诗的节奏。师评议并指导朗读。竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。指导读出诗歌的韵味朗读评价指标：1.朗读正确（☆）2.有节奏（☆）3.有韵味（☆）（3）交流圈出的景物，补充修改。预设：竹、桃花、春江、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚。（相机板书：写景）（4）分享：这么多景物构成了一幅怎样的春景图？预设：竹翠桃红，鸭子嬉水，蒌蒿满地，芦芽嫩绿，河豚也来了，真美啊！小结：真是一幅美丽又充满生机的早春江景图啊！【设计意图】通过整体感知，引导学生在文学阅读中感受早春自然之美，感受文学语言和形象的独特魅力。任务二：品诗赏景（一）学习活动一：品读诗句，想象画面1.诗中的每一种景物都独具特色，我们边读边想象，去感受春日的美吧！2.自主阅读后，同桌交流。3.全班分享汇报。（1）交流第一句诗的画面。（相机板贴：借助注释抓住关键词）①理解数量词“三两枝”的意思，诵读、积累含有数量词的古诗，再试着读出桃花的稀少。

②想象桃花的样子、香味、动态，交流并再读第一句诗。（相机板贴：结合插图）（2）交流第二句诗的画面。①联系生活，思考“鸭子为什么是最先知道江水变暖的”。预设：因为鸭子常年生活在水中，江水变暖了，它们自然最先知道。②代入角色，想象鸭子在水中的活动，再读诗句。（板贴：联系生活）（3）迁移学法，交流第三、第四句诗的画面。①结合图片，联系形声字构字法识记“蒌蒿”“芦芽”。②思考并交流：河豚是不是画中之景？你有什么发现？学生探究发现：河豚不是画中之景，因为诗句中的“欲”是想要的意思，说明河豚还没出现，这是诗人的想象。（板书：想象）③擦去书上圈的“河豚”。结合《明道杂志》的资料深入思考：苏轼为什么会想到河豚？学生通过阅读拓展资料了解：河豚的肉味鲜美，苏轼这个美食家非常喜欢吃，所以想到了河豚并把它写进诗中。（板贴：拓展资料）【设计意图】通过借助注释、结合插图、链接资料、想象画面等手段，引导学生理解诗句意思，在文学阅读中体会诗歌语言的特点，感受自然之美。（二）学习活动二：小组合作，描绘春景1.小组合作，诵读古诗，想象画面，用自己的话描绘诗句中的春景，还原惠崇的春江晚景图。全班交流，评议。学生分享汇报：竹林外有几枝桃花在枝头摇曳，春江水暖，可爱的鸭子在水中嬉戏游玩。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，此时正是河豚游到江中产卵的季节，好一幅生机勃勃的春江晚景图！教师小结：你们的想象力真丰富，春江晚景让人流连忘返。你体会到了诗人怎样的情感呢？（明确：喜爱、赞美）【设计意图】在小组合作中，取长补短，链接生活，在创意表达中获得个性化的审美体验。任务三：诵诗留景学习活动一：配乐吟诵，巧背积累这么美的春天，诗人选取的这些景物有什么特点呢？学生探究发现：色彩分明、动静结合、虚实结合配乐齐诵古诗：跟随音乐再美美地读出对它的喜爱吧！巧背积累。（1）借助词语“竹、桃花、春江、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚”，背诵古诗。（2）很遗憾，惠崇的这幅《春江晚景》图已经失传，但是我们可以根据苏轼的诗描摹出这幅画，这就是题画诗“诗中有画，画中有诗”特点。请借助书上提供的插图（出示插图），有感情地背诵古诗。（二）学习活动二：书写临摹，画中题诗1.画中题诗。2.完成作业单，和同桌互查、点评，进行修改。书写评价：书写正确（☆）占格规范（☆☆）工整美观（☆☆☆）3.全班分享，互动点评。（1）班内展示作业单，同伴对照评价表点评，为优秀作品贴上大拇指贴纸。（2）小组内轮流分享自己的作品，点评并为优秀作品贴上贴纸。【设计意图】在背诵、书写中，巩固诗歌，积累优美生动的语句，提高审美品位，激发对祖国传统文化的热爱之情。五、作业设计：从基础巩固到创意实践的分层进阶1.结合诗意，画出你心目中的《惠崇春江晚景》图，并将诗歌题写在画面合适的位置。2.拓展积累：人生自有诗意在，春城无处不飞花。一起走进“飞花令”，感受诗词的美好吧！请搜集带有“春”的诗句，整理在积累本上。六、板书设计：从核心要点到思维导图的清晰透视我们的板书设计如下：惠崇春江晚景江岸抓关键词生机勃勃借助注释写景江面的春景结合插图联系生活江边