小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究课题报告

小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究课题报告目录一、小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究开题报告二、小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究中期报告三、小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究结题报告四、小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究论文小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

立德树人乃教育之根本任务，小学阶段作为学生价值观形成的关键期，道德与法治课程承担着培育学生核心素养、塑造健全人格的重要使命。新课标背景下，道德与法治教学从知识本位转向素养导向，强调学生在真实情境中体验、感悟与践行，这对传统教学模式提出了严峻挑战。长期以来，部分课堂仍停留在“教师讲、学生听”的单向灌输模式，抽象的道德规范与法律条文难以转化为学生内心的价值认同，导致价值观教育出现“知行脱节”的困境。学生或许能背诵“诚实守信”“尊重他人”等概念，但在复杂生活情境中却往往缺乏辨别与选择的能力，这种“纸上谈兵”式的教学，显然无法满足新时代对人才培养的需求。

情景模拟教学作为一种以学生为中心的教学方法，通过创设贴近生活的真实情境，让学生在角色扮演、互动体验中主动建构价值认知，为破解道德与法治教学难题提供了新路径。它将抽象的道德法律知识转化为具象的情境任务，学生在模拟法庭、社区议事、冲突调解等场景中，不仅能够深化对规则的理解，更能通过情感共鸣实现价值观的内化。当学生扮演“小法官”时，他们对公平正义的体会不再是课本中的文字，而是权衡证据、作出裁决时的责任感；当他们在“班级公约制定”中协商讨论时，民主与法治的意识便在一次次观点碰撞中悄然生长。这种“在做中学、在体验中悟”的教学方式，契合小学生具象思维为主、情感体验丰富的认知特点，让价值观教育真正走进学生的生活世界。

当前，情景模拟教学在小学道德与法治教学中的应用仍处于探索阶段，多数实践停留在“活动热闹”的表层，缺乏对价值观形成机制的深层思考。如何设计符合学生认知规律的教学情境？如何通过模拟活动促进学生道德判断与选择能力的提升？情景体验如何转化为持久的价值信念？这些问题亟待系统研究。本研究旨在通过理论与实践的深度融合，探索情景模拟教学与价值观形成的内在关联，构建科学有效的应用模式，既为一线教师提供可操作的教学策略，也为小学道德与法治教学的改革创新注入新活力，最终让价值观教育如春雨般“润物无声”，在学生心中播下真善美的种子。

二、研究目标与内容

本研究聚焦小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用实践，以价值观形成为核心线索，致力于解决“如何有效应用”“如何促进内化”两大关键问题，具体研究目标如下：其一，系统梳理情景模拟教学在小学道德与法治教学中的应用现状，明晰现有实践中的优势与困境，为后续研究提供现实依据；其二，构建基于学生认知特点与价值观发展规律的教学应用模式，明确情境创设、角色设计、互动引导等核心要素的实施路径；其三，深入分析情景模拟教学影响学生价值观形成的作用机制，揭示情感体验、认知冲突、社会互动等要素在价值内化过程中的动态关系；其四，形成具有可操作性的教学策略与案例资源库，推动情景模拟教学从“形式创新”走向“实质育人”。

为实现上述目标，研究内容将从四个维度展开：首先，开展现状调查与需求分析，通过问卷、访谈等方式，收集一线教师对情景模拟教学的认知、应用经验及困惑，同时调查学生在道德情境中的判断能力与情感需求，为模式构建奠定实证基础。其次，构建“情境—角色—体验—反思”四阶应用模式，针对“规则意识”“社会责任”“情感关怀”等不同价值观主题，设计差异化的情境创设方案，明确角色扮演的任务驱动机制、互动体验的深度引导策略及反思环节的价值提炼方法，形成可复制的教学框架。再次，探究价值观形成的微观机制，通过课堂观察、学生作品分析、追踪访谈等方法，捕捉学生在模拟活动中的情感变化、认知冲突与行为倾向，揭示从“情境体验”到“价值认同”的转化路径，重点关注教师引导、同伴对话在其中的催化作用。最后，开展教学实践与策略优化，选取典型课例进行行动研究，在“设计—实施—评估—改进”的迭代循环中，提炼不同学段、不同主题下的情景模拟教学策略，形成包含教学设计、实施案例、效果评估的完整资源包。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，以行动研究为核心，辅以文献研究法、案例分析法与问卷调查法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法聚焦国内外情景模拟教学与价值观培养的理论成果，通过梳理建构主义、情境学习等理论，为研究提供概念框架与理论支撑；案例分析法选取小学道德与法治教学中典型的情景模拟课例，从情境设计、学生参与、价值生成等维度进行深度解码，提炼成功经验与潜在风险；问卷调查法则面向小学道德与法治教师与学生，分别发放应用现状问卷与价值观认知问卷，收集量化数据，把握实践的整体态势；行动研究法则扎根真实课堂，研究者与一线教师协同合作，在“计划—行动—观察—反思”的循环中，不断优化情景模拟教学的应用模式，使研究成果直接服务于教学实践。

技术路线遵循“理论准备—现状调研—模式构建—实践验证—成果提炼”的逻辑主线。准备阶段，通过文献研究明确核心概念与理论基础，形成研究框架；调研阶段，运用问卷与访谈收集一手数据，分析现状问题与需求特点；构建阶段，基于调研结果与理论指导，设计“四阶应用模式”及配套教学策略；验证阶段，选取3-4所小学开展为期一学期的教学实践，通过课堂观察、学生访谈、前后测对比等方式评估效果；总结阶段，系统整理实践数据，提炼有效策略，形成研究报告、教学案例集等成果，最终形成“理论—实践—反思—提升”的闭环研究体系，确保研究成果既有理论深度，又具实践推广价值。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成理论成果、实践成果及推广成果三大类。理论层面，构建小学道德与法治情景模拟教学与价值观形成的动态机制模型，揭示情境体验向价值内转化的心理路径，填补该领域微观研究的空白；实践层面，开发覆盖低中高学段的情景模拟教学案例库（含20个典型课例），提炼“情境创设—角色赋能—认知冲突—价值澄清”四阶操作策略，形成《小学道德与法治情景模拟教学指南》；推广层面，产出可复制的教学模式与评价工具，通过教师培训与区域教研辐射至10所以上实验学校，推动价值观教育从知识传递向素养培育转型。

创新点体现在三方面：其一，理论视角创新，突破传统教学研究对“活动形式”的表层关注，聚焦价值观形成的“情感—认知—行为”三维互动机制，提出“情境浸润—角色代入—价值协商—行为固化”的内化路径；其二，方法体系创新，构建“质性观察+量化测评+追踪访谈”的多维评价框架，开发《小学生价值观内化水平测评量表》，实现教学效果的精准评估；其三，实践模式创新，设计“主题情境包—角色任务卡—反思引导单”三位一体的资源供给系统，解决教师“情境设计难”“价值引导弱”的现实痛点，使情景模拟从“活动点缀”升级为“育人主阵地”。

五、研究进度安排

研究周期为24个月，分四个阶段推进。第一阶段（第1-3月）：文献梳理与理论建构，完成国内外研究综述，界定核心概念，构建分析框架；同步开展现状调研，发放教师问卷300份、学生问卷600份，访谈一线教师20人，形成调研报告。第二阶段（第4-9月）：模式构建与资源开发，基于学段特点设计低中高三级情景模拟教学方案各6个，配套角色任务卡、反思单等工具；在2所小学开展预实验，优化教学策略。第三阶段（第10-18月）：实践验证与迭代完善，选取4所实验学校开展为期一学期的行动研究，实施30+课时教学实践，通过课堂录像、学生作品、前后测数据收集效果证据；每2个月召开教研会，动态调整教学模式。第四阶段（第19-24月）：成果提炼与转化，整理实验数据，撰写研究报告，编制教学案例集与测评工具；举办2场区域成果推广会，形成可推广的经验范式。

六、经费预算与来源

研究总经费预算15万元，具体科目如下：

1.调研费：4万元，含问卷印刷（0.5万）、访谈录音转录（0.5万）、差旅费（3万，覆盖6市12校实地调研）；

2.资源开发费：3万元，含情景模拟道具制作（1万）、案例集排版印刷（1万）、测评量表编制（1万）；

3.实验费：5万元，含实验学校课时补贴（2万）、学生活动材料（1.5万）、专家指导费（1.5万）；

4.成果推广费：2万元，含学术会议注册（0.8万）、成果汇编印刷（0.7万）、宣传物料制作（0.5万）；

5.其他：1万元，用于数据处理软件购买、应急支出等。

经费来源为校级教育科研专项经费（8万元）+市级德育课题资助（7万元），实行专款专用，严格按照财务制度执行。

小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在破解小学道德与法治教学中价值观内化难的困境，通过情景模拟教学的系统应用，实现三重目标：其一，揭示情景模拟驱动价值观形成的深层机制，从“情境浸润—角色代入—价值协商—行为固化”的动态路径，阐明情感体验与认知建构如何协同促成价值认同；其二，构建适配小学学段特征的情景模拟教学范式，打破“活动热闹、价值虚浮”的实践瓶颈，开发可推广的“主题情境包—角色任务卡—反思引导单”资源体系；其三，培育学生从道德认知到行为践行的转化能力，使“诚实守信”“尊重生命”等价值观从文本概念升华为生活自觉，为新时代德育提供可复制的实践样本。

二：研究内容

研究内容聚焦“机制探索—模式构建—资源开发”三维进路。机制探索层面，深度剖析情景模拟教学中价值观形成的微观过程，通过追踪学生在模拟法庭、社区议事等场景中的情感波动、认知冲突与行为选择，揭示社会互动、角色承担、反思提炼在价值内化中的催化作用，建立“情境刺激—情感唤醒—意义建构—价值固着”的转化模型。模式构建层面，基于低中高学段认知差异，设计阶梯式教学框架：低学段侧重“生活化情境+简单角色扮演”，如“超市排队小卫士”培养规则意识；中学段强化“冲突情境+多元角色协商”，如“班级公约制定会”渗透民主理念；高学段引入“复杂情境+深度价值辩论”，如“校园欺凌模拟法庭”锤炼正义判断。资源开发层面，同步配套三类工具包：主题情境包涵盖家庭、校园、社会三大场域的真实问题情境；角色任务卡明确身份职责与行为边界；反思引导单通过“我看到了什么—我感受到了什么—我该怎么做”三阶问题链，推动体验升华为价值认知。

三：实施情况

研究启动以来，已完成阶段性突破。文献梳理阶段，系统整合国内外情境学习、道德认知发展理论，提炼出“具身认知”与“社会性建构”双重视角，为机制研究奠定理论根基。现状调研阶段，覆盖6市12所小学，发放教师问卷300份、学生问卷600份，深度访谈教师20人，发现83%的教师认可情景模拟的价值，但仅29%能系统设计情境，反映出“理念认同—实践脱节”的普遍困境，为模式优化提供靶向。预实验阶段，选取2所试点校开展为期3个月的实践，在三年级“诚信小超市”情境中，学生通过扮演顾客、店员、调解员角色，真实体验“诚实选择”带来的信任红利与谎言代价，课后反思记录显示92%的学生能主动关联生活场景，提出“考试不作弊”“借东西及时还”等具体行为承诺，印证了“角色代入”对价值认知的催化作用。模式构建阶段，已完成低中高三级教学方案各6套，配套开发角色任务卡36张、反思引导单18份，在四年级“班级议事厅”实践中，学生围绕“课间活动规则”展开辩论，通过角色扮演“安全委员”“活动策划者”“纪律监督员”，在观点碰撞中自发形成“安全第一、民主协商、责任共担”的价值共识，教师反馈“学生眼中闪着光，这是传统讲授无法达到的觉醒时刻”。当前正推进四年级“校园生态守护者”主题情境开发，拟通过“垃圾分类模拟决策”“环保提案听证会”等场景，深化社会责任感的具身化培育。

四：拟开展的工作

随着前期基础框架的搭建与实践验证的初步成功，研究将进入深化拓展的关键阶段。核心工作聚焦于模式优化、资源升级与效果追踪三大维度。在模式优化方面，计划在高年级段引入“多角色嵌套式”情景模拟，如“校园冲突调解委员会”场景中，学生需同时扮演当事人、调解员、记录员、观察员等多重角色，通过身份切换深化对公平正义、换位思考等价值观的立体理解。这种设计旨在突破传统单一角色扮演的局限，培养学生在复杂社会关系中的价值判断能力。资源升级工作将围绕“主题情境包”的精细化展开，针对低年级开发“家庭责任小剧场”，通过“帮妈妈做家务”“照顾生病的宠物”等生活化情境，配合角色任务卡中的“爱心行动清单”，将抽象的责任意识转化为可操作的行为指引；中年级则侧重“社会规则探索营”，设计“社区垃圾分类听证会”“小小交通协管员”等情境，融入真实的社会规则冲突，引导学生在协商中理解法治精神。效果追踪机制将通过建立“学生成长档案”实现纵向对比，档案包含课堂观察记录、情境参与表现、生活行为反馈三部分，重点捕捉学生在模拟活动后的行为迁移，如某学生在“诚信超市”情境中拒绝捡到钱物私藏，后续在真实校园中主动归还同学丢失的文具，这种从情境到生活的转化将成为价值观内化的核心证据。同时，研究将联合教研部门开展“情景模拟教学能力提升计划”，通过工作坊形式，帮助教师掌握“情境冲突设计”“角色任务分层”“反思引导技巧”等实操能力，解决“有情境无深度”“有活动无价值”的实践痛点。

五：存在的问题

研究推进过程中，也暴露出若干亟待突破的瓶颈。教师实施能力的差异性显著制约了模式落地，部分教师虽掌握情境创设的基本方法，但在角色任务设计上缺乏梯度，导致低年级学生因任务过难产生挫败感，或高年级学生因任务过浅陷入浅层扮演，难以触发深度价值思考。学生个体差异带来的参与不均衡问题同样突出，性格外向的学生往往主导角色扮演，而内向学生则边缘化，如何通过“角色轮换制”“小组协作制”确保每个学生都能在安全环境中获得情感体验，成为模式优化的关键。评价体系的科学性有待加强，当前主要依赖课堂观察与课后反思，缺乏对价值观内化程度的量化工具，学生“知行脱节”的现象难以精准捕捉，如某学生在模拟法庭中慷慨陈词维护公平，却在日常游戏中因输赢与同伴争执，这种情境中的价值认知与现实行为的割裂，反映出评价维度的单一性。此外，资源推广的可持续性面临挑战，试点校的实践成果虽具示范性，但非试点校因师资、场地等限制难以复制，如何开发轻量化、易操作的“微型情境包”，让普通班级也能在有限条件下开展有效教学，是扩大研究辐射面的核心命题。

六：下一步工作安排

研究将按“深化验证—完善体系—总结推广”三步推进，确保成果落地生根。秋学期（9-12月）聚焦高阶模式验证，选取3所实验学校开展“多角色嵌套式”教学实践，每校实施8课时，重点观察学生在复杂角色中的价值协商能力，同步开发“微型情境包”，包含5个15分钟内的即兴情境，满足日常教学需求。冬春季（1-3月）着力评价体系完善，联合心理学专家编制《小学生价值观行为迁移量表》，通过情境测试、行为观察、家长反馈三维度评估，建立“认知—情感—行为”三维评价模型，并选取2个班级开展为期3个月的跟踪研究，记录学生从模拟活动到生活行为的转化轨迹。夏学期（4-6月）进入总结推广阶段，系统整理20个典型课例，编制《情景模拟教学实践手册》，配套微课视频与反思工具包，通过区域教研会、线上直播等形式推广至20所合作校，同时启动“优秀案例征集”活动，鼓励一线教师提交本土化实践成果，形成“研究—实践—反思—创新”的良性循环。

七：代表性成果

阶段性成果已显现出显著育人价值。在资源开发层面，低中高三级共18个情景模拟教学方案完成初稿，其中“班级议事厅”案例被收录进市级德育优秀课例集，其“角色任务卡+反思引导单”的设计模式被5所兄弟校借鉴。在学生发展层面，试点校数据显示，参与情景模拟的学生在“诚实守信”“责任担当”等维度的行为表现较对照组提升32%，某校学生在“模拟法庭”后自发成立“班级调解小组”，成功化解3起同学矛盾，将课堂所学转化为真实行动。在教师成长层面，参与研究的教师撰写《情境冲突设计的艺术》等论文8篇，其中3篇发表于省级教育期刊，教研团队开发的“角色扮演五步法”培训课程，使80%参训教师能独立设计深度情境。这些成果不仅验证了情景模拟教学的育人实效，更构建了“理论—资源—实践—评价”一体化的研究范式，为小学道德与法治教学的改革创新提供了鲜活样本。

小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究结题报告一、研究背景

立德树人是教育的根本使命，小学道德与法治课程作为价值观培育的主阵地，其教学实效直接关系到学生健全人格的塑造。然而，传统课堂中抽象的道德规范与法律条文常沦为机械记忆的符号，学生虽能背诵“诚实守信”“尊重他人”等概念，却在真实情境中面临“知易行难”的困境。当课堂与生活割裂，价值观教育便失去了扎根的土壤，学生难以在复杂社会关系中形成坚定的价值判断。新课标强调“生活即教育”，要求教学回归真实情境，这既是对教学本质的回归，也是对德育实践的深刻叩问：如何让抽象的价值理念在学生心中生根发芽？

情景模拟教学以其“情境具象化、角色体验化、互动真实化”的独特优势，为破解这一难题提供了可能。当学生化身“小法官”在模拟法庭中权衡证据，或扮演“社区调解员”协商矛盾，抽象的公平正义便在角色承担中化为具象的责任担当。这种“做中学”的实践路径，契合小学生具象思维主导、情感体验丰富的认知特点，让价值观教育从“被动接受”转向“主动建构”。当前，情景模拟教学在小学德育领域的应用仍处于探索阶段，多数实践停留在“活动形式”的表层，缺乏对价值观形成机制的深层剖析。如何设计能触发情感共鸣的情境？如何通过角色扮演实现价值内化？情景体验如何转化为持久的行为自觉？这些问题亟待系统研究，以推动情景模拟教学从“活动点缀”升华为“育人主阵地”。

二、研究目标

本研究以“情景模拟教学—价值观形成”为核心脉络，聚焦三重目标：其一，揭示情景模拟驱动价值观形成的深层机制，从“情感唤醒—认知冲突—价值协商—行为固着”的动态路径，阐明社会互动、角色承担与反思提炼在价值内化中的协同作用；其二，构建适配小学学段特征的情景模拟教学范式，打破“情境设计随意、角色扮演浅层、价值引导模糊”的实践瓶颈，形成可推广的“主题情境包—角色任务卡—反思引导单”三位一体资源体系；其三，培育学生从道德认知到行为践行的转化能力，使“尊重生命”“责任担当”等价值观从文本概念升华为生活自觉，为新时代德育提供可复制的实践样本。

三、研究内容

研究内容围绕“机制探索—模式构建—资源开发”三维进路展开。机制探索层面，深度追踪学生在模拟法庭、社区议事、冲突调解等场景中的情感波动与认知冲突，通过课堂观察、行为追踪与深度访谈，建立“情境刺激—情感共鸣—意义建构—价值固着”的转化模型，揭示价值观形成的微观心理过程。模式构建层面，基于低中高学段认知差异，设计阶梯式教学框架：低学段以“生活化情境+简单角色扮演”为主，如“超市排队小卫士”培养规则意识；中学段强化“冲突情境+多元角色协商”，如“班级公约制定会”渗透民主理念；高学段引入“复杂情境+深度价值辩论”，如“校园欺凌模拟法庭”锤炼正义判断。资源开发层面，同步配套三类工具包：主题情境包涵盖家庭、校园、社会三大场域的真实问题；角色任务卡明确身份职责与行为边界；反思引导单通过“我看到了什么—我感受到了什么—我该怎么做”三阶问题链，推动体验升华为价值认知。三者协同作用，形成“情境浸润—角色赋能—反思内化”的完整育人闭环。

四、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法，以行动研究为轴心，构建“理论—实践—反思”螺旋上升的研究路径。文献研究法系统梳理国内外情境学习、道德认知发展理论，提炼“具身认知”与“社会性建构”双重视角，为机制探索奠定学理根基。行动研究法则扎根真实课堂，研究者与一线教师组成协同体，在“计划—行动—观察—反思”的循环中迭代优化教学策略，如通过三次“班级议事厅”实践，逐步完善“角色任务分层—冲突设计梯度—反思引导深化”的操作体系。课堂观察法采用录像回放与田野笔记结合，记录学生在模拟情境中的微表情、语言交锋与行为选择，捕捉价值观内化的动态过程，如学生在“模拟法庭”中从“据理力争”到“换位思考”的转变轨迹。问卷调查面向6市12所小学发放教师问卷300份、学生问卷600份，量化分析情景模拟教学的接受度、实施难点与效果感知，揭示83%教师认可其价值但仅29%能系统设计的现实矛盾。追踪访谈选取30名学生进行为期一年的深度对话，通过“情境回忆—情感唤起—行为迁移”三阶提问，揭示价值观从情境体验向生活实践转化的心理机制，如某学生在“诚信超市”后主动归还失物时提及“角色扮演让我感受到信任的重量”。

五、研究成果

经过三年系统探索，研究形成立体化成果体系。资源开发层面，建成覆盖低中高学段的情景模拟教学资源库，包含主题情境包18个（如“家庭责任小剧场”“校园冲突调解委员会”）、角色任务卡54张、反思引导单27份，其中“多角色嵌套式”设计获市级德育创新案例一等奖。学生发展层面，试点校数据显示，参与学生在“诚实守信”“责任担当”“公平正义”等维度的行为表现较对照组提升32%，行为迁移率达76%，如某校“班级调解小组”成功化解12起真实冲突，将课堂所学转化为解决实际问题的能力。教师成长层面，培养12名市级德育骨干教师，形成《情景模拟教学实践手册》，其“冲突设计五步法”“角色扮演三阶引导”等策略被纳入区教师培训课程，相关论文发表9篇，其中3篇被核心期刊收录。机制研究层面，构建“情境浸润—情感唤醒—认知冲突—价值协商—行为固着”五阶内化模型，揭示社会互动中的“角色张力”与反思环节的“意义重构”是价值观形成的关键催化剂，该模型填补了小学德育微观研究的理论空白。推广辐射层面，成果覆盖20所实验校，通过区域教研会、线上直播等形式惠及教师300余人，开发“微型情境包”让普通班级在15分钟内即可开展有效教学，实现从“活动点缀”到“育人主阵地”的范式转型。

六、研究结论

研究证实，情景模拟教学通过具身化体验与社会性互动，有效破解了小学道德与法治教学中价值观内化的实践难题。其核心价值在于构建了“生活情境—角色承担—价值协商—行为固着”的完整育人闭环：当学生在“超市排队小卫士”中体验规则遵守的秩序感，在“班级公约制定会”中感受民主协商的包容性，在“校园欺凌模拟法庭”中锤炼正义判断的勇气时，抽象的价值理念便在情感共鸣与认知冲突中升华为生命自觉。研究建立的“五阶内化模型”揭示，价值观形成并非线性传递，而是情境刺激唤醒情感体验，角色承担引发认知冲突，社会协商促进价值澄清，反思提炼实现意义重构，最终在行为实践中固化为稳定信念。这一过程深刻印证了杜威“教育即生长”的哲学思想，证明价值观教育唯有扎根生活土壤，在真实情境中经历情感激荡与思维碰撞，才能真正触动心灵、改变行为。研究开发的“三位一体”资源体系与阶梯式教学模式，为小学德育提供了可操作、可推广的实践路径，推动道德与法治教学从“知识本位”向“素养导向”的深层变革，让价值观教育如春雨般“润物无声”，在学生心中播下真善美的种子，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实根基。

小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用与价值观形成研究课题报告教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学道德与法治教学中情景模拟教学的应用路径与价值观形成机制，通过三年系统探索，构建了“情境浸润—角色承担—价值协商—行为固着”的五阶内化模型，开发了覆盖低中高学段的“主题情境包—角色任务卡—反思引导单”三位一体资源体系。实证研究表明，情景模拟教学通过具身化体验与社会性互动，有效破解了价值观教育中“知行脱节”的实践难题，学生在“诚实守信”“责任担当”等维度的行为表现较对照组提升32%，行为迁移率达76%。研究不仅为小学德育提供了可操作的实践范式，更揭示了价值观形成的微观心理过程，推动道德与法治教学从“知识传递”向“素养培育”的深层变革，为新时代立德树人提供了鲜活样本。

二、引言

立德树人是教育的根本使命，小学道德与法治课程承载着培育学生核心素养、塑造健全人格的重任。然而传统课堂中，抽象的道德规范与法律条文常沦为机械记忆的符号，学生虽能背诵“诚实守信”“尊重他人”等概念，却在真实情境中面临“知易行难”的困境。当课堂与生活割裂，价值观教育便失去了扎根的土壤，学生难以在复杂社会关系中形成坚定的价值判断。新课标强调“生活即教育”，要求教学回归真实情境，这既是对教学本质的回归，也是对德育实践的深刻叩问：如何让抽象的价值理念在学生心中生根发芽？

情景模拟教学以其“情境具象化、角色体验化、互动真实化”的独特优势，为破解这一难题提供了可能。当学生化身“小法官”在模拟法庭中权衡证据，或扮演“社区调解员”协商矛盾，抽象的公平正义便在角色承担中化为具象的责任担当。这种“做中学”的实践路径，契合小学生具象思维主导、情感体验丰富的认知特点，让价值观教育从“被动接受”转向“主动建构”。当前，情景模拟教学在小学德育领域的应用仍处于探索阶段，多数实践停留在“活动形式”的表层，缺乏对价值观形成机制的深层剖析。如何设计能触发情感共鸣的情境？如何通过角色扮演实现价值内化？情景体验如何转化为持久的行为自觉？这些问题亟待系统研究，以推动情景模拟教学从“活动点缀”升华为“育人主阵地”。

三、理论基础

本研究以建构主义学习理论为根基，强调学习是学习者主动建构意义的过程。在道德与法治教学中，学生并非被动接受价值规范，而是通过情境体验与角色扮演，在与环境的互动中自主生成价值认知。维果茨基的“最近发展区”理论为情景模拟的梯度设计提供了指导依据，通过创设略高于学生现有水平的情境任务，引导其在社会性协作中实现认知跃升。杜威的“教育即生长”哲学则启示我们，价值观教育唯有扎根生活土壤，在真实情境中经历情感激荡与思维碰撞，才能真正触动心灵、改变行为。

具身认知理论为理解情景模拟的育人机制提供了新视角。当学生通过身体扮演“诚信顾客”“责任小卫士”等角色时，生理体验与心理认知相互渗透，形成“具身—情境—认知”的动态耦合。这种“身体在思考”的过程，使抽象的价值理念在情感共鸣中升华为生命自觉。社会学习理论进一步阐释了观察学习与模仿在价值观内化中的作用，学生在角色互动中观察同伴行为、反思自身表现，通过社会协商实现价值澄清。正是这些理论的交织融合，构成了情景模拟教学驱动价值观形成的学理支撑，也为实践探索提供了科学指引。

四、策论及方法

针对小学道德与法治教学中价值观内化的实践困境，本研究构建“情境浸润—角色承担—价值协商—行为固着”五阶教学策略，形成系统化实施路径。情境创设聚焦生活化与冲突性双重特质，低年级以“家庭责任小剧场”“校园秩序守护者”等贴近生活的场景激活情感共鸣；中年级设计“班级公约制定会”“社区垃圾分类听证会”等规则冲突情境，引发认知张力；高年级引入“校园欺凌模拟法庭”