小学美术二年级上册《奇妙的对称图形》教学设计

小学美术二年级上册《奇妙的对称图形》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学低年级学生接触形式美法则的启蒙课程。从课程标准解构，其知识图谱的核心在于建立“对称”这一基本形式原理的直观感知。学生需从“识记”对称现象，过渡到“理解”对称轴与图形重复、呼应的关系，最终“应用”对印技法进行创造性表现。这一知识节点，上承一年级对点、线、面的感性认识，下启中高年级对图案、构成等复杂形式美的深入学习，起着关键的桥梁作用。过程方法上，本课天然蕴含“观察归纳实践创造”的探究路径，引导学生从生活与大自然的真实图景（如蝴蝶、树叶、建筑）中主动发现对称之美，并通过动手对印这一游戏性实践，将观察所得转化为美术表现，这正是学科思维“图像识读”与“美术表现”的雏形。其素养价值深远，不仅在于训练手眼协调、激发创意实践，更在于通过对称这一普适性形式规律，培养学生发现秩序之美、和谐之美的审美感知能力，初步建立一种平衡、稳定的审美心理图式。

针对二年级学情，立体化诊断显示：学生处于具体形象思维阶段，对“两边一样”有模糊的生活经验，如知道自己的两只手是对称的，但尚未抽象出“对称轴”概念，更缺乏将其转化为有意识的艺术创作的方法。潜在障碍在于：一是操作上，对纸张对折后压印的力度、颜料浓淡的控制存在困难；二是思维上，容易将对印误解为完全复制，而忽略其因偶然性产生的微妙变化之美。因此，教学需通过大量视觉刺激激活旧知，通过分步示范搭建操作支架。在过程评估中，我将密切观察学生“发现对称”时的表达精准度，以及“尝试对印”时的操作流畅度，并设计“诊断性小练习”（如快速判断图片是否对称）动态把握理解情况。基于此，教学调适将提供分层支持：为操作弱势学生提供预折痕纸张或拓印模板；为思维敏捷学生设问：“如果不对折，只用一次印画，能做出对称图形吗？”，引导其思考对称原理的多元表现。二、教学目标

知识目标：学生能准确指认生活中的对称图形，并口头阐述“对称轴是图形左右或上下完全重合的中心线”这一核心概念；能清晰表述对印技法的基本步骤：对折涂色压印展开。

能力目标：学生能够独立或协作完成一次完整的、有控制的对印操作，创作出图形基本对称、色彩有意图的作品；能够运用“像什么？”的联想思维，对印迹进行添画，完成从抽象形到意象形的转化。

情感态度与价值观目标：在对印的“偶然”与“必然”游戏中，体验艺术创作的惊喜与乐趣，养成乐于尝试、不惧“失误”的探索精神；在分享环节，能欣赏同伴作品中独特的想象，并礼貌表达自己的看法。

学科思维目标：重点发展“观察比较”与“联想创造”思维。通过任务驱动，引导学生经历“观察实例归纳特征验证操作”的完整过程，建立形式分析与动手实践的联系；鼓励学生对随机形进行多角度联想，突破对“像”的单一追求。

评价与元认知目标：引导学生运用简易评价量表（如“对称小法官”checklist）进行自评与互评；在创作后，能简单回顾“我是先想好再画，还是画完再想的？”，初步反思自己的创作策略属于计划型还是即兴型。三、教学重点与难点

教学重点：理解对称图形的形成原理，并掌握对印这一表现对称图形的基本技法。确立依据源于课标对低学段“采用易于操作的工具，通过折、叠、揉、压等方法进行造型活动”的要求，对印技法是实现对称原理可视化、操作化的最直接载体，是连接审美认知与艺术表达的关键技能点，对后续学习重复、二方连续等图案知识具有奠基作用。

教学难点：对印过程中颜料浓淡、用笔力度、压印方法的综合控制，以印出清晰、完整、且有意趣的对称图形。预设难点成因在于：二年级学生手部小肌肉群仍在发育，精细动作控制力较弱；同时，对“颜料多少才合适”缺乏经验预判，容易过多导致糊成一片，或过少导致印迹不清。突破方向在于将操作分解为微步骤进行示范，并提供“少量多次”的策略口诀，辅以分层材料支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含自然、建筑、动物等对称图片集，对印步骤微视频）；古典音乐片段；实物投影仪。1.2示范材料：大幅宣纸或卡纸、水粉颜料、调色盘、大小不同的水粉笔、洗笔桶、用于拓印的各种肌理材料（如树叶、瓦楞纸）。1.3评价工具：“奇妙的对称”学习任务单（含发现记录区、草图区、自评区）；“对称小法官”评价贴纸。2.学生准备2.1材料工具：铅画纸或吸水性较好的纸张（每人23张）、水粉或水彩颜料、调色盘、水彩笔或记号笔（用于添画）。2.2预习任务：观察并思考“生活中，有哪些东西是左边和右边一模一样的？”3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式排列，便于分享材料和交流。3.2板书记划：左侧预留板书关键词区（对称、对折、压印、联想），右侧预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，今天老师要带大家玩一个‘找朋友’的游戏。请看大屏幕，这只美丽的蝴蝶飞来了（出示蝴蝶单侧翅膀图片），可是它很孤单，说‘谁能帮我找到和我完全一样的另一半翅膀？’谁来帮它指一指，它的好朋友应该长什么样，贴在哪儿？”学生指出后，课件演示另一侧翅膀贴合，形成完整蝴蝶。“看，它们严丝合缝，像照镜子一样！这种‘左右两边完全一样’的现象，在我们美术王国里有一个好听的名字，叫做‘对称’。生活中还藏着许多这样的‘对称朋友’，让我们一起去找找看！”2.路径明晰与旧知唤醒：“找到了这么多对称图形，大家想不想自己动手，‘变’出这样奇妙的对称图形呢？这节课，我们就来学习一种像魔术一样的方法——对印。只需要一张纸、一些颜料，对折、压印，你就能创造出独一无二的对称世界。让我们先从发现对称的秘密开始吧！”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现身边的对称教师活动：首先，播放快速切换的图片集（埃菲尔铁塔、故宫窗棂、雪花、人脸等），引导学生抢答“是不是对称”。接着，聚焦一两幅典型图片，如蝴蝶，用电子笔在屏幕上画出其中轴线并提问：“这条神奇的线把图形分成两半，它叫什么名字呢？我们把它叫做‘对称轴’。大家用手比划一下，这只蝴蝶的对称轴是怎么走的？（竖直的）那这片叶子呢？（也是竖直的）有没有对称轴是横着走的，或者斜着的图形呢？”最后，发放学习任务单，让学生画出在教室中快速找到的一件对称物品（如窗户、黑板、书本）的对称轴。“找找看，我们教室里有没有‘对称’在躲猫猫？”学生活动：专注观看图片，快速判断并大声说出“是”或“不是”。跟随教师引导，用手势模仿对称轴的方向。接受任务后，兴奋地环顾教室，寻找目标，并在任务单上简要勾勒物品外形，画出自己认为的对称轴。即时评价标准：1.判断的准确性与反应速度。2.能否用手势正确模仿不同方向的对称轴。3.能否在实物中找到大致对称的物品，并合理画出对称轴位置。形成知识、思维、方法清单：★对称图形的核心特征：沿着一条中心线（对称轴）对折后，图形的左右或上下两部分能够完全重合。▲对称轴的多样性：对称轴可以是垂直的、水平的，也可以是倾斜的，取决于图形的形状。★观察与归纳方法：学习从复杂形态中提炼形式规律，需要仔细比较图形的左右或上下部分。任务二：解密魔法——对对印技法初探教师活动：“发现了对称的秘密，现在我们来解密‘对印’这个魔法。请大家瞪大眼睛，看老师变个魔术。”在实物投影下进行清晰演示：第一步，将纸对折后打开，“看，这条折痕就是我们今天最重要的助手，它可以暂时充当‘对称轴’。”第二步，在折痕的一侧，用笔蘸取较浓的颜料，画一个简单的图形（如一个圆点、一条曲线），“注意哦，颜料要像浓酸奶一样，不能太稀。而且要画在紧挨着折痕的地方。”第三步，快速将纸沿折痕对折，用手掌均匀用力按压，“从上到下，每个角落都要施点魔法压力。”第四步，轻轻揭开，“奇迹会发生吗？让我们倒数三个数，3，2，1！”展开后展示两面完全一样的图形。“哪位同学能像小老师一样，把刚才的步骤说出来？”学生活动：聚精会神地观看教师示范，尤其是颜料浓度和按压动作的细节。跟随教师的步骤进行复述。内心充满好奇与跃跃欲试的冲动。即时评价标准：1.能否按顺序复述“对折涂色压印展开”四个关键步骤。2.观察是否细致，能否注意到“颜料要浓”、“紧挨折痕涂画”等要点。形成知识、思维、方法清单：★对印技法的标准流程：对折→在折痕一侧涂色→立即对折并压印→展开获得对称图形。★操作成功的关键点：颜料需适度浓稠；图形应绘制在紧靠折痕的区域；压印时要用力均匀、全面。▲理解“暂时性对称轴”：纸张的折痕在操作过程中起到了对齐和转印的基准线作用。任务三：手感训练——控制我的第一次对印教师活动：“光说不练假把式，现在轮到你们来施展魔法了！第一个挑战是：在你的纸上，对印出一个清晰的彩色点，或者一条短短的线。成功就是胜利！”巡视指导，针对普遍性问题进行集中提示：“老师发现有的‘小魔法师’颜料加太多水了，看，印出来都晕开啦。记住口诀：‘颜料要像酸奶，不能像汤水’。”对个别困难学生进行手把手辅助，如帮助其对折压紧。学生活动：领取材料，尝试完成最简单的点或线的对印。在实践中感知颜料浓淡、按压力度与印迹效果之间的关系。可能经历失败（如印糊了或没印上），进行调整再尝试。即时评价标准：1.能否独立完成一次对印操作。2.印迹是否相对清晰、完整。3.遇到不理想效果时，是否愿意并尝试调整。形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：颜料的水分控制是影响对印清晰度的首要因素。★压力与效果的关系：均匀、足够的压力才能保证图形完整转印。▲调试与迭代的思维：第一次不成功是正常的，通过调整变量（颜料、力度）再次尝试，是重要的学习过程。任务四：从形到意——对印图形的联想与添画教师活动：收集几位学生的基础对印图形（抽象的点、线、面组合），通过实物投影展示。“魔法不仅产生了对称图形，还创造了意想不到的形状！大家看，这个图形像什么？开动脑筋，大胆想象，它可能是一只蝴蝶的翅膀，一条怪鱼的尾巴，还是一朵奇异的花？”鼓励多种答案。随后示范添画：“如果我觉得它像一只蝴蝶，我只需要用笔在合适的位置添上触须、身体，一只对称的蝴蝶就诞生啦！这就是‘画龙点睛’。”提出进阶挑战：“你可以试着在一侧先画一个你想要的图形的一半，比如半颗心，再对印，看看是不是能得到一颗完整的心？还是你更喜欢随意涂色，印出来后再像猜谜一样去想象它像什么？”学生活动：观察同伴和教师的抽象印迹，展开天马行空的联想并踊跃表达。学习添画方法。开始规划自己的创作：是选择有计划的“半图对印”，还是选择充满偶然性的“自由对印再联想”。即时评价标准：1.联想的独特性与丰富性。2.能否理解添画是对印创作的延伸，而非覆盖。3.能否根据自身能力选择适合的创作路径（计划型或即兴型）。形成知识、思维、方法清单：★联想与转化：抽象的形状可以通过联想被赋予具体的形象意义，这是艺术创作中重要的思维飞跃。★添画技巧：在已有对印图形的基础上，通过添加关键特征线条，完成形象塑造。▲创作路径的分化：计划性创作（先设计一半）与即兴性创作（先印后想）体现了不同的创作思维，无分高下。任务五：主题创作——制作我的“对称幻想画”教师活动：发布创作主题：“现在，请各位‘对称魔法师’正式创作一幅‘对称幻想画’。你可以创造一只对称的怪兽、一朵对称的奇花，或者一个对称的魔法符号。使用你对印的魔法，并施展你的联想添画术。”播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。巡视并提供个性化指导：对追求精细的学生，鼓励其尝试“半图对印”；对喜欢偶然效果的学生，引导其尝试多种颜色叠加对印产生的混合效果。“看看颜色和颜色碰在一起，对印后会变出什么新颜色？”学生活动：投入主题创作。运用前面习得的技法，有意识地进行对印操作，并根据印迹结果进行联想和添画。享受色彩混合与形迹偶然生成的乐趣。即时评价标准：1.作品是否呈现出明确的对称性。2.联想与添画是否巧妙，使作品富有故事性或趣味性。3.创作过程中是否体现出专注与探索精神。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将技法（对印）、思维（联想）、方法（添画）整合到完整的艺术表达中。★色彩混合的实践：在对印过程中，湿颜料的混合会产生间色和复色，这是直观的色彩学习。▲艺术创作的完整性：从技术实现到意象生成，构成一个相对完整的低年级美术创作体验闭环。第三、当堂巩固训练1.分层创作实践：基础层（全体）：成功对印出一个基本对称的图形（可以是抽象形），并为其命名（如“对称的彩石”、“飞舞的带子”）。综合层（多数学生）：完成一幅有明确主题的“对称幻想画”，图形对称，并通过添画使形象较为完整、有趣。挑战层（学有余力）：尝试“二次对印”或“多色叠加对印”，创造更复杂的对称层次和色彩效果；或思考“如果不对折，只用一张纸，你能创造出对称图形吗？”（如利用窗玻璃的反射进行拓印）。2.反馈与展示机制：创作后期，开展“画廊漫步”式初步互赏。随后，邀请几位不同层次的学生上台，利用实物投影展示并简单介绍自己的作品（“我印的是什么？我觉得它最奇妙的地方是……”）。教师结合“对称小法官”量表（图形对称吗？色彩有趣吗？想象奇妙吗？）进行即时点评，重点表扬创意和探索过程，对技术不足予以鼓励性建议。例如：“这位同学的‘蝴蝶’两边印得不太一样，但正是这种不一样，让它的翅膀看起来更有动感，像在飞舞呢！”第四、课堂小结1.知识整合与梳理：“今天这趟‘对称魔法之旅’就要结束了，谁能用一句话告诉老师，对称图形的秘密是什么？（沿着一条线对折，两边能重合）我们变出对称图形的魔法又叫什么？（对印）”教师根据学生回答，完善板书关键词网络。2.方法提炼与元认知：“回忆一下，我们是怎样从不会到会的？我们先……（观察发现），再……（学习步骤），然后……（动手尝试），最后……（联想创造）。你是更喜欢先想好再画，还是画完再想的同学呢？这两种方法都很好。”3.作业布置与延伸：“今天的作业有不同选择：一是（基础性）用对印的方法，为你的家人做一张对称的祝福卡片。二是（拓展性）在家里寻找三种不同的对称物品，画下来。三是（探究性）试试用不同质地的纸（如报纸、餐巾纸）对印，看看效果有什么不同？下节课，我们将用这些对称图形，来装饰我们的生活！”六、作业设计基础性作业（必做）：运用课堂所学的对印技法，在一张卡片纸上创作一个对称图形，并添画成一件简单物品（如树叶、蝴蝶），制成一张“对称之美”小书签。拓展性作业（鼓励完成）：充当“家庭对称发现员”，拍摄或手绘家中3处对称的设计（如家具、电器、装饰图案），并尝试分析其对称轴方向，在班级群相册或下节课进行分享。探究性/创造性作业（选做）：“挑战不可能”：不使用对折压印的方法，尝试用你能想到的其他方法（如折纸后剪、利用水面浮墨对折纸拓印等），创造出一幅对称的画面，记录下你的方法和结果。七、本节知识清单及拓展★1.对称图形：指存在一条直线（对称轴），图形沿这条直线对折后，直线两旁的部分能够完全重合的图形。这是形式美中最基本、最显著的法则之一，给人以平衡、稳定、庄重的视觉感受。教学提示：低年级学生理解“完全重合”是关键，可用剪纸活动辅助验证。★2.对称轴：那条假想的、能使图形对折后重合的直线。对称轴的方向不固定，取决于图形本身的形态。引导学生发现：人体、蝴蝶多为垂直对称轴；一些鱼类、飞机可能是水平对称轴；等边三角形则有倾斜的对称轴。★3.对印技法：一种通过折叠纸张、在单侧涂绘颜料、然后压印转印到另一侧，从而快速获得对称图形的美术技法。其核心原理是利用颜料的转移和纸张的折叠对齐。操作口诀：折画（靠折痕、色要浓）折压（匀且全）展开（轻）。▲4.颜料控制与效果关系：对印效果受颜料浓淡（水分）、用量、压印力度与速度的综合影响。水分过多则晕染模糊，过少则转印不全；压力不均会导致图形残缺。这是学生通过实践需自我建构的“程序性知识”。★5.观察与归纳方法：本课强调从具体、多样的实物与图像中，抽象出“对称”这一共同形式特征。这是美术学科“图像识读”素养的起点，训练学生从看“热闹”到看“门道”的观察力。★6.联想与创造思维：将对印产生的偶然形、抽象形，通过联想转化为具体意象，并用添画加以完善。这一过程连接了感性（随机形）与理性（有意塑造），是“美术表现”与“创意实践”素养的核心环节。▲7.计划性创作与即兴性创作：两种不同的创作路径。计划性（先画一半）侧重于设计与预想能力的培养；即兴性（自由印后再想）侧重于发散思维与应变能力的激发。应鼓励学生根据自身喜好和任务要求进行选择，体会不同乐趣。▲8.对称在生活中的应用：广泛存在于自然（动植物）、建筑（中外古典建筑）、工业设计（汽车、家具）、标志设计等领域。理解对称不仅是为了画画，更是为了提升对周遭世界秩序之美的感知能力，关联“文化理解”素养。▲9.偶然性与必然性：对印创作中蕴含的哲学趣味。对折压印是产生对称的“必然”方法，但颜料流动、混合、压印的细微差别会产生不可完全复制的“偶然”效果。引导学生欣赏并利用这种偶然性，是培养其开放艺术态度的契机。▲10.从二维到三维的思维延伸：对称不仅存在于平面图形，也存在于立体物体中。可设问启发：一个对称的泥塑或积木建筑，它的对称轴会是什么样子的？为未来学习立体造型埋下伏笔。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成，大多数学生能准确指认对称图形并完成对印操作，作品展示环节便是最直观的证据。能力目标中，“独立完成操作”的达成面较广，但“有控制地”创作仍呈现梯度差异，部分学生作品存在颜料控制不当的问题。情感与思维目标达成效果显著，课堂中洋溢的探索热情、学生面对偶然印迹时迸发的奇特联想（如“像火山爆发”、“像水母跳舞”），均是生动体现。元认知目标通过小结时的提问有所触碰，但低年级学生系统反思能力尚弱，此目标更多是渗透性、长期性的。

（二）核心环节有效性评估任务二（技法解密）的分解示范与口诀提炼至关重要，有效降低了操作门槛。任务四（联想添画）是课堂氛围的转折点与升华点，将技术练习成功导向艺术表达，学生的参与度与创造力在此喷涌。然而，任务三（手感训练）时间略显仓促，部分学生在尚未充分体验颜料特性时便进入了主题创作，导致后续作品基础质量参差。我内心独白：“是否应该将‘手感训练’设计成一个更开放、允许更多次失败与调整的‘颜料游戏’环节？”

（三）差异化关照的实践与不足教学中通过提供不同纸张、分层任务要求、个性化指导，关照了学生差异。例如，对动作慢的学生，允许其完成基础层作品即给予肯定；对早早完成的学生，抛出“二次对印”的挑战。不足在于，对“计划型”和“即兴型”学生的引导还可以更显性化，或许可以在任务单上设计一个简单的选择提示：“我的创作计划：□我想先画一个______的一半再印。□我想先随意印，印出来再想象它