【部编统编版 三下语文第3单元】《元日》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛一幅生动的春节风俗画——古诗《元日》文本解读一、文本文学化解读（一）文本地位解读《元日》是北宋王安石创作的一首七言绝句，生动描绘了古代春节习俗，表达了辞旧迎新的喜悦和对新政的期望。作为王安石的代表作，展现了诗人的高超艺术造诣，是中国文学史上的经典之作，成为了解宋代春节文化的重要参考，是中国传统文化中新年诗歌的代表作之一。（二）文本内容解读《元日》通过描绘新年的传统习俗和喜庆气氛，表达了人们对新年的喜悦和对未来的美好期望。诗中运用了生动的意象和简洁的语言，展现了王安石深厚的文学功底和对生活的深刻感悟。（三）文本语言解读《元日》通过简洁明快的语言、生动的修辞手法、节日化的词语运用和整齐的句式，成功地描绘了新年的喜庆场景，表达了辞旧迎新的喜悦和对未来的美好祝愿。1.全诗语言简练，节奏明快，符合节日喜庆的氛围。诗中用词通俗易懂，贴近生活，展现了新年的热闹与祥和。通过具体的场景描写（如爆竹声、屠苏酒、桃符等），生动地展现了新年的民俗风情。语言中透露出积极向上的情感，表达了作者对新年的美好期待和对未来的信心。2.诗中运用比喻、借代、对仗、象征等修辞手法和大量与新年相关的词语，增强了诗歌的节日氛围。生动的动词，简洁有力，展现了时间的流逝和新旧交替的动态过程。词语多带有喜庆、温暖的色彩，如“春风送暖”“新桃换旧符”，传递出对新年的美好祝愿。3.全诗为七言绝句，句式整齐，节奏明快，符合节日喜庆的主题。叙事与抒情结合，前两句以叙事为主，描绘了新年的场景；后两句则融入了抒情，表达了对新年的美好期待。诗句短小精悍，易于传诵，符合节日诗歌的通俗性和传播性。（四）文本结构解读《元日》通过紧凑的结构、清晰的线索和脉络、自然的过渡和照应，成功地描绘了新年的喜庆景象，并表达了辞旧迎新的主题。诗人在组织结构上的精心安排，使得全诗既富有画面感，又蕴含深刻的情感，充分展现了王安石诗歌的艺术魅力。1.整体结构。全诗结构紧凑，层次分明，通过描绘新年景象，表达了对新年的喜悦和对未来的美好期望。2.过渡和照应。每句之间通过时间和场景的自然转换进行过渡。3.组织结构上的安排意图。时间顺序。从爆竹声到春风，再到阳光，最后到人们的行为，按照时间顺序展开，使读者仿佛置身于新年的喜庆之中。意象叠加。通过爆竹、春风、屠苏酒、阳光、桃符等意象的叠加，营造出浓厚的节日氛围。主题突出。通过层层递进的描写，最终落脚于“新桃换旧符”，突出辞旧迎新的主题，表达对新年的美好祝愿。（五）文本情志解读这首诗具有三大价值维度：其一，情感表达：新年喜悦与乐观情怀。诗中描绘的热闹场景，充满了节日的喜庆气氛。全诗洋溢着一种积极向上的情感基调，诗人借新年万象更新的景象，抒发了对未来的美好期待和乐观心态。其二，志向寄托：革新理想与政治抱负。诗的后两句表面上是描写新年更换桃符的习俗，实则隐含了诗人对革除旧政、推行新政的坚定信念。诗中“新桃换旧符”不仅是对新年习俗的描写，更是对变革的期待和信心的寄托，展现了诗人作为改革家的远大志向。其三，精神升华：进取精神与家国情怀。诗中描绘了万家灯火、普天同庆的景象，体现了诗人对国家和百姓的深切关怀。这种家国情怀使诗歌的情感更加深厚，精神境界更加高远。二、文本教学化解读（一）遵循课标导向，明确任务群归属《元日》一文编排在三年级下册第三单元。本单元编排了《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗，习作是“传统节日”。义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段第2条学习内容要求“阅读并感受中华优秀传统文化，体会节日习俗、民间故事等文化内涵，表达对传统文化的热爱之情。”《元日》契合该任务群要求。通过阅读《元日》，学生能够感受古诗的语言美、意境美，体会春节的喜庆氛围和传统文化内涵，激发对传统节日的热爱之情，增强文化自信。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达阅读并感受中华优秀传统文化，体会节日习俗、民间故事等文化内涵，表达对传统文化的热爱之情。（1）引导学生感受古诗的语言美、意境美，体会节日氛围，激发对传统文化的热爱。（2）通过朗读、想象等方式，感受古诗的韵律美和情感表达。（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵本单元以“传统节日”为主题，三首古诗从不同角度展现了传统节日的文化内涵。《元日》描绘了春节的喜庆氛围；《清明》表现了清明时节的哀思与缅怀；《九月九日忆山东兄弟》抒发了重阳节的思乡之情。三首诗虽然都以节日为背景，但情感表达和文化内涵各有侧重。《元日》通过描绘爆竹声、春风送暖、新桃换旧符等意象，展现了春节的欢乐祥和，教学时应结合春节习俗，引导学生感受古诗中的节日氛围和文化传承。单元人文主题内涵篇目相同点（节日文化）不同点（情感/内核/表达）《元日》春节的喜庆氛围欢乐祥和，辞旧迎新，意象丰富《清明》清明节的哀思缅怀先人，哀而不伤，意境深远《九月九日忆山东兄弟》重阳节的思乡思乡怀亲，情感真挚，语言质朴（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通本单元的阅读要素是“通过朗读和想象，感受古诗的语言美和意境美”。此语文要素在教材中的进阶如下：一年级：初步感受古诗的韵律美。二年级：通过朗读体会古诗的情感。三年级：通过朗读和想象，感受古诗的语言美和意境美。四年级：结合背景资料，理解古诗的思想内涵。本单元语文要素的落实，不仅需要学生能准确朗读古诗，感受其韵律美，还需通过想象画面，体会古诗的意境美，为四年级的“理解古诗思想内涵”奠定基础。2.横向铺展本单元三首古诗从不同维度落实语文要素：《元日》通过描绘春节的喜庆氛围，引导学生感受古诗的语言美和节日文化；《清明》通过哀思的意境，引导学生体会古诗的情感表达；《九月九日忆山东兄弟》通过思乡的主题，引导学生感受古诗的质朴语言和真挚情感。《元日》是本单元第一篇精读古诗，旨在培养学生通过朗读和想象，感受古诗的语言美和意境美，激发对传统节日的热爱之情，为后文学习的阅读策略与写作方法提供指导和支持。语文要素的单元分布篇目要素分布精神内核功能定位《元日》语言美、意境美春节的喜庆氛围方法指导、自主尝试、梳理总结、实践运用《清明》情感表达、意境美清明节的哀思情感体验、文化感悟《九月九日忆山东兄弟》语言质朴、情感真挚重阳节的思乡情感共鸣、文化传承（四）全面剖析学情，定位学生学习起点1.学生能初步朗读古诗，但对古诗的意境美和文化内涵理解不够，需补充春节习俗等传统文化资料。2.学生能通过朗读感受古诗的韵律美，但对古诗中的意象和情感缺少深度思考，易将古诗情感标签化。比如学生难以理解“新桃换旧符”背后的文化寓意，需通过意象分析洞察古诗的文化内涵。3.学生能关注古诗的语言美，但缺少对古诗中节日氛围的深入体会，需通过想象画面、链接资料等方式，引导学生感受古诗的意境美和文化内涵。《元日》作为三年级下册的一个重要内容，其独特的艺术魅力和深厚的文化底