【部编统编版 四下语文第2单元】《琥珀》教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛问启科学之窗，探秘时光之痕——《琥珀》教学设计解析一、教材简析：科普叙事中的思维启蒙1.教材定位四年级下册第二单元围绕“自然与科技”主题，聚焦“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文。《琥珀》作为本单元首篇课文，承担着“示范提问策略”的单元使命，以培养学生科学探究意识与信息处理能力。2.内容概述本文以松脂化石的形成过程为主线，通过拟人化叙述与科学逻辑相织的笔法，讲述了一只远古昆虫被树脂包裹后经历地质变迁形成琥珀的传奇经历，通过科学现象与文学想象的交织，展现自然演变的奇妙。3.育人价值《琥珀》作为一篇兼具科学性与文学性的科普小品文，其生动的环境描写、拟人化表达（如“黄色的泪珠”）与精准的动词描写（如“掸掸翅膀”“划动长腿”），让学生在赏析语言中感受文学性与科学性的交融，进而提升语言表达的准确性与生动性。课文通过琥珀形成过程的推测性叙事，有利于引导学生理解科学推理的逻辑链条，并学会通过文本提取关键信息，实现“提出问题—解决问题”的思维闭环。二、学情分析：认知图景与学习需求画像(一)认知层面四年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，虽能理解简单事物发展逻辑，但对跨越时空的抽象演变（如万年地质变化）缺乏直观感知；已初步掌握提出“是什么”类简单问题的方法，但对于“为什么”“怎么样”等深层次问题的提出能力有待提高。(二)情感层面学生对充满神秘色彩的科学故事充满兴趣，乐于参与小组讨论与探究活动，但在遇到较难问题时，可能会产生畏难情绪。(三)学习需求渴望通过动手操作、直观展示理解科学原理，需要问题分类指导提升提问质量。三、设计理念：任务群驱动下的深度学习双线并行：聚焦于任务群驱动下的深度学习，采用“科学探究+语言实践”双线并行策略，将“深入探索琥珀形成条件”与“灵活运用提问策略”相互交织、同步推进。三阶支架：通过构建三阶支架——由初阶至高阶的问题链引导学生深入探究，以时间轴、地质图等可视化工具辅助理解，并结合对比阅读深化文体认知，帮助学生突破理解难点。知行合一：通过推测写作任务，将学生的科学思维外显化，实现知识内化与能力提升的双重目标。四、教学目标：螺旋上升的能力建构(一)第一课时目标：问题生成与信息提取1．认识“琥、珀”等12个生字，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容，借助时间轴，梳理琥珀形成的大致过程。3．能提出自己感兴趣或不懂的问题，初步感受科学探究的乐趣。(二)第二课时目标：问题解决与迁移应用1．运用资料对比，深入理解科学推测的方法与依据，区分事实与推测，体会作者推测的合理性。2．通过联系上下文、查阅资料、小组讨论等方法，解决阅读中提出的问题，提升逻辑推理与信息整合能力。3．体会文章生动形象的语言风格，感受科普类文本的独特魅力，尝试运用科学推测的方法进行小练笔。五、核心驱动问题及任务框架(一)核心问题：(二)任务框架：任务名称相关活动素养指向评价要点任务一：问题生成，初探琥珀密码活动1：情境创设激趣导入

活动2：初读感知生字闯关

活动3：读文质疑归类问题语言运用思维发展文化理解①能正确书写15个生字，听写正确率达90%

②能提出3类以上有效问题（现象/原理/表达）任务二：梳理脉络，解密形成过程活动1：绘制时间轴

活动2：分享脉络

活动3：补充阅读强化理解信息提取科学探究①时间轴标注完整②能结合地质图解释“松脂球→化石”演变逻辑任务三：语言解码，品析表达活动1：对比赏析，感受语言魅力活动2：自主阅读，赏析科学与文学融合的句例审美鉴赏思维发展能准确分析3处文学化描写句子的表达效果

任务四：对比研读，解码科学推测活动1：对比阅读感知推测

活动2：小组研讨推测依据

活动3：成果展示总结方法科学思维

批判性思考①找出文中至少5处推测依据（如“黑色圆环”）

②能用思维导图呈现“现象→推测”逻辑链任务五：创意写作，迁移科学思维活动1：创设博物馆情境

活动2：推测写作实践

活动3：互评展示优化成果语言运用

迁移创新①短文包含2条以上科学依据标注

②文学描写生动性获得同伴3星以上评价六、过程设计：任务驱动的双课时实践第一课时：问题生成与科学探秘任务一：问题生成，初探琥珀密码活动1：情境创设，激趣导入。展示琥珀3D高清图片，设置“琥珀盲盒观察挑战”，引导学生仔细观察琥珀外观，提出如“琥珀里的生物为什么保持这个姿势？”“为什么会有不同颜色的琥珀？”等初始问题。​活动2：初读感知，生字闯关。学生自由朗读课文，圈画生字词，结合课后生字表与字典，自主学习字音字形，教师通过听写、形近字辨析等方式强化字词掌握。​活动3：读文质疑，归类问题。小组合作，读课文提出问题、汇总问题，按照“科学现象类”“形成原理类”“文学表达类”进行分类，筛选出与文本紧密相关的核心问题，为后续探究指明方向。​科学现象类：琥珀里小虫腿四周的黑色圆环是如何形成的？不同颜色的琥珀是由哪些因素导致的？为什么琥珀能将远古生物如此完整地保存下来？形成原理类：松脂要形成为琥珀，需要满足哪些条件？​课文中描述“约莫一万年”，这个时间推测的科学依据是什么？​作者为什么能详细地推测出课文中这颗琥珀的形成过程？​文学表达类：​作者运用拟人化的手法描写蜘蛛和苍蝇，如“蜘蛛刚扑过去”“小苍蝇不能掸翅膀了”，这样写有什么表达效果？​文中环境描写“一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响”，对琥珀形成故事的叙述有什么作用？​作者在描述琥珀形成过程时，使用了大量生动的动词，如“滴、包、淹没、渗出”等，这些动词的运用如何增强了文章的画面感？​【设计意图】通过直观的琥珀观察情境，激发学生好奇心，驱动其主动发现问题；字词自主学习与问题归类，培养学生自主学习能力与逻辑思维，同时初步感知课文与科学探究的关联，实现“科学探究+语言实践”双线并行的开端。任务二：梳理脉络，解密琥珀的形成过程活动1：绘制时间轴，梳理脉络。学生再次默读课文，提取与时间、事件相关的关键信息，如“夏日正午”“几十年，几百年，几千年”“后来陆地渐渐沉下去”等，以小组合作形式绘制琥珀形成时间轴。​活动2：分享脉络，感知琥珀的形成过程。各小组展示时间轴成果，讲解琥珀从松脂滴落包裹生物，到形成松脂球，再历经地质变迁成为化石的过程，教师补充地质变化示意图，帮助学生理解抽象的时空演变。​活动3：补充阅读，强化理解琥珀的形成过程。出示课后阅读链接中《琥珀物语》节选，与课文中描写琥珀形成关键段落对比阅读，加深对琥珀形成过程的印象。​【设计意图】以时间轴为可视化工具，落实三阶支架策略，辅助学生梳理琥珀形成复杂过程，培养信息提取与整合能力；结合课后阅读链接与地质图示，突破时空理解难点，同时在语言实践中感受文本的生动性，实现科学认知与语言感知的同步提升。任务三：语言解码，品析表达活动1：对比赏析，感受课文语言科学性与文学性融合的魅力。出示课文句子“蜘蛛扑向苍蝇”，与“蜘蛛向苍蝇移动”进行对比，发现课文中的描述采用了拟人的手法，赋予了蜘蛛以主动、迅猛的动作特征，使读者能够直观感受到场景的紧张与生动。活动2：自主学习，寻找文中其他科学性与文学性融合的句子，赏析，进一步感受文语言科学性与文学性融合的魅力。【设计意图】通过对比赏析活动，引导学生在科学事实与文学表达的交织中，理解科普类文本特有的语言特征，从而建立“科学求真”与“文学求美”的双重审美标准。第二课时：问题攻坚与能力迁移任务四：对比研读探秘，解码科学推测​活动1：对比阅读，初步感知推测。提供《琥珀形成科学报告》说明文，引导学生对比阅读，思考交流“课文中哪些是真实的琥珀特征？哪些是作者的推测？”活动2：小组研讨，寻找推测依据。围绕“作者推测琥珀形成过程的依据是什么”这一问题，小组内结合文本细节与科学资料展开讨论，例如从“两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环”推测小虫挣扎的过程，从“透明的琥珀里躺着蜘蛛和苍蝇”推测松脂滴落的时机。​活动3：成果展示，明确推测方法。各小组以思维导图形式呈现推测逻辑，教师总结科学推测的方法——依据事实、合理联想、逻辑验证，明确事实与推测的界限。​【设计意图】通过对比阅读这一高阶支架，引导学生深入分析文本，区分事实与推测，明确科普小品文“基于事实的合理想象”特点，突破“区分科学推测与虚构想象”的教学难点。任务五：创意写作实践，迁移科学思维​活动1：创设情景，提出写作任务。创设“琥珀博物馆征集新展品故事”情境，提出“如果琥珀中包裹的是蚂蚁和树叶，它们的故事是怎样的”的创意主题，学生运用科学推测方法，结合琥珀形成条件，撰写200字左右的推测短文。​活动2：写作实践。根据教师提供的写作框架（发现琥珀→观察特征→科学推测→形成故事），如“因为琥珀中有水波纹，推测当时可能下过雨”，进行写作，并标注推测的依据。活动3：分享评价。学生完成写作后，小组内互评，从科学性（推测依据是否合理）、文学性（语言是否生动）两方面提出建议，推选优秀作品进行全班展示，教师总结点评。​【设计意图】通过创意写作任务，将学生在探究中习得的科学思维与语言表达能力进行迁移应用，实现知行合一；情境化的写作任务与多元评价，激发学生创作热情，进一步提升科学探究与语言实践能力，达成知识内化与能力提升的双重目标。​七、作业设计：分层递进的能力巩固基础层：完成琥珀形成流程图（标注关键条件）拓展层：查阅资料，了解更多关于琥珀的知识，制作一张琥珀知识手抄报。创意层：制作“琥珀侦探手册”，包含3种提问锦囊+2个推理案例。八、板书设计：结构化思维的可视化呈现5.琥珀​形成过程：松脂包裹→深埋地下→形成化石​形成条件：炎热天气、松树、巧合时机、漫长