【部编统编版 五下语文第1单元】《梅花魂》教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛《梅花魂》教学设计解析教材解析：教材定位《梅花魂》隶属部编版语文教材五年级下册第一单元，单元人文主题为“童年往事”，与《古诗三首》《月是故乡明》《祖父的园子》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。文本价值本文以“梅花”为线索，通过外祖父的五件典型事件（教诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭、送墨梅图、送绣梅手绢），借物喻人，塑造了一位心怀祖国的华侨老人形象。语言细腻深沉，情感真挚动人，通过“梅花”的意象传递“坚韧不屈、清白高洁”的民族精神，兼具文化传承与情感教育的双重价值。设计理念以“梅花”为媒介，遵循“意象感知—情感共鸣—文化认同”的学习路径，融合工具性与人文性，落实传统文化与家国情怀教育。目标定位：学情分析认知缺口：学生对“意象与情感”的联系（如梅花与民族精神）理解较模糊。能力短板：难以将人物言行与梅花意象结合，缺乏对文化符号深层意义的探究能力。兴趣驱动：对故事性内容感兴趣，传统文化符号能激发学习动机。学习目标1.认识“葬、腮”等12个生字。2.默读课文，能说出写了外祖父的哪几件事情，发现写作顺序。3.能从梅花的秉性、梅花的象征意义，外祖父的情感谈谈对“梅花魂”的理解。设计意图：设计这三个学习目标旨在逐步引导学生深入理解文本。首先，通过识字学习，奠定文本阅读的基础；其次，通过梳理外祖父的事件，理解文本结构和写作顺序，培养学生的概括能力和逻辑思维能力；最后，通过探讨梅花的秉性、象征意义以及外祖父的情感，深化学生对“梅花魂”文化内涵的认识，提升学生的文化素养和情感认同。教学框架：单元整体框架核心问题链意象解码：梅花的“魂”是什么？情感分析：外祖父的情感如何通过梅花体现？文化传承：梅花精神对当代有何启示？任务框架教学流程：任务一：字词学习，感受梅花本身品格活动一：自主识字与巩固学生自由朗读课文，圈画不认识的字词，借助字典独立学习读音、字形，同桌间交流识字方法。教师针对“幽、葬、腮”等易错字进行书写示范与读音强调，组织学生组词、造句，在运用中夯实字词基础。设计意图：自主识字与合作学习培养独立与互助能力；教师指导纠正易错点，组词造句提升语言运用，为课文学习奠基。活动二：温习古诗悟梅品温习与梅花相关古诗词，开展小组诵读与讨论。通过朗读时的语气变化、重音处理，结合小组交流，体会梅花不畏严寒、坚韧高洁的独特品格。设计意图：引导学生在朗读中感受梅花的形象与品格任务二：梳理事件，体悟外祖父爱国深情活动一：事件梳理明脉络默读课文,想一想,课文回忆了外祖父的哪几件事,这几件事是按照什么顺序来写的，完成表格。设计意图：引导学生按时间顺序梳理事例，并简要概括主要内容。活动二：细节研读悟深情精读5件事相关段落，聚焦外祖父动作、神态、语言等细节，如吟诗哭泣、爱惜墨梅图等举动。通过小组交流、角色扮演，体会外祖父借梅花寄托对祖国的深切眷恋与热爱。设计意图：引导学生关注细节描写，培养其精读文本和细致观察的能力。小组交流促进思维碰撞，角色扮演让学生设身处地感受人物情感，从而深刻体会外祖父借梅花寄托的爱国之情。任务三：关联人物，探寻梅花民族精神活动一：人物链接找共性结合课文，联系文天祥、林则徐等人物事迹，以小组合作形式，分析人物“顶天立地，不肯低头折节”的品质，探寻梅花精神与人物精神的契合点，学习“借物喻人”写法。设计意图：通过链接历史人物事迹，建立梅花精神与人物精神的联系，为理解梅花象征的民族精神奠定基础。活动二：象征精神深体会开展小组讨论，探究梅花精神与中华民族精神联系，明确其代表的坚韧不屈、百折不挠、顶天立地、坚守气节等民族品格。设计意图：促进学生对梅花精神与中华民族精神内在联系的深度思考，增强民族自豪感和文化认同感。任务四：联系实际，践行梅花精神品格活动一：反思感悟谈启发引导学生回顾全文，总结梅花魂的三层含义。（浅层：梅花秉性；中层：中华儿女精神；深层：民族气节象征。）思考梅花精神对自身的启发，开展小组讨论交流。鼓励学生结合学习生活经历，分享从梅花精神中获得的坚韧、勇敢等感悟。作业设计：基础巩固：完成《梅花魂》字词认读，用“秉性”“玷污”造句。设计意图：通过字词巩固练习，加深学生对《梅花魂》中重点字词的理解和记忆，为深入文本分析打下坚实基础。创意实践：采访身边具有“梅花精神”的人，制作“英雄卡”，分享其故事。设计意图：旨在培养学生的创新思维和实践能力。板书设计：梅花魂秉性：不畏冰雪、凌寒