2025 小学四年级道德与法治上册合作任务完成月课件

一、合作任务完成月的顶层设计：目标、原则与框架演讲人合作任务完成月的顶层设计：目标、原则与框架01合作任务实施的关键环节：从启动到落地的全流程指导02合作能力评价：从“结果导向”到“成长追踪”03目录2025小学四年级道德与法治上册合作任务完成月课件序：为何以“合作”为名？作为深耕小学道德与法治教育12年的一线教师，我常观察到这样的场景：四年级的孩子们在小组活动中，有的争着当“组长”却不愿听意见，有的因分工不均闹矛盾，有的完成个人任务后便“事不关己”……这些现象背后，是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中强调的“合作意识与能力”培养的现实缺口。四年级是儿童从“自我中心”向“群体意识”过渡的关键期，道德与法治上册教材中“我们的班级”“我们的社区”等单元，更需要通过具体可感的合作任务，让学生在实践中理解“集体”的意义。因此，设计“合作任务完成月”，正是以课程内容为根、以学生发展为本，搭建从“认知”到“行动”的桥梁。01合作任务完成月的顶层设计：目标、原则与框架1三维目标体系壹基于课程标准与四年级学生特点，我们将任务月目标拆解为“认知-能力-情感”三个维度：肆情感目标：感受合作完成任务的成就感，形成“集体荣誉高于个人表现”的意识，初步建立“尊重差异、包容他人”的合作品格。叁能力目标：能在4-6人小组中完成角色分工，运用“倾听-表达-协商”三步沟通法解决冲突，独立撰写200字以内的合作反思报告；贰认知目标：理解“合作”的核心要素（分工、沟通、责任、妥协），明确“个人与集体”的关系，掌握“合作任务”的基本流程（计划-执行-反思）；2四大设计原则为确保任务月实效，我们坚持以下原则：教材衔接性：所有任务均锚定上册教材重点，如“我们的班级”单元对应“班级文化墙设计”任务，“我们的社区”单元对应“社区服务小调查”任务；梯度递进性：任务难度从“两人协作”（如共同完成一张手抄报）到“小组合作”（如策划班级图书角管理方案），再到“跨组联动”（如联合设计校园垃圾分类宣传周），逐步提升挑战性；生活真实性：任务情境源于学生日常，如“解决课间操排队混乱问题”“为图书角制定借阅规则”，避免脱离实际的“假合作”；评价激励性：采用“过程记录册+成果展示+成长勋章”多元评价，让每个学生在合作中找到“不可替代的价值”。3月度实施框架任务月共设4个阶段，每周聚焦一个核心能力：1|周次|主题|核心能力|典型任务|2|------|------|----------|----------|3|第1周|合作初体验|分工与沟通|两人一组完成“我的班级名片”手工设计|4|第2周|冲突巧解决|协商与包容|四人小组策划“班级生日会”活动方案|5|第3周|效率大提升|责任与执行|六人小组实施“图书角焕新计划”（整理、分类、设计标签）|6|第4周|合作再升级|创新与分享|跨小组联合完成“社区文明小卫士”实践项目（调查、宣传、反馈）|702合作任务实施的关键环节：从启动到落地的全流程指导1任务启动：打破“合作障碍”的破冰行动开学第一周的启动课上，我曾遇到学生的真实困惑：“为什么一定要合作？我自己做更快！”为解答这个问题，我们设计了“单人与小组的挑战对比”活动：个人任务：5分钟内用彩纸折出3只千纸鹤；小组任务：4人小组5分钟内折出12只千纸鹤（需分工：裁纸、折叠、装饰、检查）。活动中，个人任务最快的学生折了4只，但小组任务中，分工明确的小组折了15只。当孩子们发现“1+1+1+1＞4”时，眼中的疑惑变成了好奇。借此机会，我引出“合作的本质是资源整合”——你的速度、他的细致、她的创意，组合起来就能完成更复杂的任务。2任务执行：分阶段解决核心问题2.1初期：解决“不会分工”的难题四年级学生常因“都想当主角”而争执。我们提供“角色卡”工具（如“记录员”“材料员”“发言人”“质检员”），要求小组讨论时填写《分工协商表》：|任务环节|所需能力|推荐人选|协商结果||----------|----------|----------|----------||收集资料|信息筛选、整理|小A（擅长查资料）|小A+小B（互补）||设计方案|绘画、创意|小C（美术课代表）|小C主导，全员提建议|2任务执行：分阶段解决核心问题2.1初期：解决“不会分工”的难题通过“能力匹配+民主投票”，小组逐渐学会根据特长分配任务。例如，在“班级文化墙设计”任务中，平时沉默的小D因擅长排版被选为“布局设计师”，他的积极投入让小组第一次感受到“每个人都重要”。2任务执行：分阶段解决核心问题2.2中期：化解“合作冲突”的技巧冲突是合作的必经之路。我们总结了“冲突解决四步法”：暂停冷静：当争吵时，全体深呼吸3次，说出“我需要暂停”；表达感受：用“我句式”（如“我感到难过，因为我的建议没被听到”）代替指责；聚焦问题：明确冲突核心（是时间安排？还是方案选择？）；共同解决：列出所有可能的方案，投票选出最优解。在“班级生日会策划”任务中，两组学生因“选蛋糕还是披萨”争执。运用四步法后，他们发现矛盾源于“预算有限”，最终协商出“蛋糕+水果拼盘”的折中方案，还意外设计了“自制贺卡换零食”的互动环节，任务完成度反而更高。2任务执行：分阶段解决核心问题2.3后期：提升“合作效率”的秘诀当任务进入执行阶段，我们引入“进度管理表”：|日期|任务内容|负责人|完成情况|问题与调整||------|----------|--------|----------|------------||10.10|采购材料|小E|完成（购买彩纸、胶水）|额外购买了丝带（小F建议）||10.12|绘制海报|小C、小D|完成80%|因下雨推迟户外写生，改为教室创作|通过每日10分钟的“进度碰头会”，小组学会预判问题、灵活调整。例如，“图书角焕新计划”中，小组原计划用3天整理，但发现图书分类复杂后，主动调整为“先按学科分大类，再按年级细分”，效率提升了40%。3成果展示：让合作“可视化”与“可传播”任务月的最后一周，我们举办“合作成果博览会”，设置四大展区：实物展区：展示文化墙设计图、图书角管理手册、社区调查问卷等；过程展区：用照片墙、任务日志、冲突解决记录卡呈现合作细节；体验展区：邀请其他班级学生参与“图书角借阅”“垃圾分类游戏”，检验任务实效；分享展区：每个小组用3分钟“合作故事会”讲述最难忘的瞬间（如“我们曾吵得面红耳赤，但最后一起完成了”）。最让我感动的是，一个平时总闹矛盾的小组在分享时说：“以前我们觉得合作就是‘各做各的’，现在才知道，合作是‘我帮你扶着尺子，你帮我递彩笔’——原来，一起完成的作品，比自己做的更有温度。”03合作能力评价：从“结果导向”到“成长追踪”1多元评价主体：让每个声音被听见我们设计了“四维评价表”，涵盖学生自评、小组互评、教师评价、家长评价：01学生自评：重点关注“我在合作中的贡献”（如“我负责整理资料，找到了5条有用信息”）；02小组互评：聚焦“合作中的行为”（如“小A每次讨论都认真倾听，还帮我修改了方案”）；03教师评价：侧重“合作能力的提升”（如“从不愿发言到主动协调冲突，进步显著”）；04家长评价：观察“合作意识的延伸”（如“回家后主动和弟弟一起整理玩具，说‘这是合作’”）。052过程性评价工具：记录成长的每一步除了评价表，我们为每个学生准备了《合作成长手册》，包含：任务档案袋：收集任务中的草稿、修改记录、小组合影；反思日记：每周记录1件“合作中最有收获的事”（如“今天我学会了说‘我同意你的观点，但我们可以试试……’”）；勋章墙：设置“分工小达人”“沟通小天使”“坚持小勇士”等特色勋章，完成对应行为即可获得。一个月后，翻开手册，有学生写道：“原来合作不是‘必须听别人的’，而是‘我有我的想法，也愿意听听你的’。”这样的文字，比任何分数都更珍贵。结语：合作，是成长的必修课2过程性评价工具：记录成长的每一步回顾这一个月，我见证了太多“改变”：曾因意见不合大哭的小琪，学会了说“我们再商量”；总爱“单干”的小宇，主动帮队友整理材料；连平时最内向的小萌，也在小组汇报时举起了手……这些改变，不是“教”出来的，而是在真实的任务中“悟”出来的。道德与法治课程的终极目标，是培养“有品格、有能力、有担当”的时代新人。而合作，正是品格的试金石