2025 小学四年级道德与法治上册劳动技能培训月课件

一、劳动认知奠基：从“知其然”到“知其所以然”演讲人CONTENTS劳动认知奠基：从“知其然”到“知其所以然”劳动技能习得：从“看我做”到“我能做”的阶梯训练劳动实践内化：从“课堂训练”到“生活常态”的习惯养成劳动评价激励：从“结果评判”到“成长记录”的多元赋能结语：劳动是成长的“生命底色”目录2025小学四年级道德与法治上册劳动技能培训月课件各位老师、同学们：大家好！作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：劳动是成长的“生命课”，是连接生活与精神的桥梁。2022年《义务教育劳动课程标准》明确指出，小学中年级要“体会劳动的艰辛与快乐，形成初步的劳动意识和安全意识”。结合四年级学生7-9岁“具体运算阶段”的认知特点——他们已具备基础的动手能力，但需要更系统的方法指导；能感知劳动价值，却易因过程繁琐产生倦怠——本月我们将围绕“劳动技能”这一核心，通过“认知奠基—技能习得—实践内化—评价激励”四阶路径，帮助同学们掌握10项基础劳动技能，更在劳动中厚植“劳动光荣”的价值认同。01劳动认知奠基：从“知其然”到“知其所以然”劳动认知奠基：从“知其然”到“知其所以然”劳动教育的第一步，是让学生理解“为什么劳动”。四年级学生虽已接触过简单劳动，但对劳动的深层意义往往停留在“老师布置的任务”或“帮父母干活”的表层认知。我们需要通过具象化的引导，将抽象的“劳动价值”转化为可感知的成长体验。1劳动的三重意义：个体、家庭与社会的联结个体成长维度：心理学研究表明，7-9岁儿童的精细动作发展进入关键期（如手指灵活性、手眼协调能力）。整理书包、系鞋带等劳动技能的练习，本质是神经肌肉系统的协同训练。我曾带过一个学生小宇，入学时连削铅笔都吃力，经过3个月的“每日整理铅笔盒”训练，不仅动作变利落了，数学题的书写速度也提升了20%——这正是劳动对神经系统发育的促进作用。家庭责任维度：四年级学生已具备参与家庭劳动的能力（如洗碗、叠衣服），但常因家长“怕耽误学习”被剥夺机会。我们通过“家庭劳动小调查”发现：68%的家长代劳了孩子的内务整理，而参与过家庭劳动的学生，其“家庭归属感”评分比未参与者高1.2分（满分5分）。劳动不是“帮父母忙”，而是“我是家庭一员”的责任表达。1劳动的三重意义：个体、家庭与社会的联结社会价值维度：结合校园保洁阿姨、食堂师傅的工作场景，我们设计了“一日职业体验”：让学生跟随保洁阿姨记录“清扫一层楼需要弯腰多少次”“擦一扇窗要几分钟”，跟随食堂师傅统计“准备400份午餐需要切多少棵菜”。当学生算出“保洁阿姨每天弯腰超300次”“食堂师傅切菜量相当于自己身高的5倍”时，他们对“劳动创造美好生活”的理解，从课本上的文字变成了具体的数字温度。2劳动的分类与目标：从“生活劳动”到“生产劳动”的阶梯根据《劳动课程标准》，四年级劳动教育需覆盖三大类：日常生活劳动（占比60%）：以“自我服务”和“家庭服务”为主，目标是掌握“整理与收纳”“清洁与卫生”“烹饪与营养”3个模块的基础技能（如整理书包、叠衣物、洗小件衣物、择菜洗菜）。校园劳动（占比30%）：以“班级责任区维护”和“公共空间服务”为重点，目标是培养“分工协作”意识（如小组合作打扫教室、养护班级植物角、布置黑板报）。简单生产劳动（占比10%）：结合学校劳动实践基地或社区资源，开展“种植小实验”“手工制作”等活动（如种植大蒜观察生长周期、用废旧材料制作笔筒），让学生初步感知“劳动成果的创造性”。3劳动榜样的力量：从身边人到历史人物的精神共鸣四年级学生的模仿力极强，真实可触的榜样比抽象说教更有效。我们设计了“劳动之星”评选（每周评选班级里“整理最迅速”“值日最负责”的同学），并邀请家长录制“我的劳动故事”视频（如妈妈讲述第一次学做饭的手忙脚乱，爷爷回忆年轻时修自行车的经历）。同时，结合教材中的“劳模故事”（如王进喜、张秉贵），用儿童化语言讲述他们“把简单的事做到极致”的坚持——当学生发现“原来英雄也会在劳动中摔倒、出错，但依然不放弃”时，“劳动精神”便从概念落地为可模仿的行动。02劳动技能习得：从“看我做”到“我能做”的阶梯训练劳动技能习得：从“看我做”到“我能做”的阶梯训练劳动技能的掌握需要“分解—示范—练习—纠错”的闭环。针对四年级学生“爱模仿但易分心”“能听懂步骤但易遗漏细节”的特点，我们将每项技能拆解为“3步核心动作+2个易错提醒+1个趣味挑战”，让学习过程更具操作性。2.1日常生活劳动：从“自己的事自己做”到“家里的事帮着做”1.1整理书包：培养条理性的“第一课”3步核心动作：①清空检查（倒出所有物品，检查是否有遗漏的作业本或小玩具）；②分类整理（课本按大小叠放，作业本单独装，文具按“常用-备用”分两层）；③按序归位（大书本放底层，小物品放前袋，水杯、雨伞固定在侧袋）。2个易错提醒：①不要用“塞进去就行”的心态，否则第二天找书会浪费10分钟（现场计时演示：乱塞书包找数学书用了3分15秒，整理后只用12秒）；②书包重量不超过体重的10%（用电子秤测量，提醒超重会影响脊柱发育）。1个趣味挑战：“书包整理计时赛”（从清空到归位，3分钟达标，2分30秒优秀），获胜者可获得“整理小达人”勋章。1.2叠衣物：从“一团乱”到“豆腐块”的耐心训练3步核心动作（以T恤为例）：①平铺拉直（将衣服反面朝上，领口对齐，袖子拉平）；②对折定型（左右袖子向中间对折，底边向上折至领口1/3处）；③按压压实（用手掌轻轻按压折痕，确保整齐）。2个易错提醒：①不要用力拉扯领口（会变形，展示一件被拉松的旧T恤，对比新T恤的挺括）；②厚衣服和薄衣服分开叠（厚衣服占空间，单独放衣柜下层，薄衣服叠小放上层）。1个趣味挑战：“叠衣盲盒”（用布蒙眼，听指令叠指定衣物），训练动作的肌肉记忆。1.3洗小件衣物：从“玩水”到“讲方法”的责任升级3步核心动作（以袜子为例）：①浸泡预洗（温水加洗衣液浸泡5分钟，软化污渍）；②重点搓洗（袜口、袜尖用指腹打圈搓揉，避免指甲刮破）；③漂洗拧干（清水漂洗至无泡沫，用毛巾包裹轻压吸水，避免用力拧绞）。2个易错提醒：①水温不宜过高（超过40℃会损坏衣物纤维，展示一件被热水烫皱的棉袜）；②不要和深色衣物混洗（白色袜子会被染色，现场用红墨水和白袜演示）。1个趣味挑战：“洗袜比白度”（用白色纸巾擦拭洗净的袜子，无明显污渍为合格），让成果可视化。2.1小组合作打扫教室：分工明确是关键4人小组分工模板：①扫地员（从后往前扫，注意桌椅下的死角）；②拖地员（拖把拧干至不滴水，沿地砖缝隙推拖）；③擦窗员（湿抹布擦外框，干报纸擦玻璃防水渍）；④整理员（对齐桌椅，检查抽屉是否有遗漏物品）。协作技巧：①先扫后拖（避免扫地扬起的灰尘落在湿地面）；②擦窗时“从左到右、从上到下”（避免重复擦拭）；③完成后互相检查（用“你扫的区域我来踩，没脚印就合格”的趣味方式）。2.2班级植物角养护：观察与责任的双向成长基础技能：①浇水（用喷壶，早晨或傍晚浇，土壤表面干燥时浇透）；②修剪（用园艺剪剪掉黄叶，切口斜45度避免积水）；③记录（填写“植物生长日记”，画下叶子数量、高度变化）。情感联结：给植物起名字（如“小绿”“芽芽”），轮流担任“植物妈妈/爸爸”，当学生发现“自己照顾的绿萝长出了新藤”时，责任感会自然萌芽。3.1种植大蒜：观察生命的“科学劳动课”步骤指导：①选种（挑饱满无破损的蒜瓣）；②种植（尖朝上埋入湿润的沙土，露出1/3）；③养护（每天晒2小时太阳，保持土壤微湿）；④记录（用绘图纸画“大蒜生长周历”，标注根、茎、叶的变化）。延伸思考：“水培vs土培哪个长得快？”“放在窗台和教室后排哪个更绿？”引导学生通过对比实验理解“劳动需要科学方法”。3.2废旧材料做笔筒：变废为宝的“创意劳动”材料准备：奶粉罐（洗净晾干）、彩纸、胶水、亮片（安全剪刀）。制作步骤：①装饰罐体（用彩纸包裹，边缘用胶水粘牢）；②添加细节（用亮片贴出图案，或写自己的名字）；③加固底部（用硬纸板剪圆片粘在罐底，防止刮伤桌面）。价值升华：展示“垃圾变宝贝”的案例（如塑料瓶做花盆、纸箱做收纳盒），让学生理解“劳动不仅是付出，更是创造”。03劳动实践内化：从“课堂训练”到“生活常态”的习惯养成劳动实践内化：从“课堂训练”到“生活常态”的习惯养成劳动教育的最终目标，是让技能转化为习惯，让习惯升华为自觉。我们设计了“21天劳动打卡”计划，通过“家庭-学校-社区”三维场景，将劳动融入日常生活。1家庭场景：签订“家务小协议”与家长协商制定《家庭劳动任务表》（每周3-5项，如“每天饭后收碗筷”“每周六整理自己的书桌”），完成后由家长盖章记录。特别设置“亲子共劳动”环节（如一起包馄饨、擦家具），让劳动成为家庭互动的纽带——我曾收到一位家长的反馈：“孩子以前总说‘妈妈你帮我’，现在会主动说‘妈妈我帮你’，这种变化比考100分更让我开心。”2学校场景：设立“劳动责任岗”在班级设立固定岗位（如“图书管理员”“绿植养护员”“擦黑板专员”），实行“轮岗制”（每两周轮换一次）。岗位牌上写着“今天我负责，责任不缺位”，让学生在“被需要”中获得成就感。当小琪连续3周把图书角整理得井井有条时，她在日记里写道：“原来当管理员不是好玩，是要每天检查书有没有放歪，同学借了书要提醒放回原位——但看到大家都能快速找到书，我特别骄傲。”3社区场景：参与“微公益劳动”联合社区开展“小小志愿者”活动（如清理小区楼道广告、给流浪猫搭简易窝、帮独居老人取快递）。这些活动让学生跳出“为自己劳动”的局限，体会“为他人劳动”的幸福。记得去年带学生帮王奶奶打扫阳台，奶奶煮了玉米分给大家，一个孩子说：“玉米比平时甜，因为是我们劳动换来的。”这句话，正是劳动教育最珍贵的果实。04劳动评价激励：从“结果评判”到“成长记录”的多元赋能劳动评价激励：从“结果评判”到“成长记录”的多元赋能评价不是为了区分“谁做得好”，而是为了看见“每个孩子的进步”。我们采用“三维评价体系”，让劳动过程可记录、成长轨迹可追溯。1过程性评价：用“劳动成长册”记录点滴每位学生有一本《劳动成长册》，包含：①技能练习照片（如第一次叠衣服的歪歪扭扭vs一个月后的整齐）；②劳动日记（记录“今天我学会了……”“遇到的困难是……”“我是怎么解决的”）；③他人评价（家长写“今天孩子主动洗碗，虽然打碎了一个碗，但我看到了他的努力”；同学写“小明擦窗户特别认真，连边角都擦干净了”）。2表现性评价：设置“劳动技能闯关”月末开展“劳动技能运动会”，设置“整理书包赛”“叠衣接力赛”“种植成果展”等项目。不设唯一冠军，而是根据“进步幅度”“协作表现”“创意亮点”颁发“突破奖”“团队奖”“创意奖”——正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者。”3发展性评价：聚焦“劳动品质”的提升除了技能熟练度，更关注学生在劳动中的“态度”和“品质”：是否愿意主动承担任务？遇到困难时是放弃还是尝试解决？是否能尊重他人的劳动成果（如不随意乱扔垃圾，珍惜食堂阿姨做的饭菜）？这些“隐性成长”，才是劳动教育最核心的目标。05结语：劳动是成长的“生命底色”结语：劳动是成长的“生命底色”同学们，劳动不是“不得不做的事”，而是“让我们更完整的事”——它教会我们珍惜（珍惜自己的成果，也珍惜他人的付出），教会我们坚持（再难的技能，多练几次就能学会），教会我们责任（我是家庭的一份子，我