2025 小学四年级道德与法治上册师生和谐共创建课件

一、认知奠基：理解“师生和谐”的本质内涵演讲人认知奠基：理解“师生和谐”的本质内涵01实践路径：构建“共创建”的具体策略02动态优化：建立“评价-反思-调整”的长效机制03目录2025小学四年级道德与法治上册师生和谐共创建课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，每到新学期，我总爱站在教室后窗观察：有的孩子踮着脚帮老师摆教具，有的凑在一起讨论刚学的课文，老师弯下腰耐心解答疑问——这温馨的场景，正是“师生和谐”最生动的注脚。今天，我将结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“公共生活”等核心素养要求，以四年级学生（9-10岁）的认知特点为切入点，与各位同仁共同探讨“师生和谐共创建”的实践路径。01认知奠基：理解“师生和谐”的本质内涵认知奠基：理解“师生和谐”的本质内涵要创建和谐的师生关系，首先需厘清其本质。它绝非传统意义上“师道尊严”的单向服从，也不是无原则的“朋友式”纵容，而是基于相互尊重、共同成长的生命共同体。这一认知需从三个维度深入理解：1从教育规律看：教学相长的双向成长我曾在备课《我们的班级》一课时，计划以“班级规则”为主题展开讨论。课上，有个平时沉默的孩子突然举手：“老师，上周您忘记带教案，我们帮您找资料，是不是也算遵守规则？”这个问题让我意识到：规则不仅是约束，更是师生共同维护的约定。正如《学记》所言“学然后知不足，教然后知困”，学生的提问、质疑与反馈，恰恰是教师改进教学的重要契机；而教师的引导、包容与支持，也为学生的思维发展提供了“脚手架”。四年级学生已具备初步的逻辑推理能力（具体运算阶段），他们渴望被看见、被认可，这种双向的互动，正是和谐关系的生长点。2从心理需求看：情感联结的核心价值去年接手新班级时，我发现有个女孩总在课间躲在走廊角落。通过家访了解到，她因转学不适应，害怕“说错话被老师批评”。于是我刻意在她交作业时说：“你的字越来越工整了”，在她分享值日心得时追问：“你是怎么想到用分类垃圾桶的？”两周后，她主动递给我一张小纸条：“老师，我喜欢听你说话的声音。”这让我深刻体会到：9-10岁孩子的情感需求从“被照顾”转向“被尊重”，他们需要教师用具体的、有温度的互动（一个眼神、一句肯定、一次倾听）建立情感安全感。这种安全感，是课堂参与、品德内化的心理基础。3从课程目标看：健全人格的培养载体道德与法治课程的核心是“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”。师生和谐关系本身就是一种“活的德育”：教师如何表达不同意见（示范尊重）、如何面对自己的失误（示范诚实）、如何支持学生的创意（示范包容），都是学生观察、模仿的“道德样本”。我曾带学生开展“班级难题我来解”活动，当有学生提出“图书角总是乱”时，我没有直接制定规则，而是引导大家讨论：“谁愿意当图书管理员？需要什么支持？”最终学生自主设计了“借阅登记本”“整理小助手”，还轮流担任管理员。这种“共同解决问题”的过程，既培养了责任意识，又让“民主、合作”的价值观落地生根。02实践路径：构建“共创建”的具体策略实践路径：构建“共创建”的具体策略认知的深化需转化为可操作的实践。结合四年级教学实际，可从“课堂互动、课后沟通、活动共建”三个场景切入，设计具体策略。1课堂：民主平等的思维共舞场课堂是师生互动最频繁的场景。要打破“教师讲、学生听”的单向模式，需构建“问题链引导-小组共探-多元展示”的互动结构。问题链设计：问题要符合“最近发展区”，既有挑战性又能通过合作解决。例如教学《我们的老师很辛苦》时，我没有直接讲“老师辛苦在哪里”，而是抛出问题链：“观察课表，老师一天要上几门课？”“课间老师在做什么？”“如果有同学作业没交，老师会怎么做？”学生通过观察、记录、采访，不仅理解了“辛苦”的具体表现，更在过程中产生“我能为老师做什么”的主动思考。小组共探：采用“异质分组”（按性格、能力搭配），明确“记录员、发言人、补充员”等角色，教师以“学习伙伴”身份参与讨论。我曾在《我们的班规我们订》一课中，发现某小组因“是否允许带玩具”争执不下，便引导他们思考：“玩具带来的快乐和可能的干扰，哪个更重要？”“有没有折中的办法？”最终学生提出“午休时间可以玩5分钟”的方案，既尊重需求又兼顾秩序。1课堂：民主平等的思维共舞场多元展示：鼓励用绘画、情景剧、思维导图等方式呈现学习成果。有次学习《少让父母为我操心》，一组学生用“时间轴”展示妈妈一天的忙碌，另一组编排了“我帮妈妈晾衣服”的小品。展示后，我邀请学生互评：“你觉得哪个作品最让你想为父母做件事？为什么？”这种“展示-评价-反思”的闭环，让课堂从“知识传递”转向“情感共鸣”。2课后：真诚温暖的心灵对话站课后沟通是课堂互动的延伸，需把握“及时性、针对性、成长性”三个原则。日常微沟通：利用课间5分钟、放学路队等碎片时间，进行“非目的性”交流。比如看到学生新买的文具，可以说：“这个笔袋的图案很特别，是你自己选的吗？”看到学生帮助同学，可以说：“刚才你扶小宇起来，他一定很感动。”这些看似随意的对话，能让学生感受到“老师在关注我”。我曾用“成长便签本”记录每个学生的小进步，每周随机送给学生，有个男孩收到“今天你主动帮同桌捡橡皮，这是善良的力量”后，连续一周都在课间主动整理讲台。个别深沟通：针对情绪波动、行为偏差的学生，需提前了解背景（家庭、近期事件），选择安静私密的环境，用“我观察到……（事实），我感受到……（感受），你愿意和我聊聊吗？（邀请）”的句式开启对话。2课后：真诚温暖的心灵对话站去年有个学生突然不交作业，我没有直接批评，而是说：“最近三天你的作业本都是空的，以前你可是按时完成的小榜样（事实），我有点担心是不是遇到了困难（感受），愿意和我说说吗？（邀请）”他红着眼眶说：“妈妈生病住院了，我要照顾弟弟没时间写。”后来我们约定“作业减半，周末我帮你补”，两个月后他的作业又恢复了工整。家校协沟通：通过家长群分享“师生温馨瞬间”（如学生给老师递纸巾的照片、课堂讨论的精彩片段），定期召开“家庭开放日”邀请家长观察课堂。我曾在群里发过一段视频：学生围成圈给生病返校的老师唱生日歌。一位家长留言：“孩子回家说‘我们老师像妈妈’，原来你们真的这么亲。”这种正向反馈，能让家长成为“师生和谐”的支持者。3活动：共同创造的成长纪念册主题活动是师生情感联结的“催化剂”。可围绕“传统节日、校园生活、社会体验”设计系列活动，让师生在“共同策划-共同执行-共同总结”中深化关系。传统节日活动：如中秋节，师生一起做月饼、编“团圆故事集”；重阳节，策划“我和长辈的温暖对话”，教师分享自己陪奶奶散步的经历，学生讲述给爷爷捶背的故事。去年重阳节，我和学生共同制作了“时间胶囊”，把想对长辈说的话写在纸上封入盒子，约定明年打开。有个学生写道：“老师，您像我的另一个奶奶，我也想给您捶背。”这句话让我当场红了眼眶。校园生活活动：结合“班级文化建设”，师生共同设计班徽、班歌、班训。我们班的班徽是学生投票选出的“小树苗围绕太阳”图案，班歌改编自《夜空中最亮的星》，歌词里写着“老师是星光，指引我方向”。这些共同创造的“班级符号”，让学生产生强烈的归属感。3活动：共同创造的成长纪念册社会体验活动：组织“小小志愿者”活动，如去社区清理小广告、到养老院陪老人聊天。活动中，教师不再是“指导者”，而是“同行者”。有次清理广告时，我被胶水粘住了手，学生立刻跑回教室拿风油精帮我擦拭，那一刻，“师生”的界限消失了，我们只是一群共同完成任务的伙伴。03动态优化：建立“评价-反思-调整”的长效机制动态优化：建立“评价-反思-调整”的长效机制和谐关系不是静态的“完美状态”，而是动态的“修复-成长”过程。需建立多元评价体系，通过反思调整不断升级。1多元评价：看见“关系”的真实样态学生视角：每月发放“课堂心情卡”（笑脸/平脸/哭脸），让学生用简笔画或关键词记录“今天最开心/最不开心的课堂瞬间”。我曾收到一张画着“老师皱眉”的卡片，旁边写着“我答错问题时，老师皱了一下眉，我很害怕”。这让我意识到，无意识的表情可能伤害学生的安全感，后来我刻意练习“积极表情管理”，答错时先说“这个思路很特别”，再引导修正。教师视角：撰写“教育日志”，记录“和谐瞬间”（如学生主动分享）和“冲突事件”（如课堂纪律问题），分析背后的原因（是需求未被满足？沟通方式不当？）。例如，我曾记录：“今天小凯在课上打闹，批评后他更抵触。反思：可能因他想通过‘特别行为’获得关注，下次应先肯定他的其他优点，再提醒纪律。”1多元评价：看见“关系”的真实样态家长视角：每学期开展“家长访谈”，重点询问“孩子回家是否愿意聊学校生活”“提到老师时的情绪如何”。有位家长说：“孩子最近总说‘我们老师又夸我了’，以前他可是一回家就说‘烦死了’。”这种反馈印证了师生关系改善对学生整体状态的积极影响。2冲突修复：掌握“问题解决”的关键技巧冲突是关系的“试金石”，关键在于如何处理。可采用“情绪暂停-需求倾听-方案共创-跟进反馈”四步法：情绪暂停：当师生因矛盾产生情绪时，先按下“暂停键”。我会说：“现在我们都有点激动，先各自冷静5分钟，等心情平复了再聊。”曾有个学生因作业被批改“重写”当场哭了，我递给他纸巾：“你先去走廊走走，等你准备好了，我们再谈谈。”5分钟后，他红着眼回来，情绪已缓和。需求倾听：用“我信息”表达感受，用“你信息”倾听需求。例如：“你把作业本摔在桌上（事实），我有点难过（感受），因为我希望我们能一起把作业完成得更好（需求）。你愿意说说你为什么这么生气吗？（邀请）”学生可能会说：“我昨晚发烧，只写了一半，你没问就说重写，我觉得你不关心我（需求）。”2冲突修复：掌握“问题解决”的关键技巧方案共创：引导学生一起想解决办法。如上述案例，学生提出：“下次我如果身体不舒服，提前和你说，你可以少布置点作业吗？”我回应：“可以，我也会先问清楚情况再批改。我们拉钩约定？”跟进反馈：后续观察学生的行为变化，及时肯定进步。比如第二天学生主动说：“老师，我今天身体好了，作业都写完了。”我立刻表扬：“你不仅遵守了约定，还按时完成了作业，真有责任心！”3持续生长：从“和谐”到“共生”的升级当师生关系进入稳定的“和谐期”后，可进一步向“共生”升级——教师从“引导者”变为“被启发者”，学生从“跟随者”变为“共创者”。我曾在设计“劳动实践”单元时，邀请学生参与备课：“你们觉得最想学什么劳动技能？”学生提出“修书包拉链”“包书皮”“种多肉”，这些贴近生活的选题让课堂参与度提升了30%。更让我惊喜的是，有个学生在课后说：“老师，我妈妈会修拉链，下次让她来教我们吧！”这种“教学资源的双向流动”，让师生关系从“我教你学”走向“我们一起学”。结语：师生和谐，是一场双向奔赴的成长站在教室门口，望着孩子们围在老师身边分享周末趣事的画面，我常想起教育学家苏霍姆林斯基的话：