2025 小学四年级道德与法治上册法治案例分析课课件

一、课程设计的底层逻辑与目标定位演讲人01.02.03.04.05.目录课程设计的底层逻辑与目标定位教学准备：从教材到生活的资源整合教学过程：从感知到实践的阶梯式推进板书设计：可视化的思维地图课后延伸：从课堂学习到生活实践2025小学四年级道德与法治上册法治案例分析课课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：法治教育不是抽象的概念灌输，而是要让规则意识像种子一样，在孩子的生活土壤里生根发芽。今天，我将以四年级上册"法律保护我们健康成长"单元为依托，围绕"法治案例分析"这一核心，呈现一节既符合课标要求、又贴近儿童生活的法治实践课。01课程设计的底层逻辑与目标定位学情与课标双视角下的设计依据四年级学生（9-10岁）正处于"具体运算阶段"向"形式运算阶段"过渡的关键期，思维特点从直观形象逐步向抽象逻辑发展，但仍需依托具体情境理解抽象概念。新课标（2022版）明确要求"道德与法治课程要以儿童生活为基础，引导学生在体验、探究和问题解决中学习"，而"法治教育专册"的核心目标是"帮助学生建立对法律的初步认知，形成规则意识和法治观念"。结合我近年教学观察，四年级学生已能感知生活中的规则（如班规、校规），但对"法律"这一特殊规则的认知存在三大误区：①认为"法律是大人的事"，与自己无关；②将"法律"等同于"惩罚"，缺乏保护意识；③面对权益侵害时，不清楚"可以求助谁、如何求助"。因此，本节课的设计需紧扣"法律是保护盾"这一核心，通过生活化案例帮助学生建立"法律与我相关""法律护我成长"的认知。三维目标的精准设定1知识目标：知道《未成年人保护法》中家庭保护、学校保护的基本要求；能识别生活中侵害未成年人权益的常见行为；了解遇到问题时的求助途径。2能力目标：通过案例分析，初步掌握"观察现象-分析行为-判断性质-寻找依据-提出对策"的法治思维方法；能结合具体情境表达自己的法治观点。3情感态度价值观目标：建立"法律是保护自己的有力武器"的积极认知；增强规则意识和法治信仰，主动维护自身合法权益。教学重难点的科学把握重点：通过具体案例，理解法律如何保护未成年人的合法权益；掌握分析法治案例的基本方法。难点：将抽象的法律条文与具体生活场景建立联系；引导学生从"被动遵守规则"向"主动运用法律保护自己"转变。02教学准备：从教材到生活的资源整合案例库的精选与改编基于四年级学生的生活场域（家庭、学校、社区），我筛选了三个典型案例，并根据教学目标进行微调整：家庭场景：改编自真实咨询案例——"小宇的手机风波"（父母因小宇成绩下降，私自查看其手机聊天记录并删除游戏APP）。学校场景：选取教材中的"校园欺凌"情境（课间，小乐被同学小强故意绊倒，膝盖擦伤，小强还嘲笑他"笨手笨脚"）。社会场景：结合新闻热点设计"文具店抽奖陷阱"（校门口文具店推出"10元抽大奖"活动，诱导小学生花光零用钱，奖品多为劣质玩具）。这些案例均来自学生真实生活，既避免了过于极端的情节，又能引发情感共鸣。例如"小宇的手机风波"，我曾在班级问卷中发现，63%的学生有过"家长未经允许查看私人物品"的经历，这样的案例能让学生产生"这就是我的故事"的代入感。教学工具的分层准备实物工具：案例卡片（图文结合）、"法律放大镜"学习单（含"我看到的行为""这样做对吗？""法律怎么说？""我该怎么办？"四栏）、《未成年人保护法》节选手册（标注关键条款，用彩色笔圈出与案例相关内容）。多媒体工具：制作"法律守护成长"微视频（剪辑校园保安巡查、民警护学岗、社区普法活动等画面，配旁白"这些默默守护我们的人，都在依据法律行动"）；准备"求助热线"动态卡片（110、12348、学校心理老师电话等，可拖动组合）。情境道具：模拟手机（用于"小宇的手机风波"角色扮演）、文具店抽奖箱（用纸箱简易制作，内装劣质玩具）。03教学过程：从感知到实践的阶梯式推进情境导入：从"生活问号"到"法治问题"（5分钟）上课伊始，我会播放一段学生熟悉的校园生活视频：课间操时，值周生检查红领巾佩戴；午餐时，食堂阿姨提醒"不浪费粮食"；放学时，保安叔叔核对家长接送卡。画面定格在"保安核对接送卡"的镜头，提问："这些规则有什么不同？保安叔叔为什么要核对接送卡？"待学生七嘴八舌说出"有的是班规，有的是学校规定，保安的做法可能和法律有关"后，我顺势引出主题："其实，保安叔叔的行为依据的是《未成年人保护法》第三十五条——学校、幼儿园应当建立安全管理制度，对未成年人进行安全教育......今天，我们就用法律的眼光，分析生活中的这些事。"这个导入设计的巧思在于：用学生每天经历的场景唤醒经验，通过"规则的不同"自然引出"法律"这一特殊规则，避免了生硬的概念灌输。案例分析：从"现象观察"到"法律辨析"（25分钟）本环节采用"三案例渐进式分析"，从家庭到学校再到社会，逐步拓展学生的观察视角。案例分析：从"现象观察"到"法律辨析"（25分钟）案例一：小宇的手机风波（家庭保护）情境呈现：播放学生自拍的情景短剧（由本班学生扮演小宇和父母）：小宇放学回家，发现妈妈正拿着自己的手机划动屏幕，生气地说："妈，你怎么随便看我手机！"妈妈反驳："我是你妈，看看怎么了？你最近成绩下降，我得看看是不是和手机里的东西有关！"问题链引导：①"你在剧中看到了什么行为？"（妈妈未经允许查看手机、删除游戏）案例分析：从"现象观察"到"法律辨析"（25分钟）"小宇为什么生气？"（隐私被侵犯）③"妈妈的做法对吗？法律怎么说？"（出示《未成年人保护法》第六十三条：任何组织或者个人不得隐匿、毁弃、非法删除未成年人的信件、日记、电子邮件或者其他网络通讯内容......除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者人民检察院依法进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件、日记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅）④"如果你是小宇，会怎么和妈妈沟通？"（小组讨论后分享，教师总结：可以先表达感受"妈妈，我知道你担心我，但我希望你能尊重我的隐私"，再提出约定"我们可以一起制案例分析：从"现象观察"到"法律辨析"（25分钟）"小宇为什么生气？"（隐私被侵犯）定手机使用规则"）教学反思：这一环节中，我特别注意引导学生区分"父母的关爱"与"侵权行为"。曾有学生说"妈妈是为我好，所以看手机没问题"，我顺势追问："爱是需要方式的，就像我们喜欢吃苹果，但别人硬塞给我们香蕉，即使是为我们好，我们也会不舒服。法律就是告诉我们，爱也要守规则。"案例分析：从"现象观察"到"法律辨析"（25分钟）案例二：校园里的"小风波"（学校保护）案例讨论：分发"小乐被绊倒"的案例卡片，要求学生用"法律放大镜"学习单记录分析过程。我在巡视时发现，多数学生能指出"小强的行为不对"，但对"法律依据"不够明确，于是适时引导："我们学过《未成年人保护法》中的学校保护，学校有责任保护学生的人身安全。如果小乐受伤严重，还可能涉及《民法典》中的侵权责任。"角色扮演：邀请两组学生分别扮演"小乐""小强""班主任"，模拟"处理风波"的场景。一组学生设计了"小强道歉并陪同就医"的情节，另一组则加入"班主任组织班会讨论如何友好相处"的延伸，我及时肯定："你们不仅找到了问题，还想到了预防方法，这就是法律的另一个作用——引导我们做正确的事。"案例分析：从"现象观察"到"法律辨析"（25分钟）案例三：文具店的"抽奖陷阱"（社会保护）情境体验：请两名学生模拟文具店老板和小学生，表演"抽奖"过程。当"小学生"说"我花光了这周的零用钱，只抽到一个破尺子"时，我暂停表演，提问："如果你是这个小学生，会怎么办？"有学生说"找老板退钱"，有学生说"告诉家长"，我顺势展示"社会保护"相关条款（《未成年人保护法》第五十九条：学校、幼儿园周边不得设置烟、酒、彩票销售网点......禁止向未成年人销售彩票或者兑付彩票奖金），并播放市场监管部门检查校园周边商铺的新闻片段，让学生直观感受"法律不是纸上的字，而是有力量的保护"。方法提炼：从"个案分析"到"思维模型"（8分钟）在完成三个案例分析后，我引导学生共同梳理"法治案例分析四步法"，并板书呈现：看行为：明确发生了什么事（谁？做了什么？）；辨对错：判断行为是否合理合法（是否侵害他人权益？是否违反规则？）；找依据：查找相关法律条文（《未成年人保护法》《民法典》等）；想对策：提出解决问题的方法（自我保护、求助他人、依法维权）。为了巩固这一方法，我出示一个开放性案例（"周末，小明在公园看到有人捕捉流浪猫贩卖"），请学生分组用四步法分析，每组派代表上台展示。在分享中，有学生提到"可以拨打110报警"，有学生补充"根据《野生动物保护法》，流浪猫虽然不是保护动物，但贩卖可能涉及卫生问题"，这样的互动让我真切感受到，学生的法治思维正在从"零散感知"向"系统运用"转变。情感升华：从"知道法律"到"相信法律"（7分钟）课程尾声，我播放一段特别准备的视频：画面中，有学生讲述"被家长误解时，用《未成年人保护法》沟通成功"的经历；有社区民警走进课堂讲解"防诈骗小技巧"；还有本校法治副校长（一位女法官）的寄语："法律不是冰冷的条文，它是无数人用爱和智慧写成的'成长说明书'。你们要记住，当你觉得受了委屈、遇到危险，法律永远是你最坚强的后盾。"视频结束后，我请学生用一句话表达"我心中的法律"。有学生说："法律是妈妈的手，保护我不受伤"；有学生说："法律是老师的话，教我做正确的事"；还有学生说："法律是警察叔叔的制服，看到就觉得安心"。这些稚嫩却真诚的表达，让我确信：法治的种子，已经在他们心中悄悄发芽。04板书设计：可视化的思维地图板书设计：可视化的思维地图本节课的板书采用"树状结构"：主标题"法治案例分析课"作为树干；左侧分支为"分析四步法"（看行为、辨对错、找依据、想对策），用绿色标注，象征"生长的方法"；右侧分支为"法律护成长"（家庭保护、学校保护、社会保护），用蓝色标注，象征"温暖的守护"；树冠部分贴满学生课堂生成的"金句卡片"（如"法律是我的保护盾""规则里藏着爱"），用红色标注，象征"法治信仰"。这样的板书设计，既总结了核心知识，又呈现了思维过程，更记录了学生的情感体验，真正实现了"板书会说话"。05课后延伸：从课堂学习到生活实践课后延伸：从课堂学习到生活实践为了让法治教育从课堂延伸到生活，我设计了"三周法治实践打卡"：第一周：观察家庭生活，记录一个"遵守法律/规则"的温暖瞬间（如爸爸开车主动礼让行人），用手机拍摄并配文字说明；第二周：发现校园里的"法治小问题"（如楼梯间追逐可能引发安全事故），提出改进建议并提交给班主任；第三周：和家长一起学习"未成年人保护十大案例"，录制3分钟"家庭法治小讲堂"视频。通过这样的实践活动，学生不仅能巩固课堂所学，更能在真实情境中体会"法治是一种生活方式"。结语：法治教育，是守护更是唤醒课后延伸：从课堂学习到生活实践本节课的设计，始终贯穿一个核心信念：法治教育不是要培养"小律师"，而是要让孩子相信——规则里有