2025 小学四年级道德与法治上册红色少年我争做课件

（一）时代之需：从"站起来"到"强起来"的精神传承演讲人2025小学四年级道德与法治上册红色少年我争做课件开篇引言：为何要争做"红色少年"？——站在时代坐标前的思考作为一名从事小学道德与法治教育十余年的教师，我常站在教室的窗边望向操场：红领巾在风里飘扬，孩子们的笑声穿透梧桐叶的间隙。这场景总让我想起二十年前，自己戴着红领巾在纪念馆里听老战士讲故事的模样——那时的我，还不懂"红色"二字的分量，只觉得故事里的叔叔阿姨特别勇敢。如今，当我捧着新版教材，看着"红色少年我争做"这一单元时，突然明白：所谓"红色"，从来不是书本上的褪色照片，而是流淌在中华民族血脉里的精神基因；所谓"少年"，也不仅是年龄的界定，更是"强国有我"的使命担当。01时代之需：从"站起来"到"强起来"的精神传承时代之需：从"站起来"到"强起来"的精神传承2025年的今天，我们的国家正站在全面建设社会主义现代化国家的新征程上。但正如习近平总书记所说："一切向前走，都不能忘记走过的路；走得再远、走到再光辉的未来，也不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发。"四年级的孩子或许不懂"百年未有之大变局"的深意，但他们能从父母手机里的新闻中看到：边防战士在风雪中挺立的身影，航天团队在发射场熬夜的黑眼圈，乡村教师在山路上背学生的脚印——这些"现在进行时"的奋斗者，都是"红色基因"的当代传承者。我们要告诉孩子：争做红色少年，不是为了完成作业，而是为了让自己成为"精神接力赛"中合格的下一棒。02成长之要：道德与法治课的核心使命成长之要：道德与法治课的核心使命翻开《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，"革命传统教育"被明确列为课程内容的重要组成部分。四年级学生正处于价值观形成的关键期，他们开始对"英雄""责任""国家"等抽象概念产生好奇，却也容易被碎片化信息干扰。我曾在课堂上做过调查：85%的孩子能说出三位以上动漫角色的名字，但只有32%能准确说出两位革命小英雄的事迹。这组数据让我警醒——我们的教育，需要用孩子们能理解的方式，把"红色"从历史书里"请"出来，变成他们成长路上的"精神指南针"。篇章：解码"红色"——理解红色基因的精神图谱要争做红色少年，首先得明白："红色"到底是什么？它不是简单的颜色，而是由无数革命先辈用热血、生命和智慧共同绘制的精神图谱。为了让孩子们更直观地理解，我常带他们做"红色寻宝"活动——从一张老照片、一封家书、一件旧物中，寻找"红色密码"。03信仰之红：对理想的执着坚守信仰之红：对理想的执着坚守去年秋天，我带学生参观本地革命纪念馆。在展柜前，一个扎马尾的女孩指着一张泛黄的纸条问："老师，这上面写的'为了苏维埃新中国，流尽最后一滴血'是谁写的？"那是红军战士陈树湘在腹部受伤后，从伤口掏出肠子用力绞断的绝笔。我蹲下来告诉她："这是信仰的力量。就像你们玩游戏时想通关会一直努力，这些叔叔阿姨的'通关目标'，是让所有孩子都能上学、吃饱饭、过上好日子。"这样的故事还有很多：15岁的刘胡兰面对敌人的铡刀说"怕死不当共产党"，21岁的黄继光用胸膛堵住枪眼，29岁的焦裕禄在肝癌晚期仍坚持查风口、探流沙......这些数字背后，是超越年龄的坚定信仰。我常和孩子们说："信仰不是大道理，是'我认定这件事是对的，就一定要做到底'的坚持。你们认真完成作业、坚持练习特长，也是一种小信仰的培养。"04情怀之红：对家国的深沉热爱情怀之红：对家国的深沉热爱在讲"家国情怀"时，我会拿出自己收藏的老物件：奶奶的搪瓷杯（上面印着"为人民服务"）、爸爸的旧课本（夹着1978年的《人民日报》）、我的红领巾（保存了25年）。有一次，学生小雨带来爷爷的军功章，说："爷爷说这枚勋章是他在朝鲜战场救了三个战友换来的，现在他每天接送我上学，说要把'守护'的责任传给我。"这样的"家庭红色传承"最能打动孩子。我引导他们观察：妈妈社区服务时的红马甲，爸爸作为党员参与抗洪的照片，邻居奶奶教唱的《映山红》——原来"家国情怀"就藏在日常生活的细节里。就像课本里说的"家是最小国，国是千万家"，爱父母、爱班级、爱家乡，就是爱祖国的起点。05奋斗之红：对困难的无畏抗争奋斗之红：对困难的无畏抗争去年冬天，我们班和山区小学开展"手拉手"活动。当孩子们看到山区小伙伴在零下十度的教室里用冻红的手写作业，却依然笑着说"我们要像红军一样克服困难"时，纷纷把自己的暖手宝、保温杯整理出来寄过去。在总结分享会上，有个孩子说："原来奋斗不只是打怪兽，是遇到困难不放弃，是尽力帮助需要的人。"这让我想起教材里的"小岗村改革""塞罕坝造林"等案例——红色基因的传承，从来不是复制过去的苦难，而是学习先辈"敢教日月换新天"的奋斗精神。我常和孩子们强调："现在的你们，认真听课是奋斗，帮同学讲题是奋斗，甚至坚持每天浇花、照顾班级植物角，也是奋斗。"篇章：对标"少年"——明确红色少年的成长标准理解了"红色"的内涵，接下来要回答：什么样的少年能被称为"红色少年"？这不是空洞的口号，而是有具体的行为坐标。我结合《新时代好少年标准》和四年级学生的年龄特点，梳理出四个维度。06有"根"：扎牢红色记忆的认知基础有"根"：扎牢红色记忆的认知基础认知是行动的前提。我在课堂上设计了"红色知识小达人"竞赛：从"党的生日是哪天""长征的起点和终点"等基础题，到"半条被子""金色的鱼钩"等故事题，再到"家乡有哪些红色遗址"的实践题。刚开始，孩子们对"红船""延安"这些词很陌生，但通过绘制"红色地图"（在空白中国地图上标注革命圣地）、制作"红色卡片"（记录英雄人物的生卒年和事迹），他们逐渐建立起清晰的认知框架。需要特别注意的是，认知教育不能停留在"背故事"层面。我会引导孩子思考："如果小萝卜头生活在今天，他最想做什么？""王二小放牛郎如果现在上学，会和你们有哪些共同话题？"这种"古今对话"能让红色记忆真正"活"起来。07有"魂"：培育爱党爱国的朴素情感有"魂"：培育爱党爱国的朴素情感情感培育需要"沉浸式"体验。每年清明，我们都会开展"云端祭英烈"活动：孩子们用手机录制语音，给革命烈士写"穿越时空的信"。有个孩子在信里写："爷爷，我今天当上了中队长，虽然没有您当年打仗那么厉害，但我会管好班级纪律，像您守护阵地一样守护我们的'小家园'。"这样的表达，比单纯说"我爱祖国"更有温度。日常教学中，我特别注重"仪式感"的营造：每周一的升旗仪式要求全体肃立，唱国歌时要有"把声音唱进国旗里"的认真；学完"国旗国徽"一课后，组织"我和国旗合个影"活动，孩子们举着自己画的国旗，在校园里留下笑脸；遇到重要节日（如建党节、国庆节），开展"红色歌曲快闪"，用《少年》《强国一代有我在》等歌曲传递情感。08有"行"：践行向上向善的道德准则有"行"：践行向上向善的道德准则道德教育的关键在"行"。我在班级设立了"红色行动银行"：做一件好事（帮同学捡铅笔、主动打扫教室角落）存1颗"红星"，完成一次红色实践（参观纪念馆、给长辈讲红色故事）存3颗"红星"，月度"红星"排名前10的同学可以担任"红色小讲师"。这个机制运行半年来，孩子们的变化很明显：以前擦黑板要老师提醒，现在每天都有"值日小组"争着擦；以前春游时垃圾乱扔，现在每个孩子都带着环保袋，还会主动捡别人丢下的垃圾。更让我惊喜的是"蝴蝶效应"：有个孩子回家后，看到奶奶做饭辛苦，主动学做番茄炒蛋；另一个孩子发现小区健身器材坏了，和父母一起联系物业维修。这些"微行动"，正是红色基因在日常生活中的生动体现。09有"志"：树立强国复兴的远大理想有"志"：树立强国复兴的远大理想理想教育要"小处着手，大处着眼"。在"我的红色理想"主题课上，我让孩子们用画笔画出"20年后的自己"：有的画自己穿着白大褂在实验室做新冠疫苗研究，有的画自己站在讲台上给山区孩子上课，有的画自己开着农业无人机在田野里播种。有个男孩特别认真地说："我想当边防战士，像我爸爸的战友那样，守护祖国的边界，这样妈妈就不用总担心爸爸了。"我常和孩子们说："理想不是长大后突然冒出来的，是现在每一次努力的积累。想当医生，现在就要认真上科学课；想当老师，现在就要练习怎么把题目讲清楚；想当工程师，现在就要多玩积木、学搭模型。"这种"理想-行动"的联结，让抽象的"强国复兴"变成了可触摸的成长路径。篇章：落地"争做"——设计可操作的实践路径知道了"为什么"和"是什么"，关键是"怎么做"。我结合四年级学生的生活场景，设计了"课堂-家庭-社会"三位一体的实践体系，让"争做红色少年"从口号变成具体行动。10课堂主阵地：用活教材，让红色教育"动"起来课堂主阵地：用活教材，让红色教育"动"起来情境教学法：把教室变成"红色剧场"。学《我们的班队会》一课时，孩子们分组排练"小萝卜头的一天"：有的扮演在牢房里学习的小萝卜头，有的扮演送书的黄显声将军，有的用硬纸板做"牢房"道具。排练过程中，孩子们自然理解了"珍惜学习机会""遵守纪律"的重要性。项目式学习：开展"寻找身边的红色"项目。孩子们分成"文献组"（查阅地方志找红色故事）、"采访组"（访问社区老党员）、"摄影组"（拍摄红色地标）、"文创组"（制作红色主题手抄报）。项目结束后，他们把成果编成《我们的红色手册》，还在学校展厅展出，成了低年级同学的"红色教材"。课堂主阵地：用活教材，让红色教育"动"起来思辨讨论法：设置"红色挑战题"。比如"如果遇到有人说'现在生活好了，红色精神过时了'，你会怎么反驳？""和平年代，我们还需要'牺牲精神'吗？"孩子们通过查资料、小组辩论，逐渐形成自己的观点。有个孩子总结说："红色精神不是让我们去牺牲，是让我们在该担当的时候不退缩。"11家庭延伸场：家校共育，让红色教育"暖"起来家庭延伸场：家校共育，让红色教育"暖"起来家庭红色档案：布置"和长辈一起找红色"的作业。有的孩子和爷爷整理军功章，有的和妈妈翻出外婆当年的"红宝书"，有的和爸爸重走爷爷当年的上班路（爷爷曾是铁路工人，参与过抗美援越物资运输）。这些家庭记忆的挖掘，让红色教育从"学校要求"变成"家庭传承"。亲子红色实践：组织"家庭红色打卡"活动。家长带孩子参观红色景点后，需要完成"三个一"：拍一张有故事的照片（比如在纪念碑前敬队礼）、写一段参观感想（孩子口述，家长记录）、做一件红色小事（比如在景区捡垃圾、给讲解员送水）。活动反馈中，一位家长写道："原以为带孩子参观就是走个过场，没想到他回家后主动说'我要节约粮食，不能浪费'，原来红色教育真的能走进心里。"家庭延伸场：家校共育，让红色教育"暖"起来家风红色传承：开展"我的家风故事"分享会。有个孩子讲奶奶的"补丁精神"：奶奶的衣服穿了20年，补丁叠着补丁，但每次社区捐款都特别积极；另一个孩子说爸爸的"闹钟习惯"：爸爸作为党员志愿者，每天早上6点准时去社区巡逻，比闹钟还准。这些真实的家风故事，比任何说教都有力量。12社会大课堂：走出校园，让红色教育"实"起来社会大课堂：走出校园，让红色教育"实"起来社区志愿服务：与社区共建"红色小管家"岗位。孩子们轮流担任"文明宣传员"（发放垃圾分类手册）、"环境小卫士"（清理楼道小广告）、"老人小帮手"（教独居老人用手机视频通话）。有位奶奶拉着孩子的手说："你们就像当年帮我们挑水扫院的小八路，真亲！"红色研学旅行：结合本地资源设计研学路线。我们去过"新四军旧址"，听老战士讲"一根扁担挑伤员"的故事；去过"脱贫攻坚示范村"，看当年的贫困村如何通过种植红色草莓（因为村名带"红"字）走上致富路；还去过"航天科普基地"，听工程师说"航天精神就是新时代的红色精神"。每次研学后，孩子们都会写"研学日记"，其中一句让我印象深刻："原来红色不只是过去的故事，更是现在的奋斗和未来的希望。"社会大课堂：走出校园，让红色教育"实"起来跨校红色联动：和山区小学开展"红色书信手拉手"活动。城市孩子给山区伙伴写"我的红色榜样"，山区孩子回"我们的红色记忆"。一来一往中，孩子们不仅收获了友谊，更明白了"红色少年"不分城乡，都是祖国的未来。结语：让红色成为少年最亮丽的底色站在2025年的秋日里回望，我清晰地看到：当那个曾经只会背诵"我爱祖国"的孩子，开始主动给社区老人送重阳糕；当那个总把"麻烦"挂在嘴边的男孩，坚持每天为班级植物角浇水；当孩子们在作文里写下"我也要成为别人的红色榜样"——这就是"红色少年我争做"最生动的注脚。红色基因的传承，从来不是简单的"复制粘贴"，而是一