2025 小学四年级道德与法治上册艺术快乐我分享课件

一、艺术是什么？从生活中寻找答案演讲人艺术是什么？从生活中寻找答案01如何快乐分享艺术？从方法到行动的实践指南02为什么要分享艺术？从“独享”到“共乐”的成长进阶03在实践中沉淀：艺术分享的延伸与升华04目录2025小学四年级道德与法治上册艺术快乐我分享课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的教师，我始终相信：艺术是心灵的语言，分享则是让这门语言传播温暖的桥梁。四年级学生正处于情感表达与社会交往的关键期，引导他们在艺术中感受快乐、在分享中传递善意，既是道德与法治课程“培养有爱心、有责任感的社会小公民”的核心要求，也是帮助他们建立积极自我认同的重要路径。今天，我们将围绕“艺术快乐我分享”展开深入探讨，从认识艺术的多元形态，到理解分享的深层价值，再到掌握具体的分享方法，最终在实践中收获成长的快乐。01艺术是什么？从生活中寻找答案艺术是什么？从生活中寻找答案要理解“艺术快乐我分享”，首先需要明确“艺术”的边界。对四年级学生而言，艺术不是高不可攀的“专业名词”，而是渗透在日常学习与生活中的“快乐因子”。1艺术的多元形态：生活中的“美”无处不在根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对“艺术核心素养”的界定，艺术包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等五大领域。但在小学生的实际生活中，艺术的表现形式更加鲜活：音乐艺术：音乐课上学唱的《歌唱祖国》、课间和小伙伴哼的流行儿歌、用口琴吹奏的简单旋律；美术艺术：美术课上用彩铅描绘的《我的家庭》、用超轻黏土捏制的小动物、黑板报上的卡通插画；肢体艺术：体育课学的校园集体舞、课间操时自创的“手势舞”、放学路上和好朋友一起跳的皮筋节奏；1艺术的多元形态：生活中的“美”无处不在语言艺术：语文课上讲的成语故事表演、班级朗诵比赛中的诗歌演绎、用方言讲述的家乡传说。去年秋天，我带学生去公园观察秋天，有个小姑娘用捡来的银杏叶拼出了“秋”字，夹在日记本里做成了“自然拼贴画”——这就是最朴素的艺术创作。艺术从未远离我们，它是孩子用蜡笔涂抹的彩虹，是用石子敲打出来的节奏，是把旧衣服改造成的“公主裙”。2艺术的核心价值：表达情感，连接心灵艺术的本质不是技巧的堆砌，而是情感的表达。四年级学生正处于“具体运算阶段”（皮亚杰认知发展理论），他们更擅长通过具体的形象、动作、声音传递内心感受。一个父母出差的男孩，在美术课上画了一幅《夜晚的台灯》，暖黄色的光线下，桌上摆着他和父母的合影——这是对思念的表达；班级合唱比赛前，平时内向的女孩主动教同学纠正发音：“这句要轻轻唱，像春风吹过”——这是对美的理解；运动会失利后，几个男生用废纸箱做了“加油手举牌”，写上“我们永远在一起”——这是对集体的热爱。这些例子让我们看到：艺术是孩子与自我对话的工具，也是与他人连接的纽带。当孩子说“我用画画表达心情”“我用唱歌安慰朋友”时，他们已经触摸到了艺术的本质。3214502为什么要分享艺术？从“独享”到“共乐”的成长进阶为什么要分享艺术？从“独享”到“共乐”的成长进阶分享是道德与法治课程的重要主题，而艺术分享则是其中最温暖的载体。它不仅能让艺术的价值被放大，更能让孩子在分享中实现情感、能力与品格的三重成长。1艺术分享是“快乐增值”的魔法1心理学中的“情绪感染理论”指出：积极情绪通过分享会被强化，消极情绪通过分享会被稀释。艺术分享正是这一理论的生动实践。2当小画家把自己的作品贴在教室“展示墙”上，收获同学的“哇！你画的花好像会开”时，他的成就感会从“我画了一幅画”升级为“我的画让别人开心了”；3当小歌手在班会课上演唱自己改编的《同桌的你》时，原本只属于他的“快乐回忆”，变成了全班共同的“童年记忆”；4当手工小组把做的纸灯笼送给社区老人时，“完成手工作业”的目标，升华为“用艺术传递温暖”的意义。1艺术分享是“快乐增值”的魔法我曾目睹一个总被嘲笑“五音不全”的男孩，在班级“音乐分享日”带来自己用口琴吹的《小星星》。虽然音准有些偏差，但全班同学跟着节奏拍手，他的眼睛越来越亮。后来他在日记里写：“原来我的‘跑调’也能让大家笑，这比我自己吹一百遍都开心。”这就是分享的力量——它让“我”的快乐，变成“我们”的快乐。2艺术分享是“成长共学”的契机艺术分享不是单向的“展示”，而是双向的“对话”。在分享中，分享者需要整理表达逻辑（“我为什么喜欢这幅画？”）、观察倾听反馈（“同学问我用了什么颜色”）；倾听者需要调动审美能力（“他的舞蹈哪里最生动？”）、学习尊重差异（“虽然我不喜欢这首歌，但他唱得很认真”）。一次“名画分享会”上，有个学生介绍《星空》时说：“梵高的星星像漩涡，可能他心里有很多想法转呀转。”另一个学生马上补充：“我妈妈说梵高生病了，但他还是画得很用力，这很勇敢。”两个孩子的对话，让全班对“艺术与情感”的理解更深刻；在“家庭艺术小课堂”活动中，有个孩子教大家用方言唱家乡民谣，其他孩子则分享了各自的地方戏曲片段——这种跨文化的艺术交流，自然渗透了“尊重多元文化”的价值观。正如教育学家杜威所说：“教育即生活，生活即成长。”艺术分享的过程，本身就是道德与法治课“学会合作、学会尊重、学会共情”的实践场域。03如何快乐分享艺术？从方法到行动的实践指南如何快乐分享艺术？从方法到行动的实践指南知道“为什么分享”后，更关键的是“如何分享”。针对四年级学生的认知特点与行为能力，我们可以从“准备—表达—反馈”三个环节，设计具体可操作的分享策略。1前期准备：让分享“有内容，有温度”没有准备的分享容易流于形式，而过度追求“完美”又会让孩子产生压力。我们需要引导学生把握“真实”与“用心”的平衡。选内容：鼓励学生从“自己喜欢”“有故事”的艺术作品入手。可以是一幅自己画的画（“这是我和奶奶种的向日葵”）、一段自己编的舞蹈（“这是我模仿小猫追蝴蝶的动作”）、一首自己改编的儿歌（“我把《小兔子乖乖》改成了《小树苗快快长》”）；做预案：提前思考“我要和大家分享什么”“我想让大家知道什么”。比如分享一幅画，可以准备3句话：“我画了什么”“我为什么画这个”“我用了哪些颜色，为什么选这些颜色”；备工具：根据分享内容准备辅助材料。分享手工可以带成品和制作过程的照片，分享音乐可以带乐器或播放音频（需提前和老师确认设备），分享戏剧可以简单设计动作或台词。1前期准备：让分享“有内容，有温度”去年班级“艺术分享角”刚成立时，有个学生带了自己用酸奶盒做的“小台灯”，但因为没准备介绍词，站在讲台上只说了“这是我做的”就卡住了。后来我们一起梳理：“你做这个台灯的时候，最开心的是哪一步？”他眼睛一亮：“我用彩纸贴了花纹，奶奶说像彩虹！”第二次分享时，他自信地说：“这盏小台灯是我和奶奶一起做的，彩纸是奶奶帮我剪的，她说灯光像彩虹，能照亮我的作业本……”这样的分享，既有内容，又有温度。3.2现场表达：让分享“会说话，有互动”四年级学生的语言表达能力逐步提升，但在公开场合仍容易紧张。我们可以通过“结构化表达”+“互动设计”，帮助他们更从容地分享。1前期准备：让分享“有内容，有温度”结构化表达：建议采用“总—分—总”模式。比如分享一首诗配画：“我今天分享的是《咏柳》的诗配画（总）。首先，我在画面左边画了柳树，用了淡绿色表现新芽；右边画了小朋友在河边玩，因为诗里说‘二月春风似剪刀’，春天小朋友最喜欢出来玩（分）。我觉得这首诗和画让我更爱春天了（总）。”互动设计：鼓励分享者提出小问题，增加参与感。比如分享舞蹈时问：“大家猜猜我跳的是哪种小动物？”分享手工时问：“有没有同学想试试用这个方法做自己的小玩具？”分享歌曲时邀请大家一起唱副歌部分。记得有次分享会，一个平时不爱说话的男孩分享自己养的多肉植物画。他一开始很紧张，我提示他：“你可以问问大家，有没有人也养过多肉？”他试探着问：“有没有同学家里也有多肉？”立刻有几个学生举手，有的说“我家有仙人掌”，有的说“我养的多肉开花了”。在互动中，他逐渐放松，最后说：“原来很多同学都喜欢多肉，下次我可以教大家怎么画多肉的小叶子！”这样的分享，不仅锻炼了表达能力，更建立了社交连接。3反馈环节：让分享“有回应，有成长”1分享的闭环需要“表达—倾听—反馈”的完整链条。教师要引导学生学会“真诚赞美”与“善意建议”，避免“敷衍评价”或“过度批评”。2赞美要具体：用“我看到/听到……，我觉得……”的句式。比如“我看到你画的小鸟眼睛特别亮，我觉得你观察得很仔细”“我听到你唱的歌声音很响亮，我觉得你很有勇气”；3建议要温和：用“如果……可能会更……”的句式。比如“如果你分享手工时能说说用了哪些材料，可能会让我们更明白怎么做”“如果舞蹈的动作再慢一点，我们可能能看得更清楚”；4教师要示范：当学生不知如何反馈时，教师可以先做榜样。比如：“我注意到你分享的故事用了很多表情，这让我听得很入神，谢谢你和我们分享这么有趣的经历！”3反馈环节：让分享“有回应，有成长”在一次“家庭艺术传承”分享会上，有个学生带来奶奶绣的鞋垫，上面绣了“福”字。有个男孩脱口而出：“这鞋垫老土，我奶奶也绣过。”场面一度尴尬。我引导大家：“我们可以说说‘我看到了什么’。比如：‘我看到鞋垫上的红色很鲜艳’‘我看到针脚很整齐’。”另一个学生马上说：“我觉得奶奶绣这个肯定花了很长时间，很厉害！”那个带鞋垫的学生眼睛红了，说：“奶奶说这是传下来的手艺，我要学会绣‘福’字，以后绣给她看。”这次反馈让孩子们明白：尊重他人的艺术就是尊重他人的心意。04在实践中沉淀：艺术分享的延伸与升华在实践中沉淀：艺术分享的延伸与升华道德与法治教育的最终目标是“知行合一”。艺术分享不能局限于课堂，而应延伸到家庭、社区，让孩子在更广阔的场域中感受“分享即快乐”的深层意义。1家庭：建立“亲子艺术分享日”家庭是孩子最早的“社交场”。我们可以建议家长每月设定固定时间（如周六晚上），开展“亲子艺术分享”：孩子分享学校学的艺术作品（一幅画、一段舞、一首诗）；家长分享自己小时候的艺术记忆（妈妈学过的剪纸、爸爸唱过的军歌）；共同完成一个艺术小任务（一起做手工灯笼、合作画一幅“家庭树”）。有位家长在反馈中写道：“以前我总觉得孩子的画‘乱七八糟’，但当他认真告诉我‘这是我们家的幸福云，每朵云里都有一件开心事’时，我突然读懂了他的世界。现在我们家的冰箱成了‘艺术墙’，孩子说‘妈妈的手账贴画、我的画、爸爸的书法，合起来就是最幸福的画’。”2社区：开展“艺术温暖行动”社区是孩子接触社会的窗口。我们可以组织“小小艺术志愿者”活动，让艺术分享从“自我展示”升华为“服务他人”：去社区养老院，为老人唱儿歌、表演手指舞、送自己做的节日贺卡；在小区广场，用粉笔画出“文明提示图”（如“请给流浪猫留水”“遛狗要牵绳”）；参与社区文化节，和其他孩子一起编排“反诈小剧场”（用快板、相声等艺术形式传递安全知识）。去年重阳节，我们班学生为养老院老人表演“古诗新唱”：把《九月九日忆山东兄弟》编成简单的旋律，配上手势舞。一位奶奶拉着孩子的手说：“我孙子也会背这首诗，但他没和我一起唱过。”那一刻，孩子们不仅感受到“被需要”的快乐，更理解了“艺术是爱的语言”。3成长档案：记录“分享的快乐”为了让艺术分享的成长看得见，我们可以为每个学生建立“艺术分享成长档案”，收录：分享的作品原件（画稿、手工、歌词本）；分享时的照片或视频（经家长同意）；同学、老师、家长的反馈留言（“你今天的分享让我学会了观察树叶的脉络”“妈妈听你唱《妈妈我爱你》，感动得哭了”）；自己的分享感悟（“原来分享不是炫耀，是让别人也开心”“我下次想尝试分享书法，因为爷爷说我的字有进步”）。学期末，我们会举办“成长档案展”，孩子们一边翻看自己的档案，一边说：“我第一次分享时手都抖了”“这次社区表演，奶奶说我像小明星”“原来我已经分享了这么多，我太厉害啦！”这种可视化的成长记录，比单纯的表扬更能激发内在动力。3成长档案：记录“分享的快乐”结语：艺术分享，是快乐，更是成长回顾整节课的内容，我们从“艺术是什么”的生活观察，到“为什么分享”的价值探讨，再到“如何分享”的方法指导，最后延伸到“实践中的升华”。我们看到：