2025-2026学年第一学期三年级语文复习

2025-2026学年第一学期三年级语文复习一、基础知识：筑牢语文根基（一）拼音与汉字：精准掌握读写用三年级是汉字积累的关键期，本学期要求掌握的生字词数量大幅增加，且多为结构复杂、形近义异的汉字。复习时需从“音、形、义”三个维度入手，构建完整的汉字知识体系。在字音方面，重点关注多音字、易错音和轻声字。例如“差”有chā（差别）、chà（差不多）、chāi（出差）、cī（参差）四种读音，需结合不同语境强化记忆；“潜”易误读为qiǎn，“屑”易误读为xiāo，要通过反复朗读和对比辨析加深印象。轻声字如“爸爸”“妈妈”“石头”“耳朵”等，虽不标调但在口语和书面语中应用广泛，需让学生明确轻声字的发音规则和表意特点。字形上，形近字、同音字和易错笔画是复习难点。形近字如“拔”与“拨”、“慕”与“幕”、“赔”与“陪”，可通过拆分部件、编口诀等方式区分，比如“拔草要用手，‘拔’字有提手；拨水要用手，‘拨’字有发”。同音字如“作”“做”“坐”“座”，需结合词语语境理解用法，“作”多用于抽象词语，如“作业”“作文”；“做”多用于具体动作，如“做事”“做饭”；“坐”表示动作，“座”表示座位或量词。同时，要留意易错笔画，像“爽”的笔顺、“鼎”的结构、“肺”的右半部分等，可通过书空练习、默写竞赛等方式强化记忆。字义理解则要结合词语和句子。对于多义字，如“打”有“击打”“编织”“购买”“发生”等多种含义，需通过例句让学生体会不同语境下的语义变化，例如“打毛衣”中的“打”是编织的意思，“打酱油”中的“打”是购买的意思。此外，要引导学生运用查字典、联系上下文等方法自主理解字义，培养独立识字能力。（二）词语与句子：丰富表达储备词语复习要注重积累、辨析和运用。本学期所学词语涵盖了成语、近义词、反义词、关联词等多种类型。成语复习需分类整理，如描写人物外貌的“眉清目秀”“浓眉大眼”，描写景色的“山清水秀”“花红柳绿”，描写心情的“兴高采烈”“垂头丧气”等，可通过成语接龙、成语填空、成语故事分享等形式增加趣味性，同时理解成语的含义和用法。近义词和反义词的辨析要结合具体语境。例如“安静”与“宁静”，“安静”侧重于没有声音，“宁静”侧重于环境的清幽；“喜欢”与“喜爱”，语义相近但“喜爱”程度更深。可通过选词填空、句子改写等练习让学生掌握词语的细微差别。关联词是连接句子、表达逻辑关系的重要工具，本学期重点学习了“因为……所以……”“虽然……但是……”“不但……而且……”“如果……就……”等，复习时要让学生明确不同关联词所表达的因果、转折、递进、假设等逻辑关系，并能在写作中灵活运用。句子复习则要聚焦句式变换、病句修改和修辞手法。句式变换包括“把”字句与“被”字句的转换、陈述句与反问句的转换、直接引语与间接引语的转换等。例如“小明把窗户关上了”转换为“被”字句是“窗户被小明关上了”；“这道题很简单”转换为反问句是“难道这道题不简单吗”。在转换过程中，要注意保持句子原意不变，调整语序和标点符号。病句修改需常见类型，如成分残缺、搭配不当、语序颠倒、前后矛盾、重复啰嗦等。例如“通过这次活动，使我明白了很多道理”属于成分残缺，缺少主语，可删去“通过”或“使”；“他穿着一件灰色上衣，一顶蓝色帽子”属于搭配不当，“穿着”与“帽子”不搭配，可改为“他穿着一件灰色上衣，戴着一顶蓝色帽子”。通过分析病句病因，让学生掌握修改方法，提高语言表达的准确性。修辞手法的复习重点是比喻、拟人、排比、夸张等。比喻句要明确本体、喻体和比喻词，如“弯弯的月亮像小船”中，本体是“月亮”，喻体是“小船”，比喻词是“像”；拟人句是把事物当作人来写，如“小鸟在树上唱歌”；排比句是由三个或三个以上结构相似、语气一致的句子组成，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。通过赏析例句、仿写练习，让学生体会修辞手法的表达效果，增强语言的生动性和感染力。二、阅读理解：提升文本解读能力（一）课内阅读：吃透教材经典课内阅读是阅读理解的基础，本学期教材中的精读课文蕴含着丰富的语文知识和人文内涵，复习时要引导学生深入理解课文内容，把握文章主旨，学习写作方法。对于写景类课文，如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，要重点体会作者的观察顺序和描写方法。《富饶的西沙群岛》按照“海面—海底—海滩—海岛”的顺序，描绘了西沙群岛的美丽风光和丰富物产；《美丽的小兴安岭》则按照春夏秋冬的季节顺序，展现了小兴安岭的四季美景。复习时可让学生梳理文章脉络，找出文中的优美词句，分析作者如何运用比喻、拟人等修辞手法增强表达效果，同时积累写景的词汇和句式。写人类课文如《司马光》《掌声》，要关注人物的言行举止和精神品质。《司马光》通过“砸缸救人”的故事，表现了司马光的机智勇敢；《掌声》则通过英子前后的变化，展现了同学之间的鼓励和关爱的重要性。复习时要引导学生抓住文中的关键词句，分析人物的心理活动和性格特点，体会作者刻画人物的方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。童话寓言类课文如《卖火柴的小女孩》《陶罐和铁罐》，要理解故事寓意，体会其中的道理。《卖火柴的小女孩》通过小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了资本主义社会的黑暗；《陶罐和铁罐》则通过陶罐和铁罐的对话，告诉人们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。复习时可让学生复述故事内容，讨论故事寓意，联系生活实际谈感受，加深对课文的理解。（二）课外阅读：拓展阅读视野课外阅读是课内阅读的延伸和补充，复习阶段要指导学生掌握不同体裁文章的阅读方法，提高阅读速度和理解能力。记叙文阅读要理清文章的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，把握文章的主要内容和中心思想。同时，要关注文中的细节描写，如人物的动作、语言、神态等，体会作者的情感表达。例如在阅读一篇写人的记叙文时，可让学生找出描写人物的关键语句，分析人物的性格特点，思考作者为什么要这样写。说明文阅读要抓住说明对象的特征，了解常用的说明方法，如列数字、举例子、作比较、打比方等。例如《鲸》一文，通过列数字“目前已知最大的鲸约有一百六十吨重”，举例子“我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十八米长”，作比较“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”等说明方法，准确地介绍了鲸的体型、种类、生活习性等特征。复习时要让学生学会识别说明方法，并分析其作用。童话和寓言阅读要注重理解故事的寓意，体会其中的道理。阅读童话时，要感受童话的奇幻色彩和丰富想象，关注故事中的人物形象和情节发展；阅读寓言时，要联系生活实际，思考寓言所蕴含的道理，从中获得启示。此外，要培养学生的阅读习惯，如边读边思考、做批注、写读后感等，提高阅读的有效性。同时，要推荐适合三年级学生的课外读物，如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《十万个为什么》等，让学生在阅读中积累知识，提升素养。三、习作表达：练就流畅写作本领（一）习作内容：贴近生活实际三年级习作要求学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容具体，感情真实。复习阶段要引导学生从生活中寻找写作素材，写自己熟悉的人、事、物、景。写人作文可以写家人、老师、同学或陌生人。例如写“我的妈妈”，可引导学生回忆妈妈的外貌、性格、爱好，以及妈妈为自己做的事情，通过具体事例展现妈妈的爱。比如妈妈每天早起为自己做早餐，生病时无微不至地照顾自己，遇到困难时鼓励自己等，用细节描写让人物形象更加生动。记事作文要选择有意义的事情，如一次难忘的旅行、一场有趣的游戏、一次成功的尝试、一次失败的经历等。写记事作文时，要把事情的起因、经过、结果写清楚，重点突出事情的经过，运用语言描写、动作描写、神态描写等方法，让读者有身临其境之感。例如写“一次难忘的拔河比赛”，要详细描写比赛的过程，包括赛前的准备、比赛中的紧张场面、赛后的心情等，突出团队合作的重要性。写景作文可以写校园的景色、家乡的美景、旅游时看到的风光等。写景要按照一定的顺序，如从上到下、从远到近、从整体到局部等，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，描绘出景色的特点。例如写“秋天的校园”，可先写校园的整体景象，再分别描写校园里的树木、花朵、操场等，突出秋天的色彩和气息。想象作文要鼓励学生大胆想象，写自己的梦想、未来的生活、科幻故事等。想象作文要基于现实，富有创意，情节合理。例如写“未来的房子”，可想象房子的外观、功能、材料等，体现科技的发展和进步。（二）习作技巧：提升表达质量除了内容充实，习作技巧也至关重要。复习时要让学生掌握基本的写作技巧，使文章更加生动有趣。首先，要学会运用好词好句。在阅读中积累的优美词句，要灵活运用到习作中，增强文章的文采。例如描写春天的景色，可使用“春暖花开”“鸟语花香”“草长莺飞”等词语；描写人物的心情，可使用“兴高采烈”“心花怒放”“垂头丧气”等词语。但要注意用词恰当，避免堆砌词语。其次，要学会分段写作。文章要按照内容的不同分成几个段落，每个段落有一个中心意思，段落之间过渡自然。例如写记事作文，可按照“事情的起因—经过—结果”分段；写写景作文，可按照“整体—局部—感受”分段。分段写作能使文章条理清晰，层次分明。此外，要注意文章的开头和结尾。开头要简洁明了，吸引读者的注意力，可采用开门见山、设置悬念、引用名言等方式；结尾要总结全文，点明中心，可采用抒发感情、发出号召、留下思考等方式。例如写“我的爸爸”，开头可以说“我的爸爸是一个勤劳善良的人”，直接点明主题；结尾可以说“我爱我的爸爸，他是我心中最伟大的人”，抒发对爸爸的爱。最后，要培养学生修改作文的习惯。写完作文后，要引导学生自己读一遍，检查有没有错别字、病句，语句是否通顺，内容是否具体，感情是否真实等。也可以让同学之间互相修改，提出修改意见，共同提高写作水平。四、口语交际：培养灵活沟通能力（一）日常交际：规范语言表达口语交际能力是语文素养的重要组成部分，复习阶段要注重培养学生在日常交际中的语言表达能力和沟通技巧。在校园生活中，学生要学会与老师、同学友好相处，用礼貌用语进行交流。例如见到老师要主动问好，“老师好”“老师再见”；与同学相处要团结友爱，使用“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语。同时，要学会倾听别人的讲话，不打断别人，尊重他人的意见。在家庭生活中，要学会与父母、长辈沟通，表达自己的想法和需求。例如向父母汇报学习情况，与长辈分享学校的趣事，遇到问题时主动寻求帮助。沟通时要注意语气委婉，态度诚恳，避免使用生硬、粗鲁的语言。（二）专项交际：提升应对能力本学期的口语交际内容包括“请教”“劝告”“安慰”等，复习时要针对这些专项内容进行训练，提高学生的应对能力。“请教”要注意礼貌得体，明确请教的问题。例如向老师请教问题时，要说“老师，我有一个问题想请教您，这个词语是什么意思呀”；向同学请教时，要说“XX同学，这道题我不会做，你能教教我吗”。请教后要表示感谢，“谢谢老师”“谢谢你”。“劝告”要站在对方的角度，语气委婉，以理服人。例如看到同学在教室里追逐打闹，可劝告说“XX，教室里空间小，追逐打闹容易摔倒受伤，我们还是到操场上去玩吧”；看到同学浪费粮食，可劝告说“XX，粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，我们要珍惜粮食，不要浪费”。“安慰”要真诚体贴，理解对方的心情。例如同学考试没考好，心情低落，可安慰说“XX，这次没