核心素养导向下“At the Snack Bar”单元整体教学设计-以译林版小学英语四年级上册第六单元为例

核心素养导向下“AttheSnackBar”单元整体教学设计——以译林版小学英语四年级上册第六单元为例一、教学内容分析like...立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“一级”学业质量的要求，其教学坐标清晰指向“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。从知识技能图谱看，本单元以“在快餐店点餐”这一真实生活情境为载体，核心概念为食物与饮料词汇（如hamburger,sandwich,coffee,tea）、表示需求的句型“Whatwouldyoulike?”及其应答“I‘dlike...”，以及购物交际中的礼貌用语“please”和“Thankyou.”。其在单元链中承上启下，既巩固了之前学习的食物类词汇和简单祈使句，又为后续学习更复杂的购物对话和金钱表达奠定基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发展学生用英语做事情的能力。因此，本课设计将核心知识融入角色扮演、小组调查等探究活动，让学生在模拟交际中习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后是沟通能力、合作意识、理性消费观念及跨文化交际意识的萌芽。例如，在点餐过程中学会倾听与表达，理解中西餐饮文化的细微差异（如“tea”在不同语境下的指代），这些都将以“润物无声”的方式融入任务情境。like...面，四年级学生已积累部分食物词汇和“Ilike...”等简单表达，对购物场景有生活经验，兴趣点高。然而，可能存在的认知障碍包括：混淆“Whatwouldyoulike?”与已学的“Whatdoyoulike?”，对新词汇如“noodles”（常误作单数）的复数形式掌握困难，以及在真实情境中综合运用句型的胆怯与不流畅。为动态把握学情，教学将嵌入多层次的形成性评估：如通过快速词汇闪卡进行前测，在新授环节观察小组对话的句型使用准确度，在巩固环节收集任务单以分析个体产出差异。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供带中文提示的菜单卡片和句型模板；为语言能力较强的学生设计“帮朋友点餐”或“预算点餐”的挑战性任务，鼓励其进行更复杂的意义协商与语言整合。二、教学目标like...学生能够准确听、说、认读核心食物饮料词汇（hamburger,sandwich,noodles,rice,coffee,tea,juice,milk等），并能在图片或情境提示下进行匹配与分类；在理解的基础上，初步运用“Whatwouldyoulike?I’dlike...，please.”的句型结构进行简单的需求询问与表达，并能在对话中自然使用礼貌用语。  能力目标：学生能够在模拟的“快餐店”情境中，与同伴合作完成一次完整的点餐对话，包括打招呼、询问需求、应答、致谢与道别，体现基本的交际流程与互动性；能够借助菜单，结合自身喜好，做出简单的选择与表达。  情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演活动中乐于模仿、敢于开口，体验用英语完成真实任务的成就感；在小组合作点餐过程中，表现出对同伴喜好的倾听与尊重，初步建立合作意识；通过讨论健康饮食选择，形成初步的合理消费与健康饮食意识。  学科思维目标：发展学生在具体情境中提取关键信息（如菜单价格、食物图片）并与语言进行关联的“信息联结”思维；通过“为不同人物搭配套餐”等活动，培养简单的逻辑分析与决策能力；在对话创编中，鼓励其进行初步的“创造性模仿”与迁移应用。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：声音是否响亮？句型用对了吗？有没有用“please”？）对同伴的表演进行观察与口头评价；在活动后，能简单反思自己在小组中的参与情况，如“我今天大胆开口了”或“我记住了新单词”。三、教学重点与难点like...在模拟点餐情境中，综合运用核心句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...，please.”进行基本的交际对话。确立依据：首先，从课标定位看，此句型是表达个人意愿与需求的核心功能句，是“用英语做事情”的关键语言支架。其次，从高频考点分析，无论是听力部分的“听问句选答句”，还是笔试部分的“情景对话选择”或“补全对话”，该句型及其礼貌用语都是历年考查的焦点，直接体现了语言在真实交际中的应用能力。  教学难点：学生能将离散的词汇与句型在动态、真实的交际情境中流畅、得体地综合运用。预设依据：基于学情，难点成因有二。一是认知跨度：学生需将分别学习的词汇、句型、礼貌用语在即时对话中整合输出，并可能涉及数字（价格）等跨单元信息，对四年级学生有一定思维负荷。二是常见错误：历年学生失分点常在于应答句结构不完整（漏掉“I’dlike”）、忽略“please”的使用，或是在角色扮演中因紧张而遗忘流程。突破方向在于提供足够的意义支撑（如趣味菜单、明确角色卡）和分层递进的任务链，让学生在“安全感”中逐步实现语言内化与自主输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物单词动画、点餐示范视频、互动游戏）；实物或高仿真食物模型（汉堡、三明治等）；单词卡与句型条；餐厅背景板与“SnackBar”招牌。1.2学习任务材料：分层任务卡（A卡含句型提示，B卡为空白对话框架）；“我的梦想菜单”设计练习纸；小组点餐记录评价表。2.学生准备2.1预习任务：预习Storytime部分，尝试跟读；思考并画出两种自己喜欢和不喜欢的食物。2.2物品携带：学生自备水彩笔。3.教室环境3.1座位布置：课前将桌椅分组排列，便于小组活动；教室前方空出区域作为“舞台”用于角色扮演。五、教学过程第一、导入环节is...情境创设与激趣：教师身着围裙，扮演服务员，在“SnackBar”背景前热情开场：“Hello，boysandgirls！Weletomysnackbar！Look，what‘sthis？”随即利用白板或实物，快速展示本单元核心食物。“Wow，ahamburger！Itlooksyummy.Andthisis...？”引导学生一起说出已知词汇。接着，呈现一张表情纠结的人物图片：“ThisisMike.Heisatthesnackbartoo.Buthehasaproblem：somanydeliciousfoods，whatshouldhechoose？”  1.1问题提出与联结：教师转向学生，提出核心驱动问题：“Whenyouareatasnackbar，howdoyoutellthewaiterwhatyouwant？Andhowdoesthewaiteraskyou？”自然的提问将学生的生活经验与本节课的语言学习目标直接挂钩。“同学们，周末和爸爸妈妈出去吃饭，你们最喜欢点什么呀？是怎么告诉服务员叔叔阿姨的呢？”  1.2路径明晰：教师总结：“今天，我们就一起来学习在快餐店点餐的‘魔法咒语’，成为点餐小达人！首先，我们要认识菜单上的美食（学单词），然后学习怎么问和怎么答（学句型），最后我们来玩一个‘快餐厅’角色扮演游戏（用语言）。”简要勾勒“词汇句型综合运用”的学习路线图，唤醒学生关于食物和简单问候语的旧知。第二、新授环节  本环节通过搭建层层递进的“脚手架”，引导学生在探究性任务中主动建构语言知识与交际能力。任务一：菜单探秘——词汇音形义识记与分类  教师活动：首先，利用白板呈现有声动态菜单，逐一教授新单词，强调发音，特别是noodles的复数尾音/s/。采用“大小声”、“快闪猜词”等游戏进行操练。“仔细听，‘coffee’和‘tea’，发音有什么特点？对，都是长音。”接着，引导学生按个人喜好或教师设定的类别（如“Food”和“Drink”）对单词卡进行归类。“Whocanehereandputthehamburgerunder‘Food’？Goodjob！”  学生活动：学生跟读、模仿单词发音；参与互动游戏，快速反应说出看到的食物单词；主动上前操作白板或实物卡片，将词汇进行分类，并尝试用“It‘sadrink/food.”简单说明。  即时评价标准：1.发音准确性：能否基本正确地模仿核心词汇的发音。2.反应与匹配：在游戏和分类活动中，能否快速、准确地将单词与对应图片或类别联系起来。3.课堂参与度：是否积极投入游戏，敢于开口跟读和操作。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心食物词汇：hamburger，sandwich，noodles，rice，coffee，tea，juice，milk。记忆提示：可结合实物或图片建立直接关联。  ★词汇分类意识：将词汇按“Food”（食物）和“Drink”（饮料）归类，有助于系统性记忆和在点餐时快速定位需求。教学时可提问：“想要吃的，我们应该看菜单的哪一边？”  ▲复数形式注意点：noodles，rice通常以复数或不可数形式出现，点餐时直接使用，不与“a”连用。可以对比“ahamburger”进行说明。  （后续任务二至五结构同任务一，此处为内容概述）任务二：魔法问句——理解并初构“Whatwouldyoulike？”  （教师通过服务员角色扮演、手势引导、选择疑问句过渡等方式，帮助学生理解该问句的功能是“询问对方需求”。学生通过观察、猜测、跟读、替换练习掌握问句。）  ★核心功能句（问）：“Whatwouldyoulike？”用于礼貌地询问对方想要什么。可与旧知“Whatdoyoulike？（喜欢什么）”对比，强调“wouldlike”表达的是“此刻想要”。  ▲语调与手势：问句用升调，配合摊手或展示菜单的动作，更显自然、礼貌。like...择——掌握“I‘dlike...，please.”的应答  （教师创设“帮Mike点餐”情境，示范完整应答，强调“I’dlike”是“Iwouldlike”的缩写及“please”的位置。学生进行替换练习和小组“传话”游戏。）like...句（答）：“I‘dlike...，please.”完整表达个人需求。必须强调“I’dlike”的整体性，避免学生只说“Ilike”。  ★礼貌用语：“please”可放句末，用逗号隔开。这是体现交际得体性的关键，也是考试易考点。任务四：对话拼图——在完整语境中感知交际流程  （教师播放或示范完整点餐对话，引导学生为打乱的对话句子排序。学生通过小组合作，理解从问候、询问、应答、确认到致谢的完整流程。）like...结构：A:Hello！Whatwouldyoulike？B:I‘dlike...，please.A:Hereyouare.B:Thankyou.这是最基础的对话模型。...交际策略：听不清或需要确认时，可用“Sorry？”或“...，please？”（升调）。任务五：实战预演——小组合作编排点餐对话  （教师提供分层任务卡和道具，巡回指导。学生小组内分角色（服务员、顾客），利用菜单和任务卡编排并练习对话。）  ★合作学习：在真实任务驱动下进行意义协商与语言排练。  ▲创意发挥：鼓励学有余力的小组增加“Howmuch？”或表达喜好“Itlooksnice.”等句子。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“听音连线”或“看图选句”练习，巩固词汇与句型的单一对应关系。例如，听“I‘dlikeasandwich.”，选择对应的食物图片。好，现在请拿出你们的课堂任务单，完成第一部分。看看谁做得又快又准！  综合层（多数学生挑战）：提供含有多种食物的情境图片（如：一家人在快餐店），设置补全对话的练习。例如，根据图片中人物所指，补全对话泡泡中的句子：“Whatwouldyoulike？”“I‘dlikesome______andacupof______，please.”这个任务需要你仔细观察图片，推理出人物想要什么哦。  挑战层（学有余力选做）：“最佳点餐员”评比。小组根据新的情境卡（如：为一位运动员、一位小朋友点餐），快速编排并展示一个包含至少4个话轮的对话。要求语言准确、流程完整、有礼貌。哪个小组想来接受这个挑战？可以合理想象一下运动员叔叔可能会需要什么食物来补充能量。  反馈机制：基础层练习通过白板集体核对；综合层练习进行投影展示，请学生讲解思路；挑战层表演后，引导其他学生依据“声音响亮、句型正确、流程完整、有礼貌”的标准进行同伴互评，教师予以总结性点评。嘿，我发现有个小组点餐特别有礼貌，用了‘please’！大家说，这个好习惯值不值得我们学习？第四、课堂小结like...教师引导学生一起回顾：“今天，我们变成了点餐小达人。我们首先认识了……（学生齐说食物），学会了怎么问……（学生：‘Whatwouldyoulike？’），怎么回答……（学生：‘I‘dlike...，please.’）。谁能用简单的图画或者词语，在黑板上为我们今天的课画一个‘知识小鱼’或者思维泡泡？”邀请学生上前板演核心内容。  方法提炼：“今天我们学习了一个很重要的方法：在情境中学语言。我们把单词和句子放到了‘快餐店’这个情境里，学起来就更有意思，也记得更牢了。以后学习其他主题，我们也可以用这个方法。”  作业布置：  1.必做（基础性）：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调；抄写核心单词和句型各两遍。  2.选做A（拓展性）：与家人或用玩偶模拟一次点餐对话，并录音或拍一段小视频。  3.选做B（探究性）：设计一份“健康零食店”的英文菜单（可画画），并为你明天的课间餐搭配一份健康套餐。六、作业设计like...：1.听读达人：登录线上平台，跟读Unit6Storytime部分，系统会自动评分，努力拿到三颗星哦！2.书写工坊：在四线三格本上，规范书写本课5个核心单词（hamburger，noodles，coffee，juice，milk）和2个核心句型（Whatwouldyoulike？I‘dlike...，please.），每个写两遍。这是巩固我们今天学习成果的基石，一定要认真完成。  拓展性作业：“家庭点餐员”调查：利用下面的微型调查表，用英语询问至少两位家人“Whatwouldyoulikefordinner？”，并将他们想吃的食物（可用中文或图画记录）填入表格。尝试在班级群中用一句英语分享你的调查结果，如：“Mydadwouldlikesomefishandrice.”这个作业能让你把英语真正用起来，和家人互动起来！  探究性/创造性作业：创办“我的梦想快餐店”：为你梦想中的快餐店设计一张英文海报。内容包括：1.快餐店名称（如：“SuperSnackBar”）。2.画出至少5种你“店里”的特色食物或饮料，并配上英文名称（可以创意发明，如“RainbowJuice”）。3.用一句广告语招揽顾客，如：“eandtry！Yummy！”这是一个展示你创意和综合能力的好机会，期待看到你们的精彩作品！七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（食物与饮料）：要求能听懂、会说、认读。hamburger（汉堡包），sandwich（三明治），noodles（面条，常复数），rice（米饭），coffee（咖啡），tea（茶），juice（果汁），milk（牛奶）。记忆技巧：联系实物图片，按“吃的”和“喝的”分类记忆。  ★核心功能句——询问需求：“Whatwouldyoulike？”这是服务员询问顾客需求的标准用语。注意：1.“wouldlike”语气比“want”更礼貌。2.读时用升调，表示询问。在听力考试中，听到这个句子，就要准备选择关于“想要某物”的答句了。like...句——表达需求：“I‘dlike...，please.”这是顾客表达想要的句型。关键点：1.“I‘dlike”是“Iwouldlike”的缩写，不可拆开。2.“please”表示礼貌，通常放在句末，前面加逗号。这是书面和口语考试的高频答句，务必记牢结构。  ▲交际用语扩展：1.给出物品时说：“Hereyouare.”（给你。）2.接受物品时说：“Thankyou.”（谢谢。）3.表示欢迎：“CanIhelpyou？”或简单问候“Hello！”  ▲复数与不可数名词：noodles，rice通常作为复数或不可数名词使用，前面不加“a”，但可以加“some”。点餐时说“I‘dlikesomenoodles/rice.”。而hamburger，sandwich是可数名词，可以说“ahamburger”。  ▲中西文化小贴士：在英文快餐店点“tea”，通常指红茶（blacktea），可能默认加糖或柠檬。如果想喝中国式的清茶，可能需要具体说明“greentea”（绿茶）。了解这一点，有助于未来真实的跨文化点餐体验。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“实战预演”环节，超过80%的小组能够使用核心句型完成结构完整的点餐对话；在当堂巩固的基础层练习中，正确率达90%以上。情感目标方面，学生参与角色扮演的热情高涨，多数小组在合作中能有序分工。然而，“得体性”这一高阶目标的达成度有待深入评估，部分学生在表演中仍会因紧张而忘记使用“please”或“Thankyou”。这提醒我，礼貌习惯的养成需在后续每一课时的情境中持续强化，而非一蹴而就。  （二）核心环节有效性评估：“任务四：对话拼图”的设计有效搭建了从零散句型到完整对话的桥梁。学生通过排序活动，直观理解了交际的逻辑顺序，为自主编排对话扫清了结构障碍。但任务五的“分层任务卡”使用效果呈现差异：A卡（有句型提示）极大帮助了基础薄弱学生，使他们敢于参与；但个别能力强的学生拿到B卡（空白框架）后，反而因可选择范围过大而略显迷茫。下次可考虑在B卡上增设一两个“挑战项”提示（如：“试试询问价格或表达‘看起来不错’？”），为他们提供更具指向性的脚手架。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察显示，学生的表现呈现有趣的“情境依赖”特征。在高度结构化、游戏化的任务（如词汇游戏）中，几乎所有学生都能积极参与。但在相对开放的“实战预演”中，差异显现：约三分之一的学生成为小组的“语言主导者”，能流畅组织对话；近半学生属于“积极跟随者”，能在同伴带领下完成自己的部分；仍有少数学生表现为“观望者”，虽然能跟读单词，但在对话输出时退缩。这让我思考：如何为“观望者”设计更安全、阶梯更平缓的输出环节？或许可以在小组展示前，增加一个“同桌互问互答”的强制性全员输出环节，让每个人都在更小的压力下先开口。  （四）教学策略得失与理论归因：本节课成功运用了“情境教学法”和“任务型教学法”，将语言学习融入有意义