人教版九年级英语全一册 Unit 12 Life is full of the unexpected. 第二课时听说教学设计

人教版九年级英语全一册Unit12Lifeisfulloftheunexpected.第二课时听说教学设计一、教学内容分析本课内容源自人教版《义务教育英语课程标准（2022年版）》九年级全一册第十二单元第二课时（SectionB1a1e）。本单元的核心话题是“生活充满意外”（Lifeisfulloftheunexpected），旨在引导学生学习描述过去发生的、具有先后顺序的意外事件。从课程标准解构，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，其教学坐标清晰：在知识技能层面，学生需掌握核心语法项目“过去完成时”（PastPerfectTense），特别是其与一般过去时（SimplePastTense）在叙述连续事件时的逻辑关联与形式区别，这是构建复杂叙事能力的关键语法节点，起到承上（巩固一般过去时）启下（为高中阶段完成时态的深化学习奠基）的作用。在过程方法上，课标强调通过听力理解、口语表达等语言实践活动，发展学生的信息获取、整合与创造性表达能力。本课将通过“听前预测听中抓取关键信息听后复述与重构”的探究路径，将“叙事逻辑建构”这一学科思维方法转化为具体的课堂活动。在素养价值渗透层面，本课承载着超越语言形式的育人内涵：通过对“意外事件”的探讨，引导学生以辩证、幽默或豁达的态度看待生活中的不确定性，培养其应变能力与积极乐观的生活态度，实现语言学习与品格塑造的融合。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已牢固掌握一般过去时，能够描述单一过去事件，但对于表达两个过去动作的先后关系，尚缺乏系统的语法概念和语言工具箱，常出现时序混淆或直接回避复杂表达的情况。他们的兴趣点在于真实、有趣乃至略带戏剧性的故事，这为本课情境创设提供了切入点。可能的认知难点在于理解“过去的过去”这一抽象时间概念，以及在即时口语输出中准确运用“had+过去分词”结构。为此，教学将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过看图说话观察其现有叙事逻辑；在新授环节通过递进性任务（如排序、填空、跟读、补全对话）动态诊断理解程度；在输出环节通过角色扮演评估其综合应用能力。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供核心句型的可视化公式和常用时间状语（如bythetime,before,when）清单作为“脚手架”；对学有余力的学生，则鼓励其在叙事中增加细节描写、情感表达或尝试更具开放性的故事结局创作。二、教学目标知识目标：学生能够理解并初步运用过去完成时“had+过去分词”的结构，在语境中清晰表述两个过去动作的先后关系。具体表现为，能识别听力及文本中该时态的用法，并能在口语和书面表达中，使用bythetime,before,when等连词，组合一般过去时与过去完成时，连贯叙述一个包含意外转折的小故事。能力目标：学生能够通过听前预测、听中捕捉关键词（动词、时间状语）、记录要点等策略，理解一段关于意外早晨的叙述；并能够基于所听信息和语言框架，以双人对话或独白的形式，口头重构或创编一个结构完整的叙事片段，发展信息处理与创造性表达能力。情感态度与价值观目标：通过聆听和讲述各种“倒霉”或“意外”的经历，学生能够在轻松的课堂氛围中学会以幽默、豁达的视角看待生活中的小插曲，在分享与倾听中增进理解，培养积极应对突发状况的乐观心态。科学（学科）思维目标：重点发展学生的叙事逻辑思维与语法形式匹配意识。引导学生像“侦探”一样，通过分析动作发生的时间线索，选择并正确使用时态，建立“时间轴”概念，理解语言形式服务于意义表达的内在逻辑。评价与元认知目标：引导学生依据“时态使用准确”、“事件顺序清晰”、“内容完整有趣”等简易量规，进行同伴故事互评；并在课后反思中，总结自己在听故事和讲故事时，是如何管理注意力、利用语言框架以及克服表达困难的。三、教学重点与难点教学重点：过去完成时的意义理解及其在叙述连续过去事件时的基本运用。确立依据在于，该时态是英语语法体系中表达复杂时间关系的核心概念之一，是达成《课标》中“能讲述简单故事”语言技能目标的关键语法支撑。从中考考点分析来看，过去完成时在完形填空、短文填空和书面表达中均是高频考查点，尤其侧重于在语境中辨析其与一般过去时的区别，直接体现语言运用的准确性与逻辑性。教学难点：在真实、即时的口语输出中，准确、自然地综合运用一般过去时和过去完成时来组织叙事。预设难点成因有三：一是学生需要克服母语无对应时态形式的干扰，建立“过去的过去”这一认知模型；二是在组织语言时，需同时管理事件内容、时间逻辑和语法形式，认知负荷较高；三是对于时间状语（如bythetime后接从句的时态选择）的敏感性不足，易产生混淆。突破方向在于，通过提供高度结构化的语言支架、创设阶梯性练习任务以及大量的同伴合作练习，降低即时生成的焦虑，让学生在模仿、操练中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映“意外早晨”的图片或短视频（如睡过头、堵车、忘带东西）、听力原文动画可视化时间轴、核心句型归纳页。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包含听力填空基础版与拓展版、角色扮演情境卡）、课堂练习活页、评价量表。2.学生准备2.1预习任务：复习一般过去时不规则动词表；思考并简单记录一次自己“起晚了的早晨”经历。2.2物品准备：英语笔记本、文具。3.环境布置3.1座位安排：便于进行两人小组活动的座位模式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师利用课件快速展示34张滑稽的“意外早晨”图片（如闹钟坏了、校服穿反、下雨没带伞）。教师说：“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Haven‘tweallhadmorningslikethese?大家有没有过类似的‘惊喜’早晨？”邀请12位学生用英语简单描述图中或自己经历过的一次小意外，教师将学生描述中的关键动词（用一般过去时）板书。2.提出核心驱动问题：教师选取一位学生讲述的包含两个动作的故事，例如“Iwokeuplatebecausemyalarmclockdidn’tgooff.”，然后提问：“Now,whichhappenedfirst,wakinguplateorthealarmclocknotgoingoff?大家想想，是‘醒来晚’先发生，还是‘闹钟没响’先发生？”引导学生意识到，当讲述一连串过去事件时，需要更精确的语法工具来理清顺序。从而提出本课核心问题：“So,howcanwetellastoryabouttwopasteventsclearly,showingwhichonehappenedfirst?我们怎样才能清晰讲述一个有先后顺序的过去故事呢？”3.明确学习路径：教师简要说明：“Today,we‘llfollowJohn’sterrible,horrible,nogood,verybadmorning.First,we‘lllistentowhathappenedtohimandbetimedetectives.Then,we’lldiscoverthe‘secretweapon’grammarheuses.Finally,you‘llgettoshareyourownunexpectedstories.今天，我们将跟随约翰经历一个‘糟糕透顶’的早晨。首先，我们会听他发生了什么，当一回时间侦探；然后，找出他使用的语法‘秘密武器’；最后，大家来分享自己的意外故事。”第二、新授环节任务一：听力感知——约翰的“倒霉”早晨教师活动：首先，引导学生观察1a图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?HowdoyouthinkJohnfeels?猜猜约翰怎么了，感受如何？”接着，播放1c听力第一遍，要求学生只听不写，验证预测并抓取主旨：WhathappenedtoJohn?播放后提问。然后，出示1d任务，但先不展示句子，而是说：“Nowlet‘slistenforthedetails.Ineedyoutobe‘timedetectives’.PayspecialattentiontoWHAThedidandWHENhedidthem.现在我们来听细节。请大家当‘时间侦探’，特别关注他‘做了什么’以及‘何时做的’。”播放第二遍听力，引导学生共同完成1d的排序任务。学生活动：观察图片，进行预测并简要回答。第一遍听时，专注整体事件，理解约翰早晨遭遇的概要。第二遍听时，扮演“时间侦探”，仔细辨别每个事件的先后顺序，在任务单上完成1d的事件排序。即时评价标准：1.能否根据图片和初步听力，用简单英语说出“Johnoverslept/waslate”等核心意思。2.在排序任务中，能否准确判断“gottothebusstop”与“thebushadleft”的先后逻辑关系。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测与抓取主旨。听前根据图片和标题预测内容，第一遍听时聚焦核心事件“Whathappened”，而非所有细节。★叙事要素识别。一个完整的故事包含一系列按时间顺序排列的事件。▲关键连词感知。注意听“bythetime”、“when”等引导时间状语从句的词汇，它们是理清顺序的信号词。任务二：聚焦形式——发现“秘密武器”p.p.p.p.d中排序正确的句子（包含过去完成时的句子，如“BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.”）呈现在课件上。教师用不同颜色标出每个句子的两个动词（如gotup,hadgotten）。提问：“Lookatthetwoactionsineachsentence.WhichactionhappenedFIRST?看看每句话里的两个动作，哪个先发生？”引导学生找出先发生的动作。然后，指着先发生的动作说：“AndlookathowweSAYthis‘earlierpastaction’inEnglish.What‘sthepattern?那么，在英语里我们怎么表达这个‘更早的过去动作’呢？有什么规律？”引导学生归纳出“had+动词过去分词”的结构。教师总结：“So,fortheactionthathappenedfirstinthepast,weusethis‘had+p.p.’.ThisiscalledthePastPerfectTense.It’sour‘secretweapon’toshow‘thepastbeforethepast’.所以，对于过去时间里先发生的那个动作，我们用‘had+过去分词’。这叫做过去完成时，是我们表达‘过去的过去’的秘密武器。”p.p.p.p.课件上的句子，对比每句中两个动作的时间先后。在教师引导下，发现并口头总结出描述先发生动作的语法形式规律（had+p.p.）。跟读核心句型，初步建立形式与意义的联系。即时评价标准：1.能否在教师提问下，准确指出每句话中先发生的动作。2.能否在同伴讨论或教师引导下，初步说出“had+动词的某种形式”来描述先发生的动作。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的核心意义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，即“过去的过去”。p.p.p.p.本结构：had+动词的过去分词(p.p.)。★时间逻辑分析思维。遇到两个过去动作，先画“时间轴”理清先后，再决定时态：后发生的用一般过去时，先发生的用过去完成时。任务三：情境操练——时间轴上的故事教师活动：创设新情境：“ImagineMary‘smorning.Shewantedtomakebreakfast.想象一下玛丽的早晨。她想做早餐。”在黑板上画一个简单时间轴，标出“past”和“earlierpast”。给出第一个后发生动作：“Shegottothekitchen.(一般过去时)”。提问：“Butshefoundthefridgewasempty.Whichhappenedfirst,‘gettingtothekitchen’or‘thefridgebeingempty’?但她发现冰箱空了。哪个动作先发生？”引导学生将“Thefridgebecameempty.”放入“earlierpast”，并示范如何用过去完成时表达：“Thefridgehadbeeempty.”随后，提供更多配对练习，如“Tomreachedschool”和“thebellrang”，让学生两人一组，先讨论先后顺序，再口头合成句子。学生活动：跟随教师的时间轴演示，理解如何将抽象的时间关系可视化。在小组活动中，与搭档讨论给定事件对的先后顺序，并合作口头造出含有过去完成时的复合句（如“BythetimeTomreachedschool,thebellhadrung.”）。p.p.p.p.1.小组讨论时，能否就事件顺序达成一致。2.口头造句时，过去完成时的结构（had+p.p.）使用是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★时间轴可视化工具。用时间轴辅助分析多个过去动作的先后关系，是理解过去完成时的有效思维工具。★连词运用。常与bythetime,before,when等引导的时间状语从句连用，主句用过去完成时，从句用一般过去时。⚠️常见误区提醒。不要因为动作发生在过去就全部用一般过去时，必须比较两个动作的先后。任务四：规则细化——与时间状语共舞教师活动：回到约翰的故事，引导学生观察含有“already”、“never”的句子，如“WhenIgottoschool,thebellhadalreadyrung.”。提问：“Whatdoes‘already’tellushere?‘already’在这里起了什么作用？”引导学生理解“already”、“just”、“never”等副词常用于过去完成时，强调动作在某个过去时间点之前的状态。然后，对比“bythetime”和“when”引导的从句，让学生发现它们都接一般过去时，而主句动作先发生。可以做个快速反应游戏：教师说一个从句“BythetimeIturnedontheTV…”，学生抢答主句“thegamehadfinished.”。学生活动：观察例句，总结出already,just,never等副词常与过去完成时连用。通过对比和游戏，巩固对“主过完，从一过”这一常见句式结构的敏感度。即时评价标准：1.能否正确判断在含有already的句子中应该使用哪种时态。2.在快速反应游戏中，能否在规定时间内造出结构正确的句子。形成知识、思维、方法清单：★常见时间状语。already,just,ever,never等常用于过去完成时，置于had与过去分词之间。p.p.p.p.Bythetime/When+主语+一般过去时（从句），主语+had+p.p.(主句)。▲语感培养。多读、多听这类句型，培养对“过去完成时+时间状语从句”的语感。任务五：综合输出——讲述我的“意外”教师活动：组织学生进行1e的对话练习，但进行分层设计。提供三种情境卡：A（基础）：根据听力内容，扮演John向朋友复述他的早晨；B（综合）：根据1a图片提示，创编一个不同于John的意外早晨对话；C（挑战）：结合自己的真实或想象经历，与同伴编一个更长的、包含两个以上意外转折的对话。教师巡视，为需要的小组提供语言支持，如关键词提示卡（overslept,hadleft,hadstarted等）。学生活动：根据自身水平选择或由教师建议选择情境卡，与搭档进行角色扮演对话练习。准备期间，可以查阅笔记，运用本课所学时态和句型。准备后，部分小组进行展示。即时评价标准：1.对话是否包含至少一组正确使用的过去完成时和一般过去时。2.事件叙述是否逻辑清晰、有先后顺序。3.（对挑战组）故事是否更具创造性，语言是否更丰富。形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力。在相对真实的交际情境中，综合运用听、说技能和本课语法知识。★合作学习。在小组对话中，学会倾听、协商、互相纠正与补充。⚠️流利度与准确度的平衡。在保证时态基本正确的前提下，鼓励学生大胆表达，不必过分追求完美而影响交流意愿。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，旨在提供及时反馈与强化。基础层（全体必做）：完成句子填空练习。提供5个句子，主句或从句缺动词，并给出动词原形，学生需根据时间逻辑判断并用正确时态填空。例如：BythetimeI______(get)home,mysister______already______(finish)herhomework.(答案：got,hadfinished)综合层（多数学生完成）：情境反应练习。给出一个开头句，如“IwasveryembarrassedwhenIgottothepartybecause…”，要求学生至少用一句话补全原因，且必须包含过去完成时。例如：“…becauseIhadwornpletelythewrongclothes.”挑战层（学有余力选做）：微型故事接龙。教师给出故事第一句：“Thismorning,everythingwentwrong.”邀请学生依次添加一句，后一句必须与前一秒的时态和情节连贯，鼓励使用过去完成时制造“意外”效果。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师针对普遍问题进行简要讲解。综合层与挑战层成果，邀请部分学生分享，引导全班依据“时态准确”、“逻辑合理”、“内容有趣”三个维度进行口头评价，教师做点睛式评述。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。p.p.p.p.提问：“Today‘s‘secretweapon’is…?今天的‘秘密武器’是什么？”学生齐答。接着问：“Whendoweuseit?我们什么时候使用它？”引导学生回顾“过去的过去”这一核心概念。可以邀请一位学生到黑板前，以关键词（如PastPerfect,had+p.p.,bythetime,showorder）为中心，画一个简易的思维导图。方法提炼：教师总结：“So,whentellingastorywithtwopastevents,remembertobea‘timedetective’first,findtheorder,thenchooseyourtenses.所以，今后讲包含两个过去事件的故事时，记得先当‘时间侦探’，理清顺序，再选择时态。”作业布置：1.必做（基础性）：熟读听力材料对话；完成练习册中与本课语法点相关的基础选择题和填空题。2.选做（拓展性/创造性）：（二选一）A.用56句话写下你自己或想象中一个角色的“意外早晨”，注意使用过去完成时。B.绘制一个四格漫画，描述一个意外事件，并为每幅图配上一句包含过去完成时的英文句子。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.词汇与语法：抄写并默写本课涉及的关键动词不规则过去分词（如gotten,left,rung,begun等）各三遍。2.句子练习：根据中文提示，完成5个含有过去完成时的英文句子翻译，巩固基本结构。3.听力巩固：跟读课本1c听力录音至少三遍，模仿语音语调，并尝试背诵关键句。拓展性作业（大多数学生可完成）：1.情景写作：以“MyUnforgettableDay”为题，写一篇80词左右的短文，描述一次令人难忘的经历（如旅行、比赛、聚会），其中必须包含至少两个正确使用过去完成时的句子，以体现事件的先后顺序。2.对话创编：与一位同学合作（可线上），围绕“ALuckyEscape”（一次幸运的脱险）主题，编写一段810句的英文对话，要求自然融入过去完成时。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微项目：制作一个“WhenThingsGoWrong”英文小海报或电子简报。收集23个名人或虚构人物遭遇“意外”的小故事（如爱迪生发明灯泡前的多次失败），用时间轴图示配合英文句子进行简述，重点标出过去完成时的使用。思考并写下一句关于“如何面对意外”的英文感悟。2.跨学科联系：观看一段简短的历史事件纪录片片段（如泰坦尼克号沉没、阿波罗13号事故），尝试用英语简述事件过程，特别关注那些在关键时刻“已经发生”或“尚未完成”的动作，撰写一段解说词，体会过去完成时在历史叙述中的作用。七、本节知识清单及拓展★1.过去完成时（PastPerfectTense）的核心定义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作或状态，即“过去的过去”。它是梳理复杂过去事件时间关系的语法工具。理解的关键在于心中要有一条“过去时间线”，并定位出哪个动作更早。p.p.p.p.时的基本结构：had+动词的过去分词（p.p.）。所有人称（I,you,he,she,it,we,they）后的助动词均为had。例如：Ihadfinished,Shehadleft。★3.不规则动词的过去分词：这是正确构成过去完成时的基础。本课重点包括：get→got→gotten;leave→left→left;ring→rang→rung;begin→began→begun;eat→ate→eaten。必须像记公式一样熟练记忆常用不规则动词的三种形式。★4.时间状语从句的典型结构：本课最常用的句式是“Bythetime/When+一般过去时（从句），+过去完成时（主句）”。例如：BythetimeIarrived,themoviehadstarted.关键在于理解：主句动作发生在从句动作之前。▲5.连词“bythetime”与“when”的微妙区别：“bythetime”强调“到…时候为止”，主句动作通常在该时间点前已完成，因此与过去完成时搭配非常自然。“when”仅表示“当…时”，主句动作可能与从句动作同时或紧接其后，需根据具体时间逻辑判断时态。★6.常见副词的位置：already,just,ever,never等副词通常置于had与过去分词之间。例如：Hehadalreadyeaten.Theyhadneverseenitbefore.⚠️7.易错点：与一般过去时的混淆。并非所有过去动作都用过去完成时。只有需要强调某一过去动作先于另一过去动作发生时才使用。如果只是按顺序叙述一连串动作，可以全部用一般过去时。例如：Iwokeup,brushedmyteeth,andhadbreakfast.(按顺序，都用一般过去时)。★8.听力策略：抓取时间逻辑信号。在听叙事性材料时，要特别留意“bythetime,before,after,when”等连词和“already,first”等副词，它们是判断事件顺序和预测时态使用的重要线索。▲9.时间轴（Timeline）可视化思维工具：在书面或头脑中画一条时间轴，将不同事件按发生先后标在线上，能直观地帮助判断该用一般过去时还是过去完成时。先发生的（更左）用过去完成时，后发生的（更右）用一般过去时。★10.过去完成时在叙事中的作用：除了表达先后，还能制造悬念或解释原因。例如：IwastiredbecauseIhadn’tsleptwell.(解释原因)Thehousewasempty.Everyonehadleft.(制造一种事后的寂静感)。⚠️11.“过去的过去”的参照点：这个参照点可能是另一个明确的过去动作（从句），也可能是一个隐含的过去时间点（通过上下文体现）。例如：Hetoldmehehadlosthiskeys.(参照点是“told”这个过去动作)。p.p.p.p.p.p.p.p.在完成时（have/has+p.p.）的动作发生在过去，但强调对现在的影响或结果，与现在时间有联系。过去完成时（had+p.p.）则完全立足于过去，与现在无直接联系，只表示更早的过去。对比：Shehaslivedherefor10years.(现在仍住这)/Shehadlivedtherefor10yearsbeforeshemoved.(过去居住，现已搬走)。★13.本课核心交际功能：描述个人经历中一连串的过去事件，特别是带有意外、转折或因果关系的事件。能够使叙述更有条理、更生动。▲14.拓展：过去完成进行时（hadbeen+Ving）表示动作从过去的过去开始，一直持续到过去的某一时刻，可能刚刚停止或还在继续。例如：IwastiredbecauseIhadbeenstudyingallnight.这比“hadstudied”更强调动作的持续性。★15.学习建议：从阅读和听力中内化。多读、多听含有过去完成时的英文故事、新闻报道或影视片段，在语境中感受其用法，比单纯记忆规则更有效。可以尝试做“故事复述”练习，刻意使用过去完成时来重述听到或读到的内容。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的巩固练习抽查与部分学生的故事展示观察，约80%的学生能够准确判断简单情境中两个过去动作的先后，并正确选用过去完成时结构填空或造句；在听力任务中，多数学生能借助任务单完成事件排序，表明其捕捉时间逻辑信息的能力得到训练。情感目标在课堂氛围中得到较好体现，学生在分享“意外”经历时笑声不断，展现了一种轻松的共鸣。然而，在“即时、流利的口语综合输出”这一高阶能力目标上，仅部分准备充分的小组表现良好，多数学生在无准备下的即时生成仍显生涩，时态切换不够自如，这说明将语法知识转化为自动化技能仍需大量重复性、情境化的操练。（一）核心环节有效性评估1.导入环节：图片情境成功激发了学生的共鸣和表达欲望，旧知（一般过去时）唤醒有效。提出的核心问题“如何清晰讲述有先后顺序的过去故事？”直指本课语法学习的交际价值，为后续学习提供了明确导向。p.p.p.p.武器”任务：这是本课的概念建构关键点。从意义（哪个动作先发生）到形式（had+p.p.）的归纳路径符合认知规律。但反思发现，在引导学生自主归纳时，给予的思考时间稍短，部分反应慢的学生可能只是跟随了集体答案，而非真正经历思考过程。下次可考虑先进行短暂的两人小组讨论，再集体汇总。3.分层输出任务：提供A、B、C三种情境卡的做法，较好地照顾了差异性。选择B、C卡的小组明显表现出更高的参与度和创造性。巡视时对薄弱组的个别辅导（提供关键词卡）是必要的支持。然而，小组展示环节因时间关系只抽取了两组，样本量不足，未能全面评估整体输出水平。未来可考虑利用课堂最后几分钟，让所有小组在组内进行展示并依据简易量规互评，教师抽样检查互评结果。（二）学