七年级英语上册 Starter Unit 2 Whats this in English 第二课时 (3a4d) 听说导学案

七年级英语上册StarterUnit2What’sthisinEnglish?第二课时(3a4d)听说导学案一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”这一子主题，核心在于引导学生运用英语处理日常学校生活中的简单交际任务。从知识技能图谱看，本课时聚焦于“确认物体名称”这一核心交际功能，具体承载为“What’sthis/thatinEnglish?”及其答句“It’sa/an…”的听说技能训练。它在单元知识链中承上启下：一方面，巩固了第一课时已学的部分物品名称词汇；另一方面，为本单元后续学习拼写、询问颜色等更复杂的交际功能奠定了坚实的句型基础和语感准备。其认知要求从第一课时的“识记与辨认”提升至“理解与应用”，要求学生能在近似真实的微型语境中进行简单的问答交流。从过程方法路径看，本课蕴含了“语言交际策略”和“听辨模仿学习法”。课堂上将通过创设“教室寻宝”、“听力解码”、“同伴访谈”等探究性活动，引导学生在“用”中“学”，在“学”中“悟”，亲身体验如何通过倾听、模仿、询问来获取和传递信息。从素养价值渗透看，本课是发展学生语言能力（特别是听说能力）和文化意识的基础环节。通过反复操练“What’sthis/that?”这一普适性疑问结构，学生能初步感知中英文在疑问句构成上的差异（语序变化），体会英语作为交际工具的直接性与功能性。同时，在询问与回答的互动中，潜移默化地培养礼貌交流、乐于助人的合作精神，这正是“学会学习”和“沟通与合作”核心素养的萌芽。  七年级新生处于小初衔接的关键期，其英语学情呈现显著的多样性。已有基础方面，大部分学生通过小学阶段的学习，已积累了一定量的常见物品名词（如pen,book），但对“this/that”的空间指示概念可能仅停留在中文对应翻译层面，在真实语境中快速、准确运用的能力不足。兴趣点在于活动与游戏，但对重复性机械操练易感疲劳。可能存在的认知障碍包括：1.“a/an”用法混淆，受母语负迁移影响易遗漏冠词；2.对“inEnglish”这一介词短语的理解表面化；3.听说反应速度慢，缺乏自信开口。基于此，教学过程的评估设计将嵌入多维观测点：在导入环节通过“快速指认”观察学生的词汇激活状态；在新授听说任务中，通过巡视倾听、抽样展示，评估学生对核心句型的理解和模仿准确度；在巩固环节通过分层任务完成情况，诊断不同层次学生的应用水平。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供更多视觉支持（如图片配文字）、放慢语速的示范及同伴互助机会；对学有余力学生，则引导其拓展词汇、尝试在更复杂情境（如描述物品位置、颜色）中运用句型，并鼓励他们担任小组活动的“小老师”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头运用“What’sthis/thatinEnglish?”及其答句“It’sa/an…”，就身边物品进行问答；能够区分“this”（近指）与“that”（远指）的基本使用场景；能够在教师引导下，归纳并初步应用不定冠词“a/an”的基本规则。  能力目标：学生能够在听力活动中，从简短对话中捕捉关键信息（物品名称），完成对应的匹配或填空任务；能够在模拟的真实交际情境中，如教室物品寻访、图片问答游戏中，相对流利且发音清晰地与同伴进行一轮完整的问答交流。  情感态度与价值观目标：学生能够在小组活动和课堂互动中，表现出愿意倾听同伴、积极尝试用英语进行交流的开放态度，即使出错也能保持信心；通过询问不认识的物品，体会到主动求知、克服语言障碍带来的成就感。  科学（学科）思维目标：初步发展学生的观察与归纳思维。通过对比近处和远处物品的询问方式，引导他们观察“this”与“that”的使用差异，并尝试归纳其与空间距离的关系。通过接触大量“apen”、“anorange”的实例，鼓励他们观察并初步总结冠词选择与后续单词首音素之间的关联。  评价与元认知目标：引导学生在听力练习后，根据教师提供的标准答案或范例，进行自我核对与修正；在同伴对话练习后，能够依据“发音清晰度”、“句型完整性”等简易评价表，对同伴的表现进行一句话的积极点评（如：“Yourquestionisclear!”），并反思自己可以改进的地方。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心句型“What’sthis/thatinEnglish?”及“It’sa/an…”的听说应用。确立依据源于课程标准的学段目标要求，即七年级学生需掌握日常生活中基本的问候、介绍、感谢和询问等交际功能。此句型是“询问”功能中最基础、最高频的表达式之一，是构建更复杂对话（如询问颜色、所属等）的基石。从学业评价角度看，该句型是起始单元的核心考点，常见于听力辨音、情景对话选择和补全对话等题型，直接体现了“用英语做事情”的能力立意。  教学难点：本课的教学难点主要有二：一是学生在真实、快速的交流中，对“this”与“that”的准确选用。成因在于，虽然概念简单，但学生需克服母语思维定式（中文常以手势替代），在瞬间判断距离并输出正确代词，对反应速度和语言自动化程度要求较高。二是“a”与“an”的正确使用。难点成因在于学生需将注意力从熟悉的单词拼写（首字母）转移到陌生的发音概念（首音素），特别是面对以元音字母开头但发辅音（如“auniversity”）或以辅音字母开头但发元音（如“anhour”）的特殊情况时，易产生混淆。预设突破方向：针对第一点，设计大量对比性、伴随手势的操练活动，“大家看，我手上的用this，墙上的那幅地图，我们就用that，明白了吗？”；针对第二点，采用“听音归纳法”，让学生在大量听读实例中感受规律，并明确初期以掌握常见规则为主，特殊案例仅作了解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含清晰物品图片、听力音频、动画演示的多媒体课件；准备实物教具（如钢笔、橙子、尺子、苹果模型等）；准备用于小组评价的贴纸或印章。1.2学习任务单：设计分层听力任务单、同伴访谈记录卡、课堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：复习StarterUnit2已学物品类单词；尝试用中文思考“这个”和“那个”在生活中的使用区别。2.2携带物品：自带一两件学习用品（如橡皮、铅笔盒）。3.环境布置3.1座位安排：桌椅按四人小组摆放，便于开展合作学习。3.2板书记划：预留左侧板书核心句型结构，右侧作为生成区记录学生提出的新词汇或练习中的典型案例。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（游戏激趣）：教师手持一个不透明的袋子，里面放几件典型物品（如aneraser,aruler,anapple）。微笑着对全班说：“Goodmorning,class!Ihaveamagicbaghere.Canyouguesswhat’sinit?Youcantouchitbutdon’tlook!”邀请一位学生上前触摸。“大家看看，他摸到了什么？我们怎么用英语问呢？对了，这就是我们今天要解锁的新技能！”  1.1问题提出与路径明晰：教师从游戏自然引出核心问题：“Howdoweaskaboutthingswedon’tknowtheEnglishnamefor?”（我们如何询问不知道英文名称的东西？）。随后，清晰告知学习路线图：“First,we’lltrainourearstocatchthequestionandanswer.Then,we’llpracticelikedetectives,askingaboutthingsaroundus.Finally,you’llhaveaminiinterviewwithyourpartner.Readytostart?”第二、新授环节  任务一：听音辨形，初识句型  教师活动：首先，在屏幕上呈现3a的图片，但不显示文字。教师指向图片中近处的钥匙，用稍慢的语速、清晰的发音自问自答：“What’sthisinEnglish?It’sakey.”强调“this”并伴随手势（手触屏幕或指向身边实物）。然后指向远处的橘子：“What’sthatinEnglish?It’sanorange.”强调“that”并指向远处。说：“Listencarefully,what’sthedifference?”播放3a录音，第一遍让学生静听，感知语音语调。第二遍播放前，布置任务：“Now,let’smatch.请将听到的对话与正确的图片连线。注意听是this还是that哦。”  学生活动：学生集中注意力观察教师示范，理解“this”与“that”的手势含义。第一遍整体聆听录音，感知对话的节奏与发音。第二遍带着具体的匹配任务听，在任务单上完成连线。完成后，与同桌快速核对答案。  即时评价标准：1.听的过程中是否保持专注，目光跟随教师手势或图片。2.匹配任务完成的准确率。3.与同伴核对时，是否能使用简单的英语交流，如“Ithinkthisisnumber1.”  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：What’sthis/thatinEnglish?（这/那用英语怎么说？）【教学提示：引导学生注意句子开头的“What’s”是“Whatis”的缩写，读作/ˈwɒts/。】★核心句型2：It’sa/an…（它是一个…）【教学提示：此为固定答句结构，需整体记忆。】▲空间指示概念：this（这）指代距离说话人近的事物；that（那）指代距离说话人较远的事物。【教学提示：初期用强烈对比的手势辅助理解，避免抽象解释。】◆听力策略：听前看图片预测，听中抓关键词（this/that,物品词）。  任务二：跟读模仿，内化语音  教师活动：带领学生打开书本，看着3a的对话文字，播放第三遍录音，逐句暂停，让学生集体跟读。特别关注“this”中/th/的咬舌音、“orange”中/an/的连读。教师夸张地示范口型：“看我的舌头，轻轻咬住牙齿，/ðɪs/。‘anorange’，像读‘一个橙子’那样连起来。”然后进行“高低音”或“变速”趣味跟读游戏，如教师用低沉的声音读问句，学生用清脆的声音读答句。  学生活动：学生看着文字，认真模仿录音的语音、语调、节奏进行跟读。积极参与趣味朗读游戏，大胆开口，努力纠正自己的发音。同桌之间相互扮演角色朗读对话。  即时评价标准：1.跟读时是否努力模仿录音的语音语调，而非用中文腔调朗读。2.能否在同伴朗读时，友好地指出明显的发音问题（如漏掉冠词“a”）。3.参与游戏的积极性和大声程度。  形成知识、思维、方法清单：★发音要点：注意“this”/ðɪs/中清辅音/θ/与浊辅音/ð/的区别（本课为浊辅音/ð/）。★连读意识：“anorange”/ənˈɒrɪndʒ/中，冠词“an”与元音开头的单词常连读。【教学提示：不必深究音标，强调模仿感觉。】◆口语练习方法：通过角色扮演和趣味游戏，降低开口焦虑，在重复中实现语音内化。  任务三：听力解码，聚焦冠词  教师活动：过渡到3b。“Now,wehavesharperears.Let’slistenandpletetheconversations.”播放3b录音前，先引导学生看挖空处，预测所缺内容（是问句还是答句？缺的是“a”还是“an”？）。播放第一遍录音，让学生整体把握。播放第二遍前，提示：“Payspecialattentionto‘a’or‘an’.仔细听，是‘apen’还是‘anpen’？为什么？”听完后，请学生分享答案，并追问：“Whydowesay‘anorange’but‘apen’?”引导学生注意后面单词的第一个发音。  学生活动：学生根据教师引导，进行听前预测。带着任务听录音，完成句子填空。听后积极思考并回答教师关于“a/an”区别的问题，尝试从听感上归纳：以元音“声音”开头的词前用“an”。  即时评价标准：1.能否根据上下文进行合理的听前预测。2.填空的准确性，特别是“a/an”的选择。3.能否在教师引导下，从实例中初步归纳出“a/an”的使用规律。  形成知识、思维、方法清单：★★语法聚焦：不定冠词a/an的用法。a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。【教学提示：强调是“音素”（声音）而非“字母”。可通过举例对比：auniversity（/ˌjuːnɪˈvɜːsəti/,/j/为辅音），anhour（/ˈaʊər/,/aʊ/为元音）。】◆归纳思维：从多个具体听力实例中，观察、比较、归纳出语言规则。  任务四：情境对话，固化结构  教师活动：进入4a/4b部分。教师先示范：拿起自己的钢笔问：“What’sthisinEnglish?”自答后，指向教室后面的钟问一位学生：“What’sthatinEnglish?”引导学生用完整句回答。然后组织全班进行“ChainDrill”（链条操练）：S1拿起自己的物品问S2，S2回答后，用S2的物品问S3，以此类推。“别急，说完整，‘It’sa…’，很好！”  学生活动：学生观察教师示范，理解活动形式。积极参与链条操练，快速、准确地运用句型询问和回答身边同学的物品。在遇到不会的单词时，尝试用“What’sthisinEnglish?”向教师求助。  即时评价标准：1.操练时句型使用的完整性和准确性。2.语音语调的清晰度，能否让同伴听清。3.活动进行的流畅度与速度。  形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在真实（或模拟真实）的课堂情境中运用句型进行交流。▲求助策略：当遇到未知词汇时，主动运用所学句型“What’s…inEnglish?”进行询问。【教学提示：鼓励学生将这一策略化为习惯。】◆流利度训练：通过高频率、快节奏的机械意义操练，促进句型从“知识”向“技能”转化。  任务五：综合寻访，迁移运用  教师活动：设计“班级物品寻宝”访谈活动（对应4c/4d精神）。教师分发“访谈记录卡”，上面有5个物品图片（部分为本课词汇，部分为略超纲但常见的，如window,door,light）。任务要求：学生离开座位，用“What’sthis/thatinEnglish?”采访至少3位同学，询问记录卡上物品的名称，并请被访者签名。“Trytouseboth‘this’and‘that’!看看谁最先集齐所有签名！”  学生活动：学生手持记录卡，在教室内安全走动，有礼貌地采访同学，运用句型进行真实交际，并记录下获得的答案（可以是单词，鼓励写句子）。遇到分歧时，可以询问老师或查书确认。  即时评价标准：1.能否在走动访谈中正确、得体地使用目标句型。2.记录信息的准确性。3.活动过程中是否全程使用英语进行简单交流（如“Thankyou!”“You’rewele.”）。  形成知识、思维、方法清单：★★综合应用：在相对开放、动态的真实课堂环境中，综合运用听、说、读（认单词）、写（记录）技能完成任务。◆信息差任务：利用学生之间信息的不对称（各自卡片不同，知识储备不同），创造真实的交际需求。▲词汇拓展：在任务中自然接触并学习少量新词汇（如window），满足学有余力学生的需求。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，时间约810分钟。  基础层（全体必做）：完成一份单项选择练习，聚焦核心句型结构和a/an的选择。例如：1.—___isthatinEnglish?—It’s___apple.A.What;aB.What’s;anC.How;an。“请大家独立完成，做完后和同桌交换批改，用红笔圈出错误，并说说为什么。”  综合层（大多数学生挑战）：提供一幅教室场景图，图中标有数字的物体（近处有book,ruler；远处有clock,map等）。要求学生根据图示，编写两段完整的对话，必须同时用到“this”和“that”。“注意看图，哪个近，哪个远，别用错了哦。”  挑战层（学有余力选做）：提供一个“谜语对话”框架：A:What’sthisinEnglish?It’slongandthin.Youcanuseitinmathclass.B:Isitaruler?A:Yes,itis./No,itisn’t.要求学生仿照此框架，与同伴创作一个新的物品谜语对话。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影答案快速解决共性问题。综合层和挑战层的成果，邀请部分学生在全班展示，教师进行点评，重点表扬语言的准确性和思维的创造性，并将优秀作品拍照或记录，作为形成性评价材料。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“Time’sup!谁能用一句话告诉我，今天我们主要学会了什么？”（引导学生说出：学会了用英语问东西叫什么。）“非常好！我们具体是怎么问和答的呢？大家一起说——”师生齐板书核心句型。“再想想，我们用‘a’还是‘an’取决于什么？（首音素）‘this’和‘that’怎么选？（看距离）”  布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读StarterUnit23a4d部分录音至少3遍，并模仿至熟练。与家人用实物进行5组“What’sthis/that?”问答，并录音或请家长签字。2.拓展性作业（选做）：绘制自己的书包或房间一角，并用“It’sa/an…”句型为图中的至少5件物品贴上英文标签。3.探究性作业（挑战）：利用网络或词典，查找5个以元音字母（a,e,i,o,u）开头但前面用“a”的英语单词（如aEuropeancountry），尝试找出规律，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：熟练跟读教材P73a,3b,4a,4c的录音，特别注意“this/that”的发音和“a/an”的连读。家长签字或自行录音提交。2.句型抄写与造句：在作业本上规范抄写“What’sthis/thatinEnglish?”和“It’sa/an…”各3遍。并分别用“this”和“that”各造一个问答句。3.词汇巩固：默写本课时涉及的8个核心物品名词（key,jacket,quilt,pen,orange,ruler,map,cup）。拓展性作业：1.情景会话编写：假设你是一名小导游，向一位外国朋友介绍你的课桌。编写一段至少6个话轮的对话，需包含至少3次“What’sthis/that?”的问答，并尝试加入已学的问候语。2.“我身边的英语”收集：在家中或上学路上，寻找5件物品，通过查词典或问老师/家长，弄清它们的英文名称，制作成图文并茂的单词卡。探究性/创造性作业：1.微视频创作：与一名同学合作，拍摄一个名为“EnglishDetective”（英语小侦探）的微视频。视频中，你们在教室或校园里，用“What’sthis/thatinEnglish?”询问一些不太常见的物品（如消防栓、某种植物等），并通过查手机或问老师最终找到答案。视频时长12分钟。2.冠词规律探究报告：深入研究“a”和“an”的用法，除了元音辅音音素规则外，搜集特例（如缩写词：anMBA,aUFO），尝试用一句话总结你的发现，并制作成一张简易的英文规则海报。七、本节知识清单及拓展1.★★核心句型（问答）：What’sthis/thatinEnglish?—It’sa/an+单数可数名词。【这是本课乃至本单元的灵魂句式，必须做到脱口而出。注意问句是特殊疑问句，语序为“疑问词+be动词+主语”。】2.★指示代词辨析：this（这），指代离说话者较近的事物；that（那），指代离说话者较远的事物。【初级阶段通过手势和实物距离对比来强化理解，无需过度讲解语法术语。】3.★★不定冠词a/an用法规则：用在单数可数名词前，表示“一个”。a用于辅音音素开头的词前；an用于元音音素开头的词前。【关键点在于“音素”（读音），不是“字母”。例如：anhour（/ˈaʊər/），auniversity（/ˌjuːnɪˈvɜːsəti/）。常见错误是仅看首字母。】4.★介词短语：inEnglish意为“用英语”。【类似的还有inChinese（用中文）。这是询问表达方式的固定搭配。】5.◆缩写形式：What’s=Whatis;It’s=Itis。【在口语和非正式书写中非常常见，需熟悉并会读会写。】6.★重点词汇（名词）：key,jacket,quilt,pen,orange,ruler,map,cup。【要求会读、会认、知道中文意思，并能在句型中正确使用。注意orange作为“橙子”是可数名词。】7.▲拓展词汇（课堂生成）：根据课堂“寻访”活动，可能接触到的如window,door,light,blackboard等教室物品名称。【鼓励学有余力的学生掌握，丰富表达。】8.◆听力策略：听前看图预测内容；听中抓取关键词（疑问词、答句核心名词）；听后及时核对。【这是贯穿英语学习的基础能力，需在每节听说课中强化。】9.◆口语策略：大胆开口，模仿语音语调；遇到未知词汇时，主动运用所学句型询问。【培养“用英语解决问题”的意识和勇气比记住几个单词更重要。】10.◆交际礼仪：在问答结束后，可自然地使用“Thankyou.”和“You’rewele.”。【将语言学习与礼貌教养相结合，体现学科育人价值。】八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，本课设定的知识与能力目标基本达成。大部分学生能跟读模仿核心句型，并在受控的链条操练中正确使用。听力任务（3a,3b）的完成准确率较高，说明学生初步具备了从对话中抓取关键信息的能力。情感态度目标在“班级寻访”活动中体现得尤为明显，学生们离开座位、主动询问，课堂气氛活跃，即使有些发音生硬，但交流的意愿强烈，“对，就这样，大胆去问！”的鼓励起了作用。科学思维目标中的归纳环节（a/an区别）稍显仓促，部分学生仍停留在“看首字母”的误区，这提示我在后续课时需设计更直观、对比更强烈的练习来巩固。  （二）核心教学环节有效性评估“听音辨形”任务（任务一）通过教师手势示范与录音结合，有效地帮助学生建立了“this/that”与空间距离的直观联系。“听力解码”任务（任务三）聚焦冠词，设计听前预测环节是成功的，调动了学生的思维参与，但听后归纳环节可以更深入，例如让学生自己多举几个例子来验证规律。“综合寻访”任务（任务五）是本节课的高潮，创造了真实的信息差和交际需求，学生参与度高，是语言综合运用的良好尝试。但活动过程中也出现个别学生用中文确认答案或秩序稍显