外研版初中英语七年级上册Unit 16整合复习课教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit16整合复习课教学设计一、教学内容分析

本课定位为七年级上册前半程（Unit16）的整合复习与综合运用课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，此阶段教学的核心在于引导学生在“人与自我”、“人与社会”主题范畴下，整合已学的语言知识、文化知识与学习策略，发展初步的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本课需系统回顾与夯实关于自我介绍、校园生活、家庭信息、物品方位、日常活动及饮食喜好的核心词汇与句型结构，其认知要求从单元的“识记与理解”提升至“综合应用与迁移创新”，是连接前半程基础学习与后半程能力深化的重要枢纽。在过程方法上，本课强调在主题意义引领下，通过创设综合性、情境化的“大任务”，驱动学生运用听、说、读、看、写等整合性技能进行意义探究与问题解决，渗透“用语言做事”的学习理念。素养价值方面，本课设计旨在通过回顾个人、家庭与校园生活，引导学生深化自我认知，学会得体介绍与交流，初步培养文化对比意识（如中西方家庭称谓差异），并在合作完成项目的过程中，锻炼逻辑思维、创新思维与协作精神，实现语言学习与全人发展的统一。

学情研判是差异化教学的起点。七年级学生经过半个学期的学习，已积累一定语言素材，但知识呈现碎片化，综合运用能力与自信不足。学生层次分化初显：基础层学生可能仅能跟读、背诵单一句型；提高层学生可在提示下进行简单对话；拓展层学生渴望更自主、创造性的表达。潜在障碍在于：1.语法概念混淆，如be动词与人称代词的搭配、一般现在时第三人称单数变化；2.真实语境中提取信息并组织语言进行回应的能力薄弱；3.部分学生因害羞或怕犯错而保持沉默。教学对策上，将依托“任务驱动”与“合作学习”，通过“前测”精准定位各层学生起点，设计包含基础性、选择性、挑战性要素的层级任务链。课堂上，我将通过巡视聆听、观察小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，并及时提供个性化指导与资源支持，如为需要者提供句型“脚手架”，为学有余力者提供拓展词汇与表达建议。二、教学目标

知识目标：学生能够整合梳理并准确运用Unit16涉及的核心语言项目，包括与个人信息、校园事物、家庭成员、方位介词、日常活动及食物喜好相关的基础词汇与短语；能在具体语境中理解并综合运用含be动词、therebe句型、人称代词、动词第三人称单数形式的基本句型结构，清晰描述自我、环境与生活。

能力目标：学生能够在一系列连贯的真实或模拟情境任务中，综合运用听、说、读、看、写等技能，完成从获取、处理信息到口头及书面呈现信息的完整过程，例如，能听懂关于他人介绍的简短对话并提取关键信息，能就熟悉话题进行连续数轮的、有意义的问答交流，并能基于模板或框架撰写一篇结构清晰的自我介绍短文。

情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中回顾与分享个人及家庭生活，学生能增强自我认同感与对校园生活的归属感；在小组合作与展示中，愿意倾听同伴，欣赏差异，初步建立用英语进行友好交际的信心与意愿，体会到语言作为交流工具的价值与乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与分类思维、逻辑关联思维及简单的问题解决思维。学生能够对零散的语言知识点按照主题或功能进行归类整理（如将所有关于“食物”的词汇和表达汇总），并能在教师引导下，运用思维导图等工具建立知识点之间的联系，形成初步的语言网络，进而运用该网络解决“如何向新朋友全面介绍自己”的实际问题。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对同伴的口头报告或书面作品进行初步的、基于标准的评价（如：“他的介绍是否包含了姓名、年龄、国籍、爱好等基本信息？”）；在课程结束时，能够反思自己在本课学习中的策略运用（如：“我是通过反复背诵还是通过编对话来记住句型的？”），并基于反思简单规划课后复习的重点。三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生对Unit16的核心语言知识进行结构化整合与功能性应用。重点的确立源于对课标“主题统领、语篇依托、整合发展”理念的贯彻，以及对本阶段学业质量描述中“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表达个人的情感、观点和态度”这一关键要求的回应。从知识链角度看，整合应用是激活碎片知识、实现能力跃迁的必经节点；从考点分析看，综合运用语言描述人、事、物是各类学业评价中的基础且高频要求。

教学难点：预计为学生综合运用多种句型结构进行连贯、得体的个性化表达。难点成因有三：一是语法综合应用要求高，学生需克服be动词、实义动词、代词等混用的常见错误；二是思维转换挑战大，学生需从机械应答转向自主组织语言、构建语段；三是心理因素影响，部分学生面临“语言输出焦虑”。突破方向在于：创设安全、支持性的表达环境，提供从“句”到“段”的递进式语言支架（如“个人信息卡”、“表达工具箱”），并通过示范、同伴互助降低焦虑，鼓励尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含前测题、情境视频/音频、动画词汇树、任务指令、分层练习页面）；单词卡与句型条（用于课堂随机组合活动）；小组活动任务包（内含不同难度的情境卡片与写作框架）。1.2评价工具：设计“课堂参与观察表”、“小组合作评价量规”及“自我介绍口头/书面报告评价量表”（简化版，学生可用）。2.学生准备2.1复习与物料：复习Unit16的单词表与核心句型；携带家庭照片或自绘家庭/房间图（用于课堂活动）；准备好笔记本和彩色笔。2.2预习任务：尝试用57句英语写一份关于自己的“小名片”，内容需至少涵盖姓名、年龄、来自哪里、一样喜好。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组的小组岛屿式布局，便于合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段经过剪辑的短视频，呈现一位国际交换生（如名为Tom）初到新学校，需要结识新朋友、了解新环境的场景。视频中，Tom用英语进行了简单的自我介绍，并提出了几个他想了解的问题，如“What’syourname?”“Canyoutellmeaboutyourclassroom?”“Whatdoyouusuallydoafterschool?”“大家先别急着翻书，我们来玩一个‘记忆大挑战’的游戏。看看谁能最快说出视频里Tom提到了哪些我们学过的‘话题’？”2.核心问题提出：视频播放后，教师在白板上呈现核心驱动问题：“HowcanwehelpTomknowusandourschoollifebetterusingwhatwehavelearnedfromUnit1to6?”并告诉学生：“今天，我们就是Tom的‘校园向导’和‘信息官’，我们的任务就是用前六个单元学过的所有‘法宝’，为他制作一份精彩的‘个人与校园生活指南’。”3.路线图勾勒与旧知唤醒：“要完成这个任务，我们需要三步走：第一步，先来个‘知识大盘点’，把我们的单词和句型‘仓库’整理清楚；第二步，分组接受‘挑战任务’，为Tom解决具体问题；第三步，举办一个‘指南发布会’，展示我们的成果。现在，让我们快速头脑风暴一下，要介绍自己和学校生活，我们会用到哪些单词和句子呢？来，想到就大声说出来！”第二、新授环节任务一：知识网络建构——绘制“我们的语言地图”is...is...师引导学生进行“前测”：利用课件快速呈现一组图片（人物、教室、家庭、食物等）和句子挖空，邀请不同水平学生口头填空或说出相关词汇。基于反馈，教师说：“看来大家积累了不少‘砖瓦’，现在我们要盖‘房子’了。”接着，教师在白板中央写下核心主题“MeandMySchoolLife”，并画出几个主要分支，如“AboutMe”,“MySchool”,“MyHome”,“MyDay”,“MyFavourites”。教师示范第一个分支“AboutMe”，引导学生集体回忆并说出相关词汇（name,age,from,etc.）和句型（I’m…/Mynameis…/Iamfrom…）。然后，将学生分组，每组认领一个分支进行深度梳理，教师巡视并提供资源卡（印有本单元核心句型的卡片）作为支架。“哦，我听到有同学说‘Iis...’，这个想法很接近，但我们需要一个小调整，看看资源卡上的提示？”最后，各组派代表用磁贴单词卡或直接书写方式，将成果呈现在白板对应分支下，共同完成一幅巨型思维导图。学生活动：学生积极参与前测问答。在教师示范时，跟随回忆并说出已知内容。在小组任务中，成员协作，翻阅课本、笔记，讨论并归纳所属主题下的词汇与至少两个核心句型。学有余力的小组尝试补充拓展词汇或造句。派代表上前展示，其他组员可进行补充。即时评价标准：1.小组讨论时，每位成员是否至少贡献了一个词汇或一个想法。2.归纳的词汇与句型是否准确归属于本组主题。3.展示时，表达是否清晰，其他同学能否听明白。形成知识、思维、方法清单：★主题归类法：将零散语言知识按生活主题（如个人、学校、家庭）进行归类，是有效复习与提取信息的基础策略。▲思维导图运用：利用可视化工具建立知识间的联系，形成结构化记忆网络。★核心句型回顾：AboutMe:I’m…/Myname’s…/I’mfrom…/I’m…yearsold.MySchool:Thereis/are…intheclassroom./Thisismy…/Wehave…atschool.MyHome:Thisismy…/He/Sheisa…/Thereisa…intheroom.(提醒学生注意家庭成员称谓与代词对应)。任务二：听说整合训练——破解“Tom的疑问”教师活动：教师告知学生：“Tom发来了一段语音留言，提了几个具体问题，我们来听听看。”播放两遍录制好的音频，内容涵盖个人信息、教室物品方位、日常活动等。第一遍播放后问：“大家抓住Tom问了什么吗？不急于细节。”第二遍播放前，分发不同层次的任务单：A层（基础）：判断正误或圈出关键词；B层（提高）：填写关键信息（如名字、数字、活动）；C层（拓展）：记录问题要点并尝试写下回答要点。“好，我们带着任务再听一遍。”听后，引导学生先在组内核对答案，鼓励用英语交流：“What’syouranswerfornumberone?”教师随后公布答案，并针对共性难点（如数字、介词短语）进行精讲。最后，组织学生进行“模拟应答”：“假设你现在就要回答Tom的问题，你会怎么说？和同桌练一练。”学生活动：学生静心聆听音频。根据自身水平完成对应任务单。在小组内积极讨论，核对并解释答案。在模拟应答环节，与同桌根据任务单上的问题与信息进行问答练习，基础薄弱的学生可参考白板上的思维导图。即时评价标准：1.听力任务完成的质量（准确率）。2.小组讨论时是否使用英语进行交流。3.模拟应答时语言是否达意，发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测问题，听中抓关键词（疑问词、名词、动词）、注意语音语调。▲信息转换：能将听到的句子（如问句）准确转化为回答所需的句子结构。★功能句整合：问姓名：What’syourname?>Mynameis…问方位：Whereisthe…?>It’son/in/under…问日常：Whatdoyoudoafterschool?>Ioften…(提醒第三人称单数：Whatdoeshedo?>Heoften…)。任务三：阅读与信息提取——分析“榜样介绍文”教师活动：教师分发一篇简短、结构清晰的英语自我介绍范文（来自一位虚构的笔友Lucy），内容覆盖本单元多个主题。布置阅读任务：“请快速阅读，找出Lucy介绍了哪几个方面的信息，用笔圈出来。”给予12分钟阅读时间。随后提问引导：“WhocantellmethefirstthingLucytalksabout?Good,‘herself’.Whataboutthesecond?”师生共同在白板上梳理出范文的结构框架。接着，针对文中出现的重点或稍难句子（如涉及爱好原因的句子），进行简要的语境化讲解，而非孤立分析语法。“大家看，Lucy说她喜欢阅读‘becauseit’sfun’。这里‘because’就像一座桥，连接了‘喜欢什么’和‘为什么’。”最后，引导学生关注文章的连贯手段，如使用“and”,“too”,“then”等。学生活动：学生默读范文，完成信息提取任务。积极参与师生互动，梳理文章结构。在教师讲解时，关注语言在具体语境中的运用，学习表达的连贯性。即时评价标准：1.能否在规定时间内找到文章的主要信息点。2.能否在教师引导下理解文章的基本结构与行文逻辑。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：一篇好的自我介绍通常包含几个基本模块（基本信息、家庭、学校、爱好等），并有逻辑地组织起来。▲逻辑连接词：使用and,but,because,then等简单连词，可以使句子和意思之间连接更顺畅。★从读到写的迁移：阅读不仅是理解，更是为写作提供范例。分析范文结构就是在学习“怎么写”。任务四：协作写作准备——设计“我的信息卡”教师活动：教师提出本环节核心任务：“接下来，我们要为最终的‘指南’制作核心部分——‘MyProfileCard’。请以小组为单位，共同设计一份信息卡模板。”教师展示几个不同复杂程度的范例框架（从简单的填空式到提供要点的段落式），让各小组根据本组能力选择或改编。教师巡视，提供个性化指导：对于选择简单框架的小组，鼓励他们尝试添加一两个句子；对于选择复杂框架的小组，提醒他们注意句子的准确性和连贯性。“想一想，除了必填信息，还有什么亮点可以加上？比如，‘Myfavouritecolouris…because…’这样会不会更有趣？”督促小组成员分工合作，如有人负责书写，有人负责画画装饰，有人负责检查语言。学生活动：小组成员共同讨论，确定信息卡包含哪些内容模块（如：MyPhoto/Drawing,MyBasicInfo,MyFamily,MySchoolDay,MyHobbies）。根据本组水平选择或设计写作框架。分工协作，开始撰写草稿、绘画或进行语言检查。即时评价标准：1.信息卡内容是否涵盖多个主题，且结构清晰。2.小组分工是否明确，合作是否高效。3.写作中语言使用的准确性（教师巡视时重点观察）。形成知识、思维、方法清单：★写作支架：利用模板或框架可以帮助我们组织思路，克服“不知从何写起”的困难。▲个性化表达：在基础信息之上，添加个人独特的细节（如喜欢的理由、一个有趣的习惯）能让介绍更生动。★同伴互检：写完后请同伴读一读，看是否能看懂，这是提高书面表达准确性的好方法。任务五：口头报告演练——模拟“指南发布会”教师活动：教师宣布进入“发布会彩排”阶段。各小组基于完成的信息卡，准备一个12分钟的口头介绍。教师提供报告语言支架（如：Hello,I’m…Letmeintroduce…First,…Next,…That’sall.Thankyou.）和简单的评价标准（声音响亮、内容完整、表达清晰）。给予小组5分钟准备时间，教师巡回指导，帮助纠正明显发音错误，鼓励加入肢体语言。随后，邀请23个自愿小组进行课堂展示。“其他同学在听的时候，请担任‘友好评审’，根据我们的标准，找出他们做得特别好的一个地方。”学生活动：小组成员协作，推选或轮流担任报告人，结合信息卡进行口头介绍演练。展示小组上台报告，其他学生认真聆听，并准备给出积极的、具体的反馈。即时评价标准：1.报告是否覆盖了信息卡上的主要模块。2.报告者表现是否自信，声音是否能让全班听到。3.听众能否根据报告说出展示者的至少两个信息点。形成知识、思维、方法清单：★口头表达技巧：做报告时，看着听众，声音洪亮，适当放慢语速。▲从写到说的转换：口头报告不是背诵作文，可以更自然、更口语化，可以使用一些提示卡。★建设性反馈：学会欣赏他人的优点，并具体地指出来（如：“Ilikeyourpicture.”“Youspeakveryclearly.”），营造积极的学习氛围。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、聚焦的练习，旨在促进知识向能力的转化。1.基础层（全员参与）：完成一份“语法速查”练习单，包含单项选择与句子改错，聚焦本课梳理出的最易错点（如be动词搭配、名词单复数、动词三单）。学生独立完成后，同桌互批，教师巡视答疑。“互批时，不仅要看对错，还要试着说说为什么。”2.综合层（大部分学生挑战）：情境反应题。课件呈现几个与Tom互动的新情境（如图片：Tom指着一张家庭合照好奇；文字：Tom发短信问周末安排），要求学生口头或书面写出恰当的一句或两句话回应。此活动先独立思考，再小组内分享最佳答案。“写得真棒！这个句子结构非常清晰，而且用到了我们刚学的‘from’。”3.挑战层（学有余力者选做）：微型项目：“设计一个采访问题清单”。假设你要采访Tom了解他的生活，请设计5个英语问题，问题需涉及不同主题（个人、家庭、爱好等），且不能与课堂上已出现的完全重复。完成后可与同伴交换，尝试回答对方的问题。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评与教师快速讲评高频错题实现即时反馈。综合层练习通过小组分享和教师选取典型答案（优秀案例与常见问题案例）进行投影点评，提供示范与纠正。挑战层作业可作为课后延伸，在下一节课前进行简短展示或存入学生个人学习档案。第四、课堂小结

“时间过得真快，我们的‘向导任务’接近尾声。现在，让我们一起来总结今天的收获。”教师引导学生回顾学习历程：1.知识整合：“谁能用一句话说说，今天我们用什么方法把前六个单元的知识串起来了？”（引导学生说出“按主题分类”、“画思维导图”）。邀请一位学生根据白板上最终完善的思维导图，简要复述可以介绍哪些方面。2.方法提炼：“在帮助Tom的过程中，我们用了哪些‘法宝’？比如，听的时候要…，写的时候可以…，说的时候注意…”（师生共同总结出听关键词、用写作框架、自信表达等方法）。3.作业布置与延伸：“今天的作业，请大家分层完成：必做作业：1.完善并最终定稿你的‘MyProfileCard’，可以配上插图，让它成为你独一无二的英语名片。2.根据今天梳理的思维导图，朗读核心句型。选做作业：1.用手机录音功能，录制一份1分钟的口头自我介绍。2.尝试为你的一位家人（如爸爸、妈妈）也设计一份简单的英文信息卡。下节课，我们会用几分钟进行‘名片交换’活动，并听听大家的录音片段。大家看，这就是我们今天搭建的‘知识大厦’，希望它越来越坚固！”六、作业设计

基础性作业：1.书面作业：整理并抄写本节课共同构建的“MeandMySchoolLife”思维导图的核心分支与句型（至少5个完整句子）。2.口头作业：熟练朗读上述抄写的句子，确保发音准确。

拓展性作业：1.情境写作：假设你的“MyProfileCard”将张贴在班级英语角，请在此基础上，额外添加一个“MyFavouritePlaceatSchool”段落，描述校园里你最喜欢的一个地方及其原因（34句话）。2.实践作业：用英语向你的家人介绍你今天在课堂上设计的信息卡内容。

探究性/创造性作业：1.创作一本迷你英文小书《AllAboutMe》，包含封面、目录（即各个主题页）和至少3个内页（如“MyFamily”,“MyHobbies”,“ADayinMyLife”），每页配以简短的英文句子和图画。2.小组项目（课后完成）：以小组为单位，将本组所有成员的信息卡整合，制作一份“OurGroupGuidePoster”，并准备一段小组集体介绍，在班级文化墙展示或下节课展示。七、本节知识清单及拓展

★1.自我介绍核心句群：这是建立交流的第一步。必须掌握：I’m[Name]./Mynameis[Name].I’m[数字]yearsold.I’mfrom[地方].拓展时可加入：I’mastudentat[学校名].注意中英文语序差异。

★2.Therebe句型表存在：用于描述“某处有某物”。基本结构：Thereis+单数名词/不可数名词+地点./Thereare+复数名词+地点.难点在于就近原则（如：Thereisabookandtwopensonthedesk.）。结合方位介词（in,on,under,near,behind等）使用，是描述房间、教室的利器。

▲3.动词第三人称单数变化规则：在描述他/她/它（he/she/it/Tom）做某事时，实义动词词尾常需变化。基本规则：一般加s（likes）；以s,x,ch,sh,o结尾加es（goes,watches）；辅音字母加y结尾变y为i再加es（studies）。这是现阶段语法易错点，需通过多读多练形成语感。

★4.家庭成员与所有格：掌握核心称谓：father/dad,mother/mum,parent(s),brother,sister,grandparent(s)。学习名词所有格表达所属关系：单数加’s(Tom’sbook)，复数以s结尾加’(myparents’room)。注意代词所有格：my,your,his,her,our,their。apples./do./apples./do./Ilike…(Ilikeapples./Ilikereading.)He/Shelikes…Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.描述日常活动：Igetupat…Igotoschoolby…Afterschool,I…注意频率副词（often,usually,sometimes）的位置：在实义动词前，be动词后。

▲6.连词与语篇连贯：尝试使用简单的并列连词and（和，并且）、转折连词but（但是）和因果连词because（因为）来连接句子，使表达更有逻辑。例如：IlikeEnglishandmaths.IlikebasketballbutIdon’tlikefootball.Ilikereadingbecauseit’sfun.

★7.疑问词系统回顾：准确使用疑问词是获取信息的关键：What（什么），Who（谁），Where（哪里），Howold（多大），Howmany（多少），Whattime/When（何时）。要熟悉由这些疑问词引导的问句及其回答方式。

▲8.中西文化点滴：在介绍家庭时，了解英语中通常不区分堂/表兄弟姊妹（统称cousin），且对长辈直呼其名在某些文化中是常见的。在交流中应尊重差异，同时用适合自己文化背景的方式表达。八、教学反思

本次整合复习课的设计与实施，力求在有限课时内实现知识的结构化重构与能力的情境化迁移。回顾假设的教学全程，教学目标基本达成，学生通过系列任务，将零散知识点置于“帮助Tom”的主题下进行主动提取、归类与应用，课堂参与度较高，最终产出的“信息卡”与口头报告表明多数学生能综合运用多个单元内容进行连贯表达。

（一）各环节有效性评估：导入环节的视频情境成功激发了学生的“任务使命感”，驱动性问题清晰。“知识网络建构”任务（任务一）作为前置梳理至关重要，它为学生后续的综合运用提供了“地图”，但小组合作绘制时，部分基础薄弱学生参与度较低，主要依赖组内能手，未来可考虑在小组内再设“子角色”，如“词汇搜集员”、“句型记录员”，确保人人有