人音版小学音乐二年级下册《我的家在日喀则》教学设计

人音版小学音乐二年级下册《我的家在日喀则》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“感受与欣赏”、“表现”及“音乐与相关文化”领域。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，其素养坐标指向“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”。知识技能图谱以歌曲《我的家在日喀则》为核心载体，涉及对藏族民歌音乐风格（欢快、高亢）的初步感知、稳定拍感的体验、典型节奏型（如XXX）的模仿与运用，以及用自然的声音、愉悦的情绪进行歌唱表现。它在单元“美丽家园”主题中，起着从热爱家乡情感向理解多元民族文化拓展的承上启下作用。过程方法路径强调在“听觉领先”中动觉参与，通过聆听、模唱、律动、模仿与简易创编，引导学生进行音乐探究与体验。素养价值渗透于音乐本体与文化背景的交融之中，歌曲简洁的旋律与富有特色的衬词“阿索阿索马里拉”是审美感知的焦点；而日喀则的地理风光、藏族人民的豪爽性格及舞蹈动作（如踢踏舞步）的融入，则是培育文化认同、开阔文化视野、激发对祖国多彩家园热爱的关键育人点。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对节奏鲜明、旋律欢快的歌曲兴趣浓厚。他们已具备初步的歌唱习惯和稳定的节拍感，但气息支持、音准控制能力仍在发展中。可能的障碍在于对藏族文化及音乐风格的陌生感，以及歌曲中长句（如“阿索阿索马里拉”）一口气演唱的难度。教学将设计多感官通道的参与式活动（如听、唱、动、看）进行动态评估，通过观察学生模仿节奏的准确度、演唱时的情绪投入、创编动作的创意等，把握学习成效。针对不同层次学生：为听觉敏锐型学生提供担任“小老师”带领模仿的机会；为动觉优势型学生设计丰富的律动环节释放能量；对歌唱信心不足的学生，采用伙伴共唱、重点乐句接龙等方式提供支持，确保全员参与。二、教学目标  知识目标：学生能够准确演唱歌曲《我的家在日喀则》，记住歌名及“日喀则”这一地名；理解歌曲所表达的欢快、自豪情绪；认识并能在实践中体验歌曲中出现的典型节奏型，感知其与舞蹈韵律的关联。  能力目标：学生能够用自然、有弹性的声音，并辅以简单的藏族踢踏舞步基本节奏（如XXX）进行歌唱与身体律动，做到基本协调；能在教师引导下，通过小组合作，为歌曲的特定乐句创编简单的表演动作，并大胆展示。  情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能逐步产生对藏族民歌的喜爱之情，初步建立对我国多民族音乐文化的兴趣与尊重；通过表现“家乡”的自豪感，间接升华对自己家乡的热爱之情。  学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与初步的创造思维。通过将听觉感知（音乐情绪、节奏）转化为动觉表现（律动、舞蹈）和视觉表达（想象画面），建立多感官联觉；在创编环节鼓励个性化、合理化的动作设计，呵护创意萌芽。  评价与元认知目标：引导学生学会倾听自己与他人的演唱和表演，能使用“声音是否好听”、“节奏对不对”、“表情是不是很欢快”等简单标准进行初步评价；在活动后能简单反思“我是用什么方法记住歌词的”、“怎样唱得更好听”。三、教学重点与难点  教学重点：有感情地演唱歌曲《我的家在日喀则》，体验并表现歌曲欢快、自豪的情绪。其确立依据源于课标对“艺术表现”素养的核心要求，以及本课作为歌唱教学的核心价值。准确的演唱是音乐学习的基础输出，而“有感情”则是将审美感知内化后的外显表达，是连接技能与素养的关键枢纽，对培养学生音乐表现力和自信心具有奠基作用。  教学难点：歌曲中衬词乐句“阿索阿索马里拉”的准确、连贯、富有韵味地演唱，以及对藏族音乐风格与文化意蕴的初步感悟。难点成因在于：该乐句一字多音，旋律起伏，对二年级学生的气息控制和音准是一大挑战；同时，“衬词”这一文化符号及其承载的愉悦情绪，超出学生的日常经验，需要教师通过多元手段搭建理解桥梁。突破方向在于将难点分解，通过节奏游戏、旋律线图谱、情境想象等阶梯式活动进行化解。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含日喀则风光图片、藏族风情短片、歌曲音频及伴奏、节奏图谱与旋律线动画）；钢琴或电子琴。  1.2辅助材料：哈达（实物或图片）、藏族踢踏舞基本步法视频片段；课堂打击乐器（如铃鼓、双响筒）。2.学生准备  预习了解“日喀则”的地理位置（位于西藏）；穿着便于活动的服装。3.环境布置  教室中间预留活动空间；黑板预先划分区域，用于张贴节奏卡片或绘制简单图谱。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与悬念激发：“同学们，今天老师要带大家进行一次‘音乐地理大发现’！我们先来看一组美丽的图片（播放日喀则风光：雪山、草原、牛羊、布达拉宫远景）。猜猜看，这是哪里？这里的人们会唱着怎样的歌呢？”  1.1核心问题提出：在学生自由发言后，教师总结并引出主题：“这里就是被誉为‘西藏粮仓’的日喀则。生活在那里的藏族同胞性格豪爽，能歌善舞。他们的歌声里，藏着对家乡最深情的赞美。今天，我们就来学唱一首藏族童谣《我的家在日喀则》，听听看，歌声里到底有怎样的秘密？”  1.2学习路径勾勒：“我们将化身‘小音乐家’，首先用耳朵去‘旅行’，感受歌声的韵味；接着用歌声去‘描绘’，学唱这首欢快的歌；最后，我们还要加入自己的创造，用舞蹈动作来表达听到的音乐心情。准备好了吗？我们的音乐之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：初听感知，捕捉音乐形象  教师活动：播放歌曲范唱，教师随音乐轻轻律动，用表情和肢体语言引导学生聆听。听后提问：“这首歌曲带给你怎样的感觉？是缓慢忧伤的，还是活泼欢快的？”“你能听出歌曲中反复出现、最有特点的一句歌词是什么吗？”（预设：阿索阿索马里拉）。展示这句衬词的节奏卡片（XXX|XXX|XX|X)，教师用拍手和跺脚组合示范。  学生活动：安静聆听，整体感知音乐情绪。用词语描述感受（如：快乐、高兴、想跳舞）。尝试指出印象最深的乐句。观察教师示范，集体模仿拍击“阿索阿索马里拉”的节奏型。  即时评价标准：①聆听时是否安静、专注。②能否用准确的情绪词汇描述音乐感受（如欢快、自豪）。③模仿节奏时，拍击的稳定性和准确性。  形成知识、思维、方法清单：★音乐情绪感知：音乐能传递情绪，聆听是感受音乐的第一步。《我的家在日喀则》整体情绪是欢快、自豪的。★特色衬词发现：“阿索阿索马里拉”是藏族民歌中常用的衬词，没有具体含义，但能烘托热烈、欢快的氛围。▲节奏初探：歌曲中存在XXX的节奏型，富有动感，与舞蹈密切相关。教学提示：“小耳朵竖起来，仔细听哦，音乐就像在说话。”任务二：解决难点，玩转衬词乐句  教师活动：聚焦“阿索阿索马里拉”乐句。首先，带领学生用“la”音模唱旋律，教师用手势划出旋律线（先上后下的小波浪），帮助学生建立音高概念。接着，将歌词代入，慢速练唱，强调字头清晰、气息支撑。设计游戏：“气息小火车”——要求一口气唱完这一句，看看谁的“小火车”开得又稳又长。最后，回归节奏，边唱边加入固定的声势动作（如拍手、拍腿）。  学生活动：跟随教师手势，视觉辅助下模唱旋律。参与“气息小火车”游戏，有意识地进行深呼吸和气息控制练习。完整演唱该乐句，并尝试加入声势律动。  即时评价标准：①模唱时音高是否大致准确。②游戏环节能否尝试用腹部支撑气息。③演唱与声势动作能否基本协调。  形成知识、思维、方法清单：★旋律线辅助：手势或图形可以帮我们“看见”音的高低变化。★气息支撑：唱好长句子需要像闻花香一样深吸气，并保持住，让声音坐稳在气息上。★字正腔圆：唱衬词也要吐字清晰，嘴巴张圆。▲多感官联动：唱、动结合能帮助我们更好地记忆旋律和节奏。教学提示：“想象你的肚子里有个小气球，唱歌时让它慢慢放气，声音就平稳了。”任务三：分段学唱，理解歌词意境  教师活动：采用听唱法教授第一段歌词。范唱一句，学生跟唱一句。针对“我的家在日喀则”这一句，提问：“唱这一句时，你的心情会是怎样的？应该用多大的声音来表现这种自豪感？”引导用明亮、有弹性的声音演唱。教授第二段歌词，重点讲解“阿索阿索马里拉”就是心里高兴、用歌声表达的意思。完整连接两段歌词演唱。  学生活动：跟随教师逐句学唱，模仿音色与语气。思考并回答教师提问，有意识地在演唱中注入自豪、欢快的情绪。理解衬词的含义，带着情感演唱全曲。  即时评价标准：①跟唱是否准确、及时。②演唱“我的家在日喀则”时，声音是否自然、自信。③是否尝试用表情和声音力度变化来表现情绪。  形成知识、思维、方法清单：★歌词与情感关联：歌词内容提示演唱情绪。“家”和“日喀则”要唱得充满热爱和自豪。★声音控制：根据情绪选择声音的力度和音色，欢快的歌要用有弹性的声音唱。★结构认知：歌曲分为两个主要段落，通过反复和衬词连接。教学提示：“唱‘日喀则’的时候，把你的小胸膛挺起来，让全世界都听到你的骄傲！”任务四：律动融合，体验藏族风格  教师活动：播放简短的藏族踢踏舞视频片段，引导学生观察脚部动作特点（节奏性强、踏地有力）。提炼出基本步节奏（XXX），并与歌曲中的节奏型建立联系。教师示范将基本步与拍手结合，形成简易律动组合。播放歌曲伴奏，带领学生边唱边做律动。  学生活动：观看视频，发现舞蹈与音乐节奏的关联。学习并练习简易的“踏踏踢”舞步节奏。在教师带领下，尝试将歌唱、拍手与脚下基本步配合起来。  即时评价标准：①观察是否仔细，能否说出舞蹈动作与音乐节奏的关系。②律动时，脚下节奏是否基本稳定。③唱动结合时，能否以歌唱为主，动作为辅。  形成知识、思维、方法清单：★音乐与舞蹈一体：藏族民歌常与舞蹈紧密结合，节奏是它们共同的骨骼。★体态律动：用身体动作感受和表现音乐节奏，是学习音乐的好方法。★协调性训练：同时进行歌唱和律动，挑战并提升身体协调性。▲文化观察：舞蹈动作来源于生活与民族性格（豪爽、热情）。教学提示：“脚下的节奏就像小马在奔跑，踏出我们快乐的心情！不要怕错，开心最重要。”任务五：合作创编，个性化表现  教师活动：提出创编任务：“除了刚才学的动作，你还能为‘阿索阿索马里拉’这句设计什么样的动作来表达高兴？”将学生分成46人小组，给予23分钟讨论和排练时间。巡场指导，鼓励多样化的创意（如摆手、转圈、模拟献哈达等）。组织小组展示，并引导观众给予掌声鼓励和简单点评。  学生活动：小组内积极讨论，发挥想象力，共同商定12个代表动作。合作练习，力求组内整齐。分组展示创编成果，并欣赏其他组的表演。  即时评价标准：①小组讨论时是否人人参与、有交流。②创编的动作是否与音乐情绪相符。③展示时是否自信、大胆。  形成知识、思维、方法清单：★创造性表现：音乐表现没有唯一答案，可以有个人的理解和创造。★合作学习：在小组中学习倾听、表达与妥协，共同完成目标。★展示礼仪：作为表演者要自信大方，作为观众要尊重欣赏。教学提示：“你的动作真有创意，能说说为什么这样设计吗？”“给他们组热烈的掌声，感谢精彩的分享！”第三、当堂巩固训练  1.基础层：完整演唱巩固。跟随伴奏，全班完整演唱歌曲12遍，要求声音和谐、情绪饱满。教师用简单的指挥手势提示乐句呼吸和力度的微妙变化。“让我们把日喀则的美丽和我们的快乐，用歌声完整地传递出来。”  2.综合层：表现力升级。学生自主选择加入之前学习过的律动或自己小组创编的亮点动作，进行“演唱+表演”的综合展示。可以邀请几位“小勇士”到台前带领，其他同学在座位区域同步进行。  3.挑战层：小型合作展演。提供铃鼓、双响筒等打击乐器，请有兴趣的学生尝试为歌曲的节奏点（如每句开头）伴奏。或尝试进行简单的“一领众和”：一名学生领唱“我的家在日喀则”，全班回应“阿索阿索马里拉”。此环节注重体验与合作，对节奏准确性不做苛刻要求。  反馈机制：教师以鼓励性点评为主，如“你们的歌声让教室都亮堂了！”“这个配合真有默契！”针对普遍性问题（如某处音准、节奏）进行集中、简洁的示范纠正。展示综合层和挑战层的成果时，引导同伴互评：“你觉得他们表演得棒在哪里？”第四、课堂小结  1.知识整合与情感升华：“今天，我们不仅学会了一首好听的藏族歌曲《我的家在日喀则》，更用歌声和舞蹈进行了一次美好的旅行。谁能用一句话说说，日喀则留在你心里的印象？”（引导学生总结：美丽、欢乐、自豪）。教师升华：“我们的祖国幅员辽阔，像日喀则这样美丽的地方、这样动听的歌声还有很多很多，它们共同构成了我们中华大家园的绚丽多彩。”  2.方法提炼与元认知引导：“回忆一下，我们今天用了哪些‘法宝’来学会这首歌的？”（听、唱、动、编、合作）“你觉得对你来说，哪个‘法宝’最管用？下次学新歌时，你打算怎么用这些‘法宝’？”  3.分层作业布置：必做作业：将歌曲《我的家在日喀则》唱给家人听，并教他们做一两个简单的舞蹈动作。选做作业（二选一）：①画一幅你听完歌曲后想象中的日喀则风光画。②查找一首其他民族的短小童谣，下节课带来与同学分享。六、作业设计  基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《我的家在日喀则》。与父母分享你今天学到的关于日喀则和藏族音乐的小知识。目的是巩固核心演唱技能，并促进家庭内的音乐交流与知识复述。  拓展性作业：请用自己喜欢的方式（如绘画、粘土制作、拍摄家庭小短片）表现歌曲中“美丽家园”的主题，作品可附带简短说明。此项作业将音乐与美术、劳动等学科进行软性关联，鼓励个性化表达和对主题的深度理解。  探究性/创造性作业：尝试为歌曲创编一段新的、简短的歌词，描绘你自己的家乡（或你喜欢的某个地方）。例如：“我的家在[城市名]，那里有[特色]，阿索阿索马里拉”。鼓励学有余力、对创作有兴趣的学生进行初步的音乐文学创作实践。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲与情绪：《我的家在日喀则》是一首流传于西藏地区的藏族民歌。其核心音乐情绪是欢快、热情、自豪的，表达了人们对家乡的深切热爱与赞美。  ★2.衬词“阿索阿索马里拉”：这是藏族民歌中极具特色的衬词，本身无具体词义，但能够极大地烘托歌曲欢快、热烈的气氛，是歌曲风格的重要标志。演唱时要做到吐字清晰、气息连贯、情绪饱满。  ★3.典型节奏型（XXX）：歌曲中多次出现前八后十六（XXX）节奏型，这种节奏富有动感和跳跃性，与藏族舞蹈（如踢踏舞）的基本节奏韵律紧密相连，是驱动音乐向前推进的重要动力。  ★4.演唱要领：歌唱时需运用自然、有弹性的声音。特别注意气息的支撑，尤其是在演唱长句时，要像“闻花香”般深吸气，保持气息平稳输送。咬字要清楚，表情要愉悦。  ★5.音乐与舞蹈关联：藏族民歌往往与舞蹈融为一体。本歌曲的节奏特点非常适合配合简单的藏族踢踏舞基本步（如“踏踏踢”）进行律动，通过身体动作能更深入地体验音乐的风格与情绪。  6.日喀则文化背景：日喀则位于我国西藏自治区，是重要的历史文化名城，自然风光壮丽。了解歌曲背后的地域文化，能帮助演唱者更好地理解歌曲的情感内涵，培养文化理解素养。  ▲7.旋律线概念：歌曲旋律起伏具有歌唱性。通过手势或图形画出旋律的走向（如“阿索阿索马里拉”句先上行后下行），可以辅助音准的掌握，这是一种有效的音乐学习策略。  ▲8.创造性表现：在理解音乐情绪的基础上，可以为之创编简单的律动或表演动作。鼓励个性化的、符合音乐情绪的创意，这是将音乐内化后进行外化表达的高级阶段。  ▲9.合作学习在音乐中的应用：通过小组讨论、合作创编、集体表演等形式，学习在音乐活动中倾听他人、表达自我、协调配合，共同完成艺术创造，培养团队协作能力。  ▲10.多元音乐文化视角：学习本课是开启了解中华民族多元音乐文化的一扇窗。认识到不同民族因地理、生活、性格的差异，会创造出各具特色的音乐，共同构成中华音乐的瑰丽宝库。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成，多数学生能较完整、有情绪地演唱歌曲，并对典型节奏做出反应。能力目标中，歌唱与简易律动的协调性在集体活动中表现尚可，但个别学生仍显生疏；小组创编环节，学生的参与热情和创意出乎意料，但合作效率有差异。情感与文化理解目标在导入和总结的师生对话中有所体现，但二年级学生的理解尚处于感性、浅层阶段，需长期浸润。元认知的引导问题（“哪个法宝最管用”）得到了多样化的回答，说明学生开始有意识关注自己的学习策略。  （二）核心教学环节有效性评估“任务二（解决难点乐句）”中，“气息小火车”游戏设计有效降低了学生的畏难情绪，在玩中学突破了气息控制的难点。“任务五（合作创编）”是课堂高潮，充分体现了学生本位，但时间把控需更精准，避免前松后紧。导入环节的图片和提问迅速抓住了学生注意力，建立了学习期待。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层的乐器伴奏环节因时间关系，仅少数学生体验，略显仓促。  （三）学生表现差异化剖析课堂中可见明显的不同学习类型：约三分之一的学生属于“积极模仿者”，能快速跟随教师学会所有内容，是课堂展示的主力；约一半学生是“快乐参与者”，在集体活动中表现积极，但独立表现时信心不足，需要伙伴或教师的带动；另有少数学生是“安静观察者”或“偶尔游离者”，他们或许在内心跟随，但外显行为不足。针对后者，我通过个别走近、邀请其操作乐器（如摇铃鼓）等方式进行针对性引导，取得一定效果，但如何更持续地激发其外显参与度，仍需思考。  （四）教学策略得失与改进计划成功之处在于将音乐要素（节奏、旋律）的学习融于情境、游戏和身体律动中，符合低年级学