小学英语五年级上册 Module 3 Places Unit 9 Around the city 第三课时：基于真实情境的问路与指路综合应用

小学英语五年级上册Module3PlacesUnit9Aroundthecity第三课时：基于真实情境的问路与指路综合应用一、教学内容分析to...?at...务教育英语课程标准》二级目标范畴，聚焦“表达与交流”主题下的“人际沟通”子项。从知识技能图谱看，本课时处于单元知识链的整合与应用枢纽。学生已在前两课时学习了核心地点词汇与基本方位介词，本课的核心任务在于引导学生综合运用“Excuseme,howdoIgetto...?”与“Gostraight.Turnleft/rightat...”等核心句型，在接近真实的城市地图情境中完成连续性的问路与指路对话。认知要求从对孤立句型的“识记与理解”跃升至在动态情境中的“综合应用与创造”。这不仅是语言知识的简单叠加，更是对信息提取、逻辑排序与空间思维能力的综合挑战。过程方法上，本课强调通过“任务型语言教学”与“情境学习”，将语言学习转化为解决实际问题的探究活动。学生需像城市规划者或导航员一样，观察地图、规划路径、并清晰表述。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是“得体沟通”的社会交往能力、“乐于助人”的情感态度，以及在信息转换中发展的逻辑思维与空间方位感，这些素养将在模拟问路、互助指路等活动中被自然激活与培育。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已积累一定的地点名词和简单指令词汇，对游戏化和角色扮演的活动形式兴趣浓厚。然而，其认知障碍可能在于：第一，将静态的词汇与句型转化为动态、连续的路径描述时，容易出现指令顺序混乱或方位混淆；第二，在真实交际中容易忽略礼貌用语“Excuseme”以及对话的完整性（如以“Thankyou.”结尾）。部分学生可能因性格内向或语言信心不足而在口语输出时存在畏难情绪。因此，教学过程中的形成性评价将至关重要。我将通过观察小组合作时的语言使用、聆听角色扮演中的对话流利度、以及分析学生在任务单上规划的路径草图，动态把握不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“语言支架包”（如句首卡片、关键方位词提示卡）；为思维活跃的学生设计需要优化路径或处理突发状况的挑战性任务；并通过混合能力小组的组建，鼓励同伴互助，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标to...?go...整合运用本单元核心地点词汇、方位介词以及“Excuseme,howdoIgetto...?”“Youcango...”等问路指路句型，在提供的城市街区地图上，准确描述从起点到目的地的一条完整路径，并理解不同路径规划的可能性。  能力目标：学生能够通过听、读获取地图与对话中的关键信息，并能够在模拟的真实情境中，与同伴合作完成一段逻辑清晰、用语得体的连续性问路与指路对话，初步发展在具体语境中综合运用语言进行交际的能力。  情感态度与价值观目标：在模拟问路与帮助他人的情境中，学生能体会到礼貌沟通的重要性，养成主动帮助他人的友善态度，并在小组合作中学会倾听同伴意见、共同解决问题。  学科思维目标：重点发展学生的空间方位思维与逻辑顺序思维。学生能够将地图上的二维空间位置关系，转化为一系列有先后顺序的口头或书面指令，并在路径规划中初步具备多方案比较的思维意识。  评价与元认知目标：引导学生依据“清晰、礼貌、完整”三项简易标准，对同伴的指路对话进行初步互评；并能在学习后反思：“我今天成功用英语帮别人指路了吗？哪个表达我觉得用得最溜？”三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实情境中，综合运用本单元所学词汇与句型，完成一段完整、连贯的问路与指路对话。其确立依据在于，此综合应用能力是《课标》二级“能在具体情境中进行简单交流”要求的具体体现，也是单元学习成果的集中检验，更是将语言知识转化为实际沟通能力的关键枢纽。掌握此能力，能为后续更复杂的日常生活话题交流奠定坚实基础。  教学难点：学生准确理解并清晰表达连续的、包含多个转向点的路线指示。难点成因在于，这要求学生克服单纯记忆句型的定势，将语言与空间逻辑相结合，在脑中构建路径图像并有序输出。常见错误表现为指令顺序颠倒、左右混淆或遗漏关键转折点。突破方向在于利用可视化地图工具，通过“动手画一画”、“分步说一说”等支架式活动，将抽象指令具象化，逐步搭建表达的逻辑框架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动态可拖拽标识的“AroundtheCity”街区地图；关键句型卡片；不同颜色的磁贴或电子图章。1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三种难度）、角色扮演身份卡（游客、警察、本地居民等）、课堂评价小贴纸。2.学生准备2.1知识准备：复习Unit9已学地点名称及方位介词。2.2学具准备：彩色笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！假设现在有一位外国朋友来到了我们的城市，他站在市中心公园（指向地图中央Park），想去博物馆参观。他有点迷路了，正着急呢。我们来回忆一下，如果想礼貌地向别人问路，第一句话应该怎么说？”（等待学生回答“Excuseme.”）“非常好！那么，怎么问‘我怎样才能去到博物馆？’呢？”（引导学生说出“HowdoIgettothemuseum?”）。2.核心问题提出与路线图勾勒：“太棒了，我们已经成功帮这位朋友开口求助了。但今天，我们要挑战一个更‘巨大’的任务——成为城市的‘超级导航员’！不仅要会问，更要会指路，甚至能规划出最清晰、最有趣的路线。这就是我们今天要解决的核心问题：Howcanwegiveclearandhelpfuldirections?（我们如何给出清晰、有用的指路指引？）”接下来，我们将通过几个闯关任务来修炼这项本领，最终在‘城市挑战赛’中一展身手。第二、新授环节任务一：地图侦探——提取关键信息1.教师活动：首先，在白板上呈现清晰的街区地图，图上标注School,Park,Hospital,Museum,Bookshop,Cinema等地点。教师扮演一名“迷路的游客”，进行示范：“Iwanttogotothecinemafromtheschool.Canyouhelpmelookatthemap?”随后，引导学生观察并描述相对位置：“Now,tellme,whereisthecinema?Isitnearthepark?Isitleftorrightofthehospital?”通过一系列指向性问题，帮助学生熟悉地图布局。接着，抛出任务：“现在，请拿出你们的任务单A，上面有同样的地图。我将描述一条从学校到书店的路线，请仔细听，并用彩笔在地图上画出我走的路线。准备好了吗？Let'sgo!”2.学生活动：学生集中注意力观察地图，回答教师关于地点相对位置的提问。随后，仔细聆听教师的路线描述（如：Startfromtheschool.Gostraightandturnleftatthepark.Thengostraight,thebookshopisonyourright.），并在学习单的地图上用笔描画出相应路线。完成后，与同桌相互检查所画路线是否正确。3.即时评价标准：1.观察专注度：能否快速在地图上定位教师提到的基础设施。2.听力理解准确性：所画路线是否与教师描述完全吻合，有无左右颠倒或遗漏转弯点。3.协作检查有效性：同桌间是否能依据地图客观核对，并用英语简单指出错误，如“Here,left,notright.”4.形成知识、思维、方法清单：at...your...是指路关键。指路不是罗列地名，而是像讲故事一样，有起点、有顺序、有终点。要先说“Gostraight”，再说“Turnat...”，最后说“It'sonyour...”。（教学提示：可以借助“First,then,finally”这些词来帮助理清顺序。）★重要技能：“听音画图”信息转换。将听到的线性语言指令，转化为可视化的空间路径，这是理解指路对话的核心能力。如果画错了，说明某个指令没听懂，要马上提问。▲学科方法：利用可视化工具辅助理解。当语言表达抽象时，画图、做标记是最直接有效的理解策略。鼓励学生养成边听边随手标注的习惯。任务二：句型装配工——搭建表达支架1.教师活动：“刚才大家都画对了路线，说明听得非常准！但如果我们自己来说路线，怎样才能说得又清楚又不乱呢？”教师将核心句型分解，像搭建积木一样展示：“我们需要三块‘积木’。第一块，起点和请求：‘Excuseme,howdoIgettothe[place]from[here]?’第二块，路线描述：‘Gostraight.Turnleft/rightatthe[landmark].’第三块，终点确认：‘Youcanseethe[place]onyourleft/right.’”教师用卡片展示这些“积木块”，并邀请学生上台，根据一幅新的起点终点图示，挑选并排列正确的卡片组成完整对话。“来，哪位同学愿意当一次‘装配工程师’，帮这些句子排排队？”2.学生活动：学生跟随教师的讲解，理解和跟读三个核心“积木块”。积极参与“句型装配”活动，观察图示，思考并选择正确的卡片进行排序。其他学生在座位上也可以小声讨论或用手势表示支持哪个序列。排序后，全班一起朗读装配好的完整指路对话。3.即时评价标准：1.语言准确性：选择的句型卡片是否符合语法和逻辑。2.逻辑连贯性：卡片排列的顺序是否符合指路的时空逻辑（先直行，再转向，最后确认）。3.合作与表达：上台操作是否自信，排列后能否清晰读出句子。4.形成知识、思维、方法清单：me...to...?straight...“Excuseme...”开启礼貌对话；“HowdoIgetto...?”明确需求；“Gostraight...Turnat...”描述过程；“It'sonyour...”确认终点。这是一个完整的微型语篇。（教学提示：强调开头和结尾的礼貌用语像面包片一样重要，不能丢掉。）▲易错点提醒：“at”的使用。“Turnleft”后面直接跟方向，但“Turnleftatthepark”表示“在公园那里左转”。“at”后面跟的是转弯的参照物地标，这个介词很容易被遗漏，要特别留意。★思维方法：模块化建构表达。将复杂的对话分解为几个固定模块，先掌握每个模块的标准说法，再像拼图一样根据实际情况组合。这能有效降低表达焦虑，提升流利度。任务三：双人导航组——模拟基础对话1.教师活动：教师将学生分为两人一组，分发角色卡（A:Tourist,B:Local），并提供数个不同的起点终点组合（如：Hospital>Cinema）。设定明确目标：“现在，请和你的搭档选择一组地点，一人问路，一人指路，完成一次完整的对话。记得用上我们刚刚装配好的所有‘积木块’。给大家3分钟准备时间，然后我会邀请几组‘最佳导航组合’上来展示。”巡视期间，教师重点倾听学生是否使用完整句式，并对有困难的小组进行个别辅导，提示他们可以指着地图说。2.学生活动：学生与搭档合作，选定任务，共同查看地图规划合理路径。轮流扮演游客和本地人，进行对话练习。准备过程中，可以指图辅助表达。部分小组会尝试加入表情和动作，使对话更自然。被邀请展示的小组面向全班进行角色扮演。3.即时评价标准：1.对话的完整性与礼貌度：是否包含问候、问路、指路、感谢等完整环节。2.路线描述的清晰度：指令是否按顺序给出，参照物是否明确。3.合作与互动：双方是否自然衔接，问路者是否表现出听懂了的样子（如点头、重复关键信息）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际策略：意义的协商与确认。真实的对话不是背台词。指路者说完，可以问“Isthatclear?”；问路者没听清，可以说“Sorry,leftatthepark?”。这才是有效的沟通。（教学提示：鼓励学生在对话中加入这些简单的确认语句。）★重要能力：同伴协作学习。在安全的小组环境中，学生可以互相纠正、互相启发。听同伴说，也是学习的过程。▲应用实例：参照物的选择。指路时，选择显眼、稳定的地标作为转弯点（如atthebigpark,atthetrafficlights），比单纯说“左转”要清晰得多。这是让指路更“Helpful”的小秘诀。任务四：路径优化师——应对复杂情境1.教师活动：提升任务复杂度。“同学们，刚才的指路都很棒！但生活中，我们可能会遇到更‘挑剔’的游客哦。比如，这位游客说：‘Idon‘tlikewalkingnearhospitals.Isthereanotherway?’（我不喜欢走医院附近，有别的路吗？）或者‘Iwanttopassbyabookshop.’（我想路过一家书店。）”教师在地图上展示新的需求，“面对这样的特殊要求，我们的‘导航系统’需要升级！请小组再次合作，为同一起点和终点，规划出第二条符合要求的路线，并练习这段新的指路对话。”2.学生活动：学生小组接受挑战，重新审视地图，寻找替代路径。他们需要讨论如何避开特定地点或包含特定地点，并用英语描述这条新路线。这个过程需要更多的协商、尝试和修正。语言输出也从模仿走向更具创造性的应用。3.即时评价标准：1.问题解决能力：规划的替代路线是否合理且满足约束条件。2.语言应变与创造性：能否灵活调整原有句型来描述新路线（如使用“Don'tgoto...Instead,youcan...”）。3.批判性思维：是否能比较不同路线的优缺点。4.形成知识、思维、方法清单：★高级思维：多方案比较与条件决策。认识到从A到B的路径往往不止一条。根据不同条件（如距离、个人偏好、途径设施）选择最优路径，是现实生活中高阶思维能力的体现。▲拓展表达：提出建议与提供选择。“Youcangothisway.../Oryoucangothatway...”“Ifyoulike...,youcanpassby...”。这使指路者从“指令发布者”变为“服务提供者”，沟通更显体贴。★核心素养渗透：文化意识与逻辑思维。理解并尊重他人的偏好（避讳或喜好），是跨文化沟通的重要意识。同时，根据多重条件规划路径，极大锻炼了逻辑思维能力。任务五：城市挑战赛——综合应用展示1.教师活动：这是本课的高潮和成果展示环节。“最激动人心的‘城市超级导航员挑战赛’现在开始！规则如下：每个小组将抽取一个‘任务信封’，里面有一张特殊的‘游客需求卡’（例如：一位带着孩子的妈妈想从公园去图书馆，但想顺便买点小吃）。小组有5分钟时间准备，然后派代表进行情景表演，其他小组既是观众，也是评委，请根据‘清晰、礼貌、有帮助’三项标准，在评价表上为表演组打分。”教师在整个过程中充当主持人、计时员和支持者。2.学生活动：各小组抽取任务后，迅速进入状态，分析需求，研究地图，设计路线，分配角色，排练对话。展示时，表演者尽力融入角色，观众认真观看并依据标准评价。展示结束后，可以进行简短的互评，如“我觉得他们指路很清晰，但忘了说‘Excuseme’。”3.即时评价标准：1.综合应用水平：能否将本课所学词汇、句型、策略创造性地应用于新情境。2.表演的真实感与交际性：对话是否自然流畅，是否有效解决了“游客”的需求。3.评价的客观性与建设性：观众能否依据标准给出具体的正面反馈或温和建议。4.形成知识、思维、方法清单：★终极能力整合：在真实任务中驱动语言综合运用。将语言知识、交际策略、文化理解和思维能力融为一体，完成一个具挑战性的开放任务，这是语言学习的最终目的。▲元认知提升：基于标准的评价与反思。学习评价他人，也是反思自身的过程。明确“好”的标准是什么，自己才能朝那个方向努力。★情感态度固化：从学习到助人的价值体验。通过成功帮助“虚拟游客”解决问题，学生获得运用英语实现交际目的、提供帮助的成就感，从而强化学习动机和乐于助人的品质。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性巩固。基础层：“快速匹配”练习。PPT上闪现多个简短的指路指令句（如：Turnrightatthecinema.），学生需快速说出中文大意或做出相应方向手势。综合层：“听力填空”任务。播放一段稍长的问路对话，对话中包含两处转折，学生需要在学习单的路线图上填写缺失的两个关键地点名称，并判断最终目的地是哪里。挑战层：“我是小导游”微写作。提供一张简单的校园或社区局部地图，要求学生书面描述从A点到B点的最佳路线（至少包含三个指令），并鼓励添加一个让路线更有趣的建议（如：Youcanseeabeautifulflowerbedontheway.）。  反馈机制方面，基础层活动采用全班齐答或手势反馈，教师即时判断掌握情况；综合层任务完成后，通过投影展示某位学生的任务单，师生共同核对答案，分析错误原因；挑战层作品则采取“画廊漫步”式同伴互评，学生浏览他人作品，在便签上留下一个“星星”（优点）和一个“愿望”（改进建议）。教师收集典型作品进行点评，重点表扬有创意的表达和清晰的逻辑。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘城市导航之旅’就要到站了。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”邀请几位学生分享。随后，教师利用思维导图进行梳理：“我们围绕‘Givecleardirections’这个核心任务，首先学会了如何听懂路线（侦探），然后掌握了说的‘积木块’（装配工），接着和同伴练习了基本对话（导航组），还挑战了有特殊要求的复杂任务（优化师），最后在挑战赛中大显身手。看，这就是我们进步的阶梯！”  “回家后，请完成我们的分层作业：必做作业是绘制从你家到学校（或附近一个熟悉地点）的简易路线图，并用至少3句英语写下主要路线。选做作业是（二选一）：1.用手机录制一段为你家人（用中文）指路去附近某个地方的视频，然后尝试用英语配一段解说。2.思考：如果在指路时遇到自己也不知道的地方，用英语可以怎么得体地回应？我们下节课一起来分享和解决。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：绘制从你家到学校（或一个你熟悉的附近地点，如超市、公园）的简易路线示意图。在图上用箭头标出方向，并用至少3句完整的英语句子描述主要路线。例如：Startfrommyhome.Gostraightandturnleftatthetrafficlights.Thengostraight,myschoolisontheright.2.拓展性作业（选做，二选一）：1.3.选项A（实践应用型）：请你的家人扮演问路者，用手机录制一段你为家人指路去附近某个地方的中文视频（1分钟内）。观看视频后，尝试用英语为这段指路过程配上解说词，可以写在纸上或录成另一段音频。2.4.选项B（思维探究型）：思考并调研：如果在现实生活中，有外国友人向你问路，但你也不知道那个地方，用英语应该如何得体、有帮助地回应？请至少想出两种不同的英文表达方式，并写下它们。七、本节知识清单及拓展★1.核心问路句型：“Excuseme,howdoIgettothe[place]?”这是发起对话的句式。教学提示：强调“Excuseme”是礼貌的敲门砖，不可或缺。可以替换[place]为任何所学地点名词。★2.核心指路指令：“Gostraight.”“Turnleft/right.”是最基础的方位指令。教学提示：配合手势动作练习，形成肌肉记忆，让表达更自然。★3.关键介词短语：“atthe[landmark]”用于指明转弯的参照点，如“Turnleftatthepark.”易错点：学生常遗漏“at”，直接说“Turnleftthepark”，需反复强调介词结构。▲4.路径顺序词：“First,”“Then,”“Next,”“Finally”可以帮助组织指路语言的顺序，使描述更有条理。应用建议：在描述较长路线时，鼓励使用这些词来连接句子。★5.终点确认句型：“Youcanseethe[place]onyourleft/right.”或“It’sonyourleft/right.”用于告知问路者目的地已到达。教学提示：区分“onyourleft”和“ontheleft”，前者强调“在你的左侧”，后者仅表示“在左边”。★6.完整对话链条：一个完整的指路对话应包含：礼貌问候（Excuseme）→提出问题（HowdoIgetto...?）→给出指令（Go...Turnat...）→确认终点（It‘sonyour...）→礼貌结束（Thankyou./You’rewele.）。思维关联：这是一个微型语篇，体现了交际的完整性。▲7.听力策略——可视化：在听指路描述时，用手指在空中或纸上模拟画出路径，能将抽象的语音信息转化为具体的空间图像，极大提高理解准确度。方法指导：教会学生这个简单而高效的学习策略。★8.口语策略——模块化：将指路对话分解为“问路模块”、“指令模块1”、“指令模块2”、“终点模块”进行练习，再根据实际地图进行组合装配，能有效降低表达难度，提升流利度。▲9.交际策略——确认与协商：指路者可以问“Isthatclear?”；问路者没听懂可以说“Sorry,couldyourepeatthat?”或“Leftatthepark?”。素养渗透：这是确保沟通有效的关键策略，体现了对交际双方的尊重。★10.文化意识与情感态度：主动、耐心、友善地帮助他人是指路行为的内核。使用“Excuseme”和“Thankyou”是跨文化沟通中的基本礼仪。价值引导：语言学习最终是为了更好地与人沟通、提供服务。▲11.思维拓展——多路径规划：认识到两点之间通常存在多条可行路径。思维训练：可以引导学生比较“最短路径”、“最有趣路径”、“避开某处的路径”等，发展其条件分析与决策能力。▲12.应对未知情况的表达：当不知道路线时，可以得体地说：“I‘msorry,I’mnotsure.”“Youcanaskthepoliceofficeroverthere.”“Maybeyoucancheckthemaponyourphone.”拓展应用：这是在真实交际中保护自己、仍显帮助之心的智慧体现。八、教学反思  本课设计旨在将结构化的教学模型、以学生为中心的差异化理念与英语学科核心素养进行深度有机融合。从假设的课堂实施角度看，教学目标基本达成。学生通过“城市导航员”这一主线，经历了从信息输入、句型建构、基础对话到复杂应用与创造性展示的完整认知链条，其语言综合运用能力在递进式任务中得到了螺旋式提升。“城市挑战赛”环节作为形成性评价的高潮，有效激发了学生的参与热情和创造性，多数小组能产出超出基础要求的、富有个性化的对话，这证明核心素养中的“语言能力”与“思维品质”目标得到了较好落实。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“求助情境”迅速切入主题，唤醒旧知；任务一的“听音画图”成功将学生注意力锁定于理解路径描述的逻辑顺序，为后续输出打下坚实基础；任务二的“句型装配”以可视化、操作化的方式拆解了表达难点，scaffolds搭建得当；任务三的双人练习提供了安全的试错空间，教师巡视时的个别辅导至关重要；任务四的“路径优化”是设计的亮点，它成功将教学从语言操练推向思维挑战，部分学生的应变表达令人惊喜；最后的挑战赛则整合了学习成果，并引入了同伴互评机制。然而，反思整个过程，任务三与任务四之间的认知跨度可能对部分中等偏下学生构成挑战。尽管有小组合作和教师巡视，但在有限时间内，所有小组是否都能高质量地完成“优化”任务，仍需在实践中进一步观察和调整。或许可以在此处增设一个“教师学生”共同示范的环节，或提供一份包含备选句型的“帮助卡”。  对不同层次学生课堂表现的深度剖析：语言优势生（约占20%）在任务四和五中表现活跃，不仅能完成指令，还能主动添加细节（如“Youwillpassalovelycakeshop,thesmellisgreat!”），他们是课堂的“引领者”和创意来源。大