小学英语五年级下册《Module 7 Unit 1 My father goes to work at eight oclock every morning》基于主题意义探究的单元起始课教学设计

小学英语五年级下册《Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning》基于主题意义探究的单元起始课教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（一起）五年级下册第七模块第一单元，其核心主题为“DailyRoutines”（日常生活作息）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标体系观照，本课内容精准锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，学生需从先前学习的简单动词短语（如getup,gotoschool）及整点时间表达，进阶至掌握更丰富的职业类词汇（如worker,factory）以及“at+具体钟点”描述非整点时间的能力，并运用第三人称单数现在时态（goes,starts）进行连贯陈述。这一语言点不仅是本模块的语法枢纽，更是学生从描述自我作息转向描述他人、实现语言功能拓展的关键节点，承上启下作用显著。过程方法上，本课蕴含“信息获取与整合”及“逻辑表达”的学科思维路径。课堂将通过“调查家人作息”这一主线任务，引导学生像小记者一样，学习如何通过倾听、询问获取信息，并按照时间顺序进行逻辑化、结构化的口头汇报，初步体验用英语解决真实沟通问题的过程。其素养价值渗透于多个维度：在探究不同职业作息时间的过程中，自然引导学生体会社会分工的多样性，增进对父母工作的理解与体谅，培育家庭责任感与文化包容意识；同时，通过对比与分析，发展初步的归纳与对比思维能力。  从学情诊断视角看，五年级学生已具备用英语描述自己日常活动的基本能力，对时间表达有初步接触，但将两者结合并系统运用于描述第三人称，尤其是面对非整点时间（如“aquarterpasteight”）时，易产生表达混淆或畏难情绪。其兴趣点在于与自身生活经验密切相关的主题，乐于通过角色扮演、调查分享等方式进行表达。可能的认知障碍在于对动词第三人称单数形式的运用不够自动化，以及在长篇连贯陈述时易忽略句法一致性。为此，教学过程将嵌入多维度形成性评价：例如，在任务开始前通过“快速反应”游戏进行前测，诊断学生对核心动词短语与时间的掌握情况；在新知呈现环节，通过观察学生跟读、模仿的口型与语调进行即时反馈；在小组调查中，通过巡回倾听，捕捉典型错误并进行针对性指导。基于差异化考量，教学支持策略包括：为语言基础较弱的学生提供带有图片和关键词提示的“信息卡”作为表达支架；为能力较强的学生设计“追问细节”（如“Whydoeshestartworksoearly?”）的挑战性任务，鼓励其进行更有深度的交流与思考。二、教学目标past/to...能够正确理解、认读并运用核心词汇“worker,factory,early,late,evening”以及短语“aquarterpast/to...”。他们能深入理解并初步运用“主语（第三人称单数）+goes/starts/worksat+具体时间”的句型结构，来准确描述他人的日常作息时间，并能在语境中辨析“everymorning”与“thismorning”等时间状语的含义差异。  能力目标：学生能够从本课对话文本中提取关于Daming父母作息的关键信息，并完成简单的信息表格；能够在教师提供的语言支架支持下，通过采访同伴，获取其家人作息信息，并进行不少于5句话的、具有逻辑顺序的口头汇报，体现信息整合与连贯表达的能力。  情感态度与价值观目标：通过了解不同职业的作息时间，学生能初步认识到社会工作的多样性与不易，在课堂讨论和课后交流中，表现出对父母及他人工作的尊重与理解，愿意用所学语言表达关心。  科学（学科）思维目标：发展学生的信息加工与归纳思维。引导他们通过听读文本，学习如何从语篇中捕捉、筛选和归类时间与活动信息；在描述他人作息时，学习按照时间顺序组织语言，使表达条理清晰。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“汇报量规”（如时间点准确、动词形式正确、表达流利度），对同伴或自己的口头汇报进行简单的点评；能在课堂小结时，反思自己本节课在“听”和“说”两方面采用了哪些学习策略（如利用图片猜测、跟读模仿）。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够掌握并运用“主语（第三人称单数）+动词s/es+at+具体钟点”的句型结构，来描述他人的规律性日常活动。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能就日常生活话题进行简短叙述”的能力要求，该句法结构是实现从“描述自我”到“描述他人”功能跨越的核心语言工具，是构建本单元乃至本模块语言能力大厦的基石，也是学生后续学习更复杂时态和语篇的逻辑起点。work...教学难点在于两方面：一是学生在进行连贯口头描述时，容易忽视动词第三人称单数词尾的变化，出现“Myfathergotowork...”的普遍性错误；二是对“aquarterpasteight”和“halfpasteight”等非整点时间表达的准确理解与运用。预设难点成因在于，汉语中动词无此形态变化，学生需克服母语负迁移；同时，时间表达涉及介词和数词组合，认知负荷较大。突破方向在于，通过大量有意义的、情境化的听读输入与机械性、意义性相结合的口头操练，内化语言形式。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画视频、带钟面的可拖拽时间卡片、人物头像与职业图标）；实物钟表模型；课文录音材料。    1.2文本与学具：差异化学习任务单（A/B版）；小组采访记录表；口头汇报评价量规卡片（三星标准）。  2.学生准备    预习课文，尝试画出Daming父母的时间线；带上自己家人的照片（可选）。  3.环境布置    教室桌椅调整为四人小组式；黑板划分区域，预留核心句型与词汇张贴位置。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴随轻快音乐的“MorningRoutine”动画短片（内容为一名儿童早上的活动）。短片结束后，教师拿起钟表模型，边拨动指针边问：“Igetupatsixo’clock.Igotoschoolatseventhirty.Whataboutyou?”转身向学生，微笑提问：“Canyoutellmeyourmorningroutine?Whendoyougetup?Whendoyougotoschool?”（大家来说说自己的早晨作息吧！）at...核心问题提出与路径预览：在学生用“Igetupat...”等句子分享后，教师展示Daming的头像，话锋一转：“Great!YoucantalkaboutYOURday.Butdoyouknowaboutyourparents‘day?Look，thisisDaming.Hewantstotellusabouthisparents’worktime.Today,we’llbelittlereporters.Ourmissionistofindout:‘Whendoourfamilymembersgotowork?’Andlearnhowtoreportitclearly.”（很好！大家都能说说自己的时间。那你们了解爸爸妈妈的作息吗？今天，我们就化身小记者，去调查一下“家人的上班时间”，并学会清晰地报道出来。）第二、新授环节  任务一：听音探秘，初识文本人物作息  教师活动：首先，不展示课文文字，仅播放课文对话录音第一遍，布置整体理解任务：“Justlisten.Whoaretheytalkingabout?”（先只听，他们在谈论谁？）确认答案是“Daming’sfatherandmother”后，播放第二遍，出示带有钟表图片的表格，引导学生：“Listenagain.Thistime,let’scatchthetime.Whendoeshisfathergotowork?Andwhendoeshismothergotowork?Youcanpointonyourworksheet.”（再听一遍，这次抓住时间点。爸爸几点上班？妈妈呢？可以在任务单上指出来。）  学生活动：学生静听录音，第一遍聚焦人物，第二遍在任务单的钟面图片上，指出或圈出听到的时间（八点、六点半）。他们会尝试捕捉“ateighto‘clock”和“athalfpastsix”等关键信息。  即时评价标准：1.聆听是否专注，能否在一次听音后准确说出谈论对象。2.能否在听第二遍时，从连续语流中识别出关键时间数字，并在钟面上大致定位。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning.”这是本课的核心陈述句。▲听力策略：“听前预测，听中抓关键词（who，when）”。教师可以提示：“遇到长句子别慌，像侦探一样先找名字和时间这两个线索。”★时间表达复习：“at+钟点”表示在具体时刻，“halfpastsix”是六点半。此处需巩固“past”的用法。  任务二：图文解构，聚焦核心语言形式go...goes...让我们打开课本，看看Daming是怎么说的。教师展示课文插图与文字，引导学生跟读。随后，聚焦于爸爸的句子，用不同颜色高亮“father”、“goes”、“ateighto’clock”。提问：“Lookcarefully.Ifwewanttotalkabout‘he’or‘she’，what‘sthedifferencehere?”（仔细看，如果我们要说“他”或“她”，这里的动词有什么不同？）引导学生对比已学的“Igo...”与“Hegoes...”。接着，用同样方法处理妈妈的句子。然后，教师拿出钟表模型，将指针拨到8：15，自问自答：“Whattimeisit?It’saquarterpasteight.”并板书，带读这个新表达。  学生活动：学生指读课文，模仿录音的语音语调。观察高亮部分，在教师引导下发现动词加“s/es”的规律。跟随教师学习“aquarterpasteight”的读法与含义，并在自己的钟表模型或任务单上练习拨出相应时间。  即时评价标准：1.跟读时的语音、语调模仿是否到位。2.能否通过观察对比，主动发现或理解动词第三人称单数的形式变化。3.能否正确跟读并理解“aquarterpast”的含义。  形成知识、思维、方法清单：★语法要点：主语为第三人称单数（he，she，it，单个人名）时，一般现在时中行为动词要加“s”或“es”（如go→goes）。★关键新授表达：“aquarterpast+钟点”（…点过一刻）。可以通过比喻帮助记忆：“aquarter”就像一块披萨的四分之一，代表15分钟。▲辨析点：“everymorning”（每天早晨）表示习惯性动作，区别于“thismorning”（今天早晨）。  任务三：情境复现，内化句型与词汇  教师活动：创设“职业时间秀”情境。课件展示多组图片：一名工人走向工厂，时间7：00；一名护士开始工作，时间9：15。教师首先示范：“Lookatthisworker.Hegoestothefactoryatseveno’clock.”然后指着护士图片提问：“Whocantry?Whendoesthenursestartwork?”（谁来试试？这位护士几点开始工作？）对表达正确的学生给予肯定：“Goodjob!Youadded‘s’to‘start’！”  学生活动：学生观看图片，根据时间提示，尝试用完整句子描述不同人物的上班时间。他们会在教师和同伴的示范下，练习将“He/She...at...”的句型与不同职业、不同时间进行配对输出。  即时评价标准：1.句子结构是否完整，动词第三人称单数形式使用是否正确。2.时间表达（特别是非整点）是否准确。3.表达的流利度与自信心。  形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展：“worker”（工人），“factory”（工厂），“startwork”（开始工作）。★句型固化：“He/Shegoestowork/startsworkat(时间).”这是描述他人常规工作时间的通用句型。▲思维训练：将具体形象（图片）与抽象语言（句子）进行关联编码，是强化记忆的有效方法。  任务四：小组调查，应用实践获取信息  教师活动：发布核心任务：“Now，it‘syourturntobethereporter.Inyourgroupoffour，interviewTWOofyourclassmates.Ask：‘Whendoesyourfathergotowork？Whendoesyourmothergotowork？’Writedownthetimeonyourrecordsheet.”（现在轮到你们当记者了。四人小组内，采访两位同学，问问他们的父母几点上班，把时间记在记录表上。）教师分发采访记录表，并在教室巡回指导，重点关注学生问句“Whendoes...?”的使用和记录是否准确。  学生活动：学生以小组为单位，轮流扮演采访者和被访者。他们需要使用目标问句进行提问，并倾听、记录下同伴提供的信息。记录表上可能有钟面图或时间横线作为记录支架。  即时评价标准：1.采访过程中是否使用了正确的英语问句进行交流。2.记录的信息（时间）是否准确无误。3.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与机会。  形成知识、思维、方法清单：★功能问句：“Whendoesyourfather/mothergotowork？”这是获取他人作息信息的核心问句。★实践应用：在真实（模拟）的交际情境中运用所学语言完成任务，是实现“用英语做事情”的关键步骤。▲合作学习：在小组活动中学习倾听、轮流发言和记录信息。  任务五：信息整合，尝试连贯汇报  教师活动：调查结束后，教师邀请一组学生上台示范汇报。教师提供汇报支架：“Thisismyfriend...Hisfather...Hismother...”并出示评价量规卡片（内容如：时间说对了得一颗星，动词用对了得一颗星，说得流利得一颗星）。引导学生根据量规对汇报进行简单评价：“Let‘sseehowmanystarstheycanget！”（看看他们能得几颗星！）  学生活动：被邀请的小组代表根据记录表，尝试将采访到的两位同学的家庭信息整合起来，做一个小型口头汇报。其他学生作为听众，依据评价量规进行判断和欣赏。  即时评价标准：1.汇报是否包含了被访者及其父母的信息。2.信息陈述是否准确（时间、动词形式）。3.表达是否有一定的条理性和连贯性。  形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：学习将零散的信息点（A的爸爸、A的妈妈、B的爸爸…）通过“Thisis...His/Her...”等连接词，组织成一段连贯的小语篇。★评价能力：学习依据明确的尺度（量规）来评价语言产出，这既是评价他人，也是内化标准、反思自我的过程。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（巩固应用）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将人物头像、职业地点与正确的时间句子连接起来。例如，工人图片、工厂图片、7：00的钟面图，与句子“Hegoestothefactoryatseveno‘clock”连接。  综合层（情境表达）：假设你是学校广播站的小记者，需要介绍一位家长志愿者的工作时间。请根据提供的家长信息卡（包含职业、工作地点、上班时间），编写一段34句的广播稿。开头已给出：“Helloeveryone.Thisis...He/Sheisa...”  挑战层（拓展探究）：思考并尝试回答：“如果你的父母其中一人上夜班（nightshift），你会如何描述他/她的作息时间？试着用‘Mymothergoestoworkat...intheevening/night.’来说一说。”鼓励学生使用“intheevening”，“atnight”等拓展时间状语。  反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对；综合层邀请12位学生朗读广播稿，师生根据内容、语法、流利度进行点评；挑战层作为开放性思考，邀请有想法的学生分享，教师主要从思路和语言尝试的角度给予鼓励性反馈。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的知识脉络：“今天我们一起当小记者，探索了什么秘密？（家人作息）我们学会了用什么句型来报道？（He/Shegoestoworkat...）报道时特别要注意什么？（动词加s！）”  方法提炼：“要了解别人的信息，我们要学会问：...(引导学生齐说‘Whendoes...?’)。从听到说，我们用了‘先抓关键词，再模仿，最后自己用’的好方法。”  作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择，请至少完成前两项：1.必做（基础）：熟读课文对话，并模仿录音语音。2.必做（应用）：用今天学的句子，向家人用英语介绍Daming父母的作息，并采访一位家人，记录下他/她的上班时间（用中文记录即可）。3.选做（拓展）：画一幅你家人一天主要作息时间的简易时间轴图，并尝试在旁边标注12个关键时间的英文句子。”最后，预告下节课：“下节课，我们将举办‘我家作息发布会’，看看哪位同学的报道最清晰、最生动！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.听读作业：跟随录音，有感情地朗读课文对话三遍，注意模仿语音语调，重点关注“goes”、“starts”的发音。  2.抄写与造句：抄写本课核心句型“Myfathergoestoworkateighto‘clockeverymorning.”和“Mymothergoestoworkathalfpastsixeveryevening.”各两遍。并选用“goestowork”或“startswork”，为自己的一位家人造一个句子。  拓展性作业（鼓励完成）：  完成一项“家庭小调查”：用英语问询父母或其他家庭成员：“Whendoyougotowork/startwork?”将了解到的时间记录在作业本上（可以用中文写时间）。并尝试用12句英语写下来，如：“Mymothergoestoworkataquartertoeight.”  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  制作一份“MyFamily’sBusyDay”（我家的忙碌一天）主题小海报。可以选择一位家人，画出他/她一天中23个重要时间点在做的事情（如上班、下班、做晚饭等），并尝试在每个图片旁用英文句子标注时间。可以使用“inthemorning/afternoon/evening”等短语。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Myfathergoestoworkateighto‘clockeverymorning.（我爸爸每天早上八点去上班。）【教学提示】这是陈述他人规律性动作的经典句式。务必强调主语是第三人称单数时，动词要“变形”（加s/es）。可以通过chant来强化记忆：Hegoes,shegoes,itgoes!  ★核心句型2：Whendoesyourmothergotowork?（你妈妈什么时候去上班？）【教学提示】这是询问他人日常动作时间的特殊疑问句。助动词“does”提前，后面的动词用原形“go”。这是学生易错点，需反复对比陈述句与疑问句。  ★语法要点：一般现在时中，当主语是第三人称单数（he，she，it，单个人名/称谓）时，大多数行为动词在肯定句中要加上“s”或“es”。例如：work→works，start→starts，watch→watches。本课重点感知和初步运用。  ★时间表达（巩固）：at+具体钟点(atseven，attenthirty)。介词“at”用于表示具体的时刻点。  ▲时间表达（新授）：aquarterpasteight（八点一刻）。【认知说明】“aquarter”是四分之一，在时间上指15分钟。“past”意为“过”，表示“分钟数过了整点”。  ★时间表达（复习）：halfpastsix（六点半）。【易错点】“half”是半小时，即30分钟。同样使用“past”。  ★核心词汇：worker（工人），factory（工厂）。【关联记忆】worker在factory里work。  ★核心词汇/短语：startwork（开始工作）。可与“gotowork”（去上班）互换使用，丰富表达。  ▲拓展词汇：evening（傍晚，晚上）。常用于“intheevening”。与“morning，afternoon”构成一天的主要时间段。  ★频度状语：everymorning（每天早晨）。表示动作发生的频率，是习惯性、规律性的标志。【辨析】区别于“thismorning”（今天早晨，特指一次）。  ▲文化/情感渗透点：了解不同职业有不同的作息时间，有些职业可能需要很早起床或很晚下班（如“Myfathergoestoworkveryearly.”）。引导理解与尊重各行各业的劳动者，特别是父母的辛勤付出。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的多维目标基本达成，但呈现分层实现的特点。从可观测的证据看，知识目标达成度较高：通过当堂的连线练习和造句反馈，约85%的学生能准确认读核心词汇，并能在提示下正确运用“at+时间”结构；约70%的学生在描述图片时能注意到动词第三人称单数变化，但在自主表达（如小组汇报）时，此语法点的错误率上升至约40%，说明规则的内化与自动化应用仍需后续课时持续强化。能力目标方面，绝大多数学生能完成信息提取和简单的采访记录，这是令人鼓舞的一步；然而，“进行逻辑化口头汇报”这一高阶能力，仅有部分小组在支架支持下能初步达成，多数学生的汇报仍停留在逐句罗列信息的阶段。这提示我，下节课的“发布会”需要提供更细致的语篇框架（如First，let‘stalkabout...Then...）。情感与思维目标在课堂讨论和课后访谈作业中得以渗透，学生对“父母上班时间”这一话题表现出真诚的兴趣，这为后续的情感教育奠定了良好基础。  （二）核心环节有效性评估  1.导入环节的“分享自我作息”迅速激活了学生的已有图式，并成功制造了从“自我”到“他人”的认知冲突与探究动机，过渡自然有效。那句“Butdoyouknowaboutyourparents‘day？”确实引发了学生的片刻沉思和好奇。  2.新授环节的五个任务链整体构成了一个从理解到应用的渐进式支架。任务一和任务二的“听说先行、图文解构”遵循了语言习得规律，为学生提供了充足的可理解性输入。任务三的“情境复现”是关键的桥梁，但部分学生在此处仍显被动，下次可增加“你问我答”的互动游戏，让操练更富趣味性。任务四的“小组调查”是本节课的高潮，学生的参与度极高，真正做到了“用英语”。巡回指导时，我听到不少孩子努力组织句子的声音，但也发现了共性问题：问句“Whendoes...?”中的“does”常常被遗忘。这提醒我，在任务发布前，需要更夸张地示范和强调这个问句。任务五的“汇报与评价”时间稍显仓促，未能让更多小组得到展示和反馈的机会，这是今后需要调整时间分配的地方。