【部编统编版 二下语文第5单元】《画杨桃》教学设计 文本解读 教材解析 课件

汇报人：XXX日期：2025.XX正看成“果”侧成“星”，

远近高低各不同

——《画杨桃》教学设计部编版语文二年级下册第五单元目

录教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定一目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向二教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动三教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化四作业设计：从基础巩固到创意实践的分层进阶五

板书设计：从核心要点到思维导图的清晰透视六

教材解析从课标要求到单元编排的价值锚定一任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位

人文主题

↓

办法思辨性阅读与表达

语文要素

↓

根据课文内容，谈谈自己简单看法任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（二）文本价值以“画杨桃”事件为主线同学与老师的态度对比对话标点符号的三重叠加换位思考

其语言浅显而寓意深刻，兼具语言训练与思维启发的双重价值，是培养低年级学生批判性思维的典范文本。任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（三）设计理念紧扣单元主题与语文要素，以“观察家”任务情境为纽带，通过“观察现象—对比分析—实践迁移”的学习路径，实现“语言运用”与“思维发展”的有机融合，落实“教—学—评”一致性。

目标定位从教材解析到学情诊断的素养导向二任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：学生对“角度影响结果”缺乏直观体验，易将观察差异简单归结为“对错”。

能力短板：难以关联人物语言与标点符号的情感表达，缺乏对“实事求是”的深度理解。

兴趣驱动：游戏化任务、实物观察、角色扮演能有效激发低年级学生学习兴趣。

任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标

第一课时目标：1.认读“靠、肃”等13个生字，会写“图、座”等5个生字；积累“叮嘱”“审视”等词语，理解其语境含义。

2.通过实物观察与课文初读，初步感知“角度不同，结果不同”的现象。

3.分角色朗读同学对话，通过标点符号（！/……）体会情感变化。

【设计意图：识记生字词，正确朗读课文，初步把握文章大意。通过信息提取整合了解故事内容，初步感知“我”、老师、同学们的态度变化。】任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标1.会写“哈、抢”等5个生字。

2.对比分析老师与同学的态度变化，理解“实事求是”的道理。

3.联系生活讨论“换位思考”的意义，撰写观察日记，实现哲理迁移。

【设计意图：本课教学目标设计遵循“语言建构—思维进阶—文化认同”的素养发展逻辑，分层目标精准对接学生认知梯度，体现“教学评一致性”。】

教学框架

从问题链到任务群的双轨驱动三任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）核心问题链（二）任务框架任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（三）教法、学法教法1.创设情境法2.搭建支架法4.链接资料法学法

1.朗读体悟法2.自主学习法3.合作探究法4.联系生活实际

教学流程

从关联任务到阶梯活动的实践转化四第

一

课

时活动一：游戏导入——我是观察家1.实物观察：

展示一个每面画有不同图案的大正方体，引导学生从正面、侧面观察并描述所看到的。

任务：站在不同方位观察大正方体，并描述所看到的。

提问：“为什么大家看的是同一个正方体，但是看到的画面不一样？”2.课题揭晓：

板书课题《画杨桃》，指导书写“图”（强调“大口框”内“冬”字紧凑）。

【设计意图：游戏导入，通过直观体验引发认知冲突，激发探究兴趣。

】

【设计意图】以游戏任务驱动字词学习，强化形声字归类意识，夯实语言基础，体现“学为中心”理念。

活动二：字词闯关——观察家工具箱

1.小组竞赛：认读“役、屡”等生字，重点强调“晌、诲”的读音。2.分享识字方法多音字教学：倒字理识字：班、悦归类识字：

宝盖头：室、审

口字旁：哈、嘻

【设计意图】：整体感知课文，培养信息提取能力，同时培养学生倾听和语言表达能力，达到教学评一致。活动三：初读探秘——课文里的观察故事任务导读：

同桌合作学习，根据汇报支架交流讨论，对全文故事进行感知概括，完成填空，再上台汇报，并请同学根据评价量规对同学进行评价。

认认真真

审视

老老实实

严肃

哈哈大笑

嘻嘻的笑声

图画课上，“我“

地看，

地画杨桃，几个同学看了我交上去的画，

起来。老师先到我的座位上

了一下讲桌上的杨桃，然后地

问同学，最后让几个同学轮流坐到“我”的座位上看杨桃。同学们再也没发出

。这堂图画课，老师的话让“我”终身难忘。

评价量表字词：掌握准确朗读：正确、流畅大意：表达准确第

二

课

时1.字词复习：游戏“汉字找朋友”：偏旁归类（如：“讠—哈、嘻”“木—杨、桃”）

2.问题回顾：提问“上节课我们发现，角度不同会导致什么结果？”（齐读板书关键词）

【设计意图：趣味巩固识字，激活旧知，通过提问的方式，衔接第一课时的内容，再次明确本课的学习主线。】活动一复习导入——观察家的发现

思辨一：观察家破案行动一——“我”画错了吗？一——“我”画错了吗思辨一：观察家破案行动一——“我”画错了吗活动二深度思辨——观察家的思考

学习要求：1.读：默读课文第1自然段。2.划：从中找出一两个理由支持你的观点，用“———”划

出相关语句。

3.说：用上句式：“我觉得“我”画错了（没画错），因为

______________________。”和同桌说说你的看法。

声音洪亮表达句式完整有理有据活动二深度思辨——观察家的思考

我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”——选自《画杨桃》人教版

思辨一：观察家破案行动一——“我”画错了吗？【设计意图】调查员角色赋予学习使命感，契合低段学生游戏化学习心理，通过思辨交流讨论、引导精准提取信息，培养学生检索关键信息能力，内化“实事求是”价值观。活动二深度思辨——观察家的思考核心任务：化身观察家调查员，讨论“同学们笑错了吗？”

学习要求：1.读：默读课文2-18自然段。2.划：从中找出一两个理由支持你的观点，用“———”划

出相关语句。

3.说：用上句式：“我觉得同学们笑错了（没笑错），因为

______________________。”和同桌说说你的看法。

声音洪亮表达句式完整有理有据思辨二：观察家破案行动二——同学们笑错了吗？活动二深度思辨——观察家的思考

当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

......“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

关于“笑”的词语思辨二：观察家破案行动二——同学们笑错了吗？

【设计意图】：通过思辨讨论、现场换位观察实践体验，让学生意识到应该学会换位思考，进一步练习“根据课文内容，谈谈自己简单看法”，也锻炼了语言表达；前置了语文园地“字词句运用”关于笑的词语，实现资源有效统整。注重学习评价，学习有标尺。活动二深度思辨——观察家的思考

对比朗读读音准确，不添字漏字朗读流畅读出情感思辨二：观察家破案行动二——同学们笑错了吗？1.梳理老师前后变化

审视严肃和颜悦色思辨三:观察家破案行动三——老师在想什么？

活动二深度思辨——观察家的思考学习要求：1.读：默读课文2-18自然段。2.想：想一想老师“审视、严肃、和颜悦色”时，

分别在想什么？3.说：用上句式“我猜测老师‘审视（严肃/和颜悦

色）’时，是在想_____________________。”

和同桌说说你的看法。活动二深度思辨——观察家的思考

评价量表声音洪亮完整运用句式

表达清晰，理由充分2.核心任务：化身观察家调查员，讨论“同学们笑错了吗？”思辨三:观察家破案行动三——老师在想什么？

思辨三:观察家破案行动三——老师在想什么？3.AI跨时空对话老师老师为何不直接批评同学们？体会老师的循循善诱，教育有方。

【设计意图】：通过"审视""严肃""和颜悦色"三个关键词的提炼，训练学生提取显性信息的能力。句式提供表达支架，规范口语交际形式。通过AI对话模拟，理解"延迟评价"的教育智慧，培养共情能力。思辨三:观察家破案行动三——老师在想什么？

活动三实践迁移——观察家在行动辩论活动：情境：“小云把茶杯画成椭圆形，被同学嘲笑。”分组辩论：

“该不该嘲笑小云？”要求用“因为-_______所以________”的句式陈述观点。【设计意图】通过辩论训练逻辑表达，深化哲理理解，巩固表达训练。

作业设计

实践迁移——观察家在行动五

【设计意图】

联系生活实际，用换位观察日记去发现生活中的例子，从而去落实创意表达。】

五、作业设计：从思维训练到联系生活实际的创意表达观察日记：

以“换位观察日记”为题，记录生活案例（如从不同角度观察玩具）。支架提供：

昨天我