2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化保护倡议书写作课件

一、教学背景：为何要写“家乡文化保护倡议书”？演讲人01教学背景：为何要写“家乡文化保护倡议书”？02教学目标：我们要达成哪些“成长刻度”？03教学重难点：如何突破“知”与“行”的鸿沟？04教学过程：从“感知”到“写作”的阶梯式引导05课后延伸：从“一纸倡议”到“长期行动”目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化保护倡议书写作课件各位老师、同学们：今天，我以一线道德与法治教师的视角，与大家共同探讨“家乡文化保护倡议书写作”这一主题。作为六年级学生，你们正处于价值观形成的关键期，也是家乡文化传承的“种子一代”。这份课件不仅是写作指导，更是一次文化认同的启蒙课——我们将从“认识家乡文化的温度”出发，逐步掌握“倡议书的写作密码”，最终用文字传递“守护家乡的责任”。让我们带着对土地的热爱，开启这场文化守护之旅。01教学背景：为何要写“家乡文化保护倡议书”？1课标依据与教材定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“引导学生认识家乡的自然环境、人文特色，尊重不同地区的文化，增强对家乡的认同感和归属感。”六年级下册“我们的家乡”单元，正是以“文化传承”为核心，要求学生通过实践活动“表达对家乡的热爱，主动参与家乡建设”。倡议书写作作为本单元的综合实践任务，既是语言表达能力的训练，更是社会责任感的培养——它要求学生从“观察者”转变为“行动者”，用文字推动文化保护。2学情分析与现实需求我曾在课前做过一项调查：班上45名学生中，能完整说出3项家乡非物质文化遗产的仅7人，能描述家乡老建筑历史的不足10人，但80%的学生表示“听说过爷爷奶奶讲过去的故事”“喜欢吃老家的传统点心”。这组数据揭示了一个矛盾：学生对家乡文化有天然的情感联结，却缺乏系统认知；有保护的朴素愿望，却不知如何行动。而倡议书的写作，恰好能填补这一空白——它需要学生先“走出去”调查，再“静下来”思考，最后“动起手”呼吁，将零散的情感转化为有逻辑的行动方案。3我的教学初心记得去年带学生参观家乡的“非遗工坊”，一位老匠人的话让我触动：“我做了50年的竹编，现在徒弟越来越少，不是没人学，是年轻人不知道它有多珍贵。”那一刻我意识到：文化保护的关键，不是简单的“保存”，而是“让更多人看见它的价值”。倡议书正是这样一扇“窗口”——它能让学生用文字唤醒身边人的文化记忆，让家乡文化从“老物件”变成“活风景”。02教学目标：我们要达成哪些“成长刻度”？1知识目标掌握倡议书的基本格式（标题、称呼、正文、结尾、落款）与核心内容（现状描述、问题分析、具体建议）；01了解家乡文化的具体类型（如传统技艺、民俗活动、历史建筑、方言民谣等）及其独特价值；02明确“文化保护”的内涵：不仅是保护物质形态，更是传承精神内核（如工匠精神、邻里温情、地域智慧）。032能力目标能通过实地走访、访谈长辈、查阅资料等方式收集家乡文化的一手资料；01能结合具体案例，有条理地分析家乡文化面临的挑战（如现代化冲击、传承断层、认知淡化等）；02能针对问题提出符合学生身份的可行性建议（如设计文化体验活动、制作宣传手册、向社区提案等）；03能运用情感化语言激发读者共鸣，同时保持倡议的逻辑性和说服力。043情感目标123增强对家乡文化的认同感和自豪感，树立“文化保护，我是责任人”的意识；体会文字的力量，理解“微小行动”对文化传承的意义；培养尊重传统、关注身边文化的生活态度，从“写倡议”到“做行动者”。12303教学重难点：如何突破“知”与“行”的鸿沟？1重点：将“文化情感”转化为“理性倡议”学生常因情感充沛却表达零散，或过度抒情而缺乏逻辑。例如，有学生曾写：“我们的老巷子很美，大家一定要保护它！”但未说明“美在哪里”“为何需要保护”“如何保护”。因此，教学中需引导学生用“具体案例+数据/故事+建议”的结构，让情感有依托，倡议有依据。2难点：让“家乡文化”从“抽象概念”变成“具体可感”实地体验：组织“家乡文化寻宝”活动（如探访老街、采访手艺人、记录方言俗语）；03视觉辅助：展示老照片（如20年前的庙会场景）、对比今昔（如传统戏台与现代广场的功能差异），让文化“看得见、摸得着”。04部分学生对“家乡文化”的认知停留在“课本上的名词”，如“皮影戏”“剪纸”，却未见过真实场景。解决这一难点，需要“三结合”：01生活联结：让学生回忆“过年时家里的特殊习俗”“爷爷奶奶常说的老话”“小时候常去的老店铺”；0204教学过程：从“感知”到“写作”的阶梯式引导教学过程：从“感知”到“写作”的阶梯式引导4.1第一阶段：唤醒记忆——家乡文化，我知道多少？（20分钟）1.1情境导入：一段“会说话”的视频播放教师提前录制的“家乡文化碎片”视频：清晨老街的早点摊（吆喝声、锅铲声）、端午龙舟训练的号子、奶奶纳鞋底的手势、社区墙上褪色的老标语……视频结尾打出问题：“这些场景，哪些曾温暖过你的童年？”1.2小组活动：“我的文化记忆卡”发放空白卡片，学生填写：最熟悉的家乡习俗（如“腊月廿三送灶王”）；最有故事的老物件（如爷爷的铜烟杆）；最想听长辈讲的“老传说”（如“城门楼的来历”）；最担心消失的文化（如“街头的糖画摊”）。4.1.3教师小结：“同学们的卡片里，藏着最珍贵的文化密码——那不是字典里的定义，而是妈妈包的粽子香，是外婆哼的摇篮曲，是过年时全院人一起贴的春联。这些‘小而美’的细节，正是家乡文化的灵魂。”4.2第二阶段：理性认知——家乡文化，为何需要保护？（30分钟）2.1案例分析：一组“消失与存续”的对比展示两组资料：消失案例：某镇的“打连厢”民俗（一种传统舞蹈）因老艺人离世、年轻人外出务工，近10年未再表演；存续案例：本地“面塑非遗传承人”张奶奶，通过在小学开设社团、直播教学，让面塑从“家里的手艺”变成“课堂的乐趣”，学员从3人发展到200余人。2.2小组讨论：文化保护的“三重价值”引导学生从以下角度总结：历史价值：家乡文化是地方发展的“活档案”（如老建筑的砖雕记录了清代的雕刻工艺）；情感价值：它是“乡愁的载体”（如方言让游子一听就亲切）；创新价值：传统元素能为现代生活注入灵感（如汉服设计借鉴传统纹样）。4.2.3教师补充：“我曾采访过一位修复古桥的工匠，他说：‘每块老石头都有自己的纹路，修桥不是换石头，是和古人对话。’文化保护不是‘守旧’，而是‘让过去的智慧滋养现在’。”4.3第三阶段：写作指导——倡议书，如何写得“有理、有情、有策”？（40分钟）3.1格式拆解：从“模板”到“个性”通过优秀范文（如《保护老街倡议书》），对比“机械模板”与“生动倡议”的差异，总结格式要点：标题：明确主题（如“守护家乡皮影戏，让老戏腔唱出新精彩”）；称呼：根据对象调整（面向社区居民用“亲爱的街坊邻居”，面向全校用“敬爱的老师、亲爱的同学”）；正文：开头：用具体场景或故事引出文化（如“还记得每年清明，村口老槐树下的纸扎风筝吗？那是王爷爷用了30年的手艺”）；现状：客观描述文化的现状（如“如今王爷爷年近八旬，纸扎技艺却没有年轻人愿意学”）；3.1格式拆解：从“模板”到“个性”01问题：分析原因（如“年轻人觉得‘老手艺不赚钱’‘学起来麻烦’”）；02建议：具体、可操作（如“每月组织一次‘纸扎体验日’，邀请王爷爷教我们基础技法；在学校公众号开设‘老手艺故事’专栏”）；03结尾：呼吁行动（如“保护家乡文化，不是等它消失了再遗憾，而是从今天的一次体验、一次传播开始”）；04落款：写清倡议人（如“XX小学六年级（3）班全体同学”）与日期。3.2语言技巧：让文字“有温度”细节描写：用感官细节唤起共鸣（如“老茶馆的木桌布满茶渍，茶壶嘴飘着热气，张爷爷的评弹声一响起，连窗外的麻雀都安静了”）；数据支撑：用具体数字增强说服力（如“据统计，近5年家乡的传统庙会从8场减少到2场，参与的年轻人不足10%”）；情感共鸣：用“我们”代替“你们”（如“我们都曾在庙会里举着糖画笑，我们都听过奶奶讲的故事，这些记忆，我们一起守护好吗？”）。3.3误区提醒避免“假大空”：不说“我们要大力保护文化”，而说“这个周末，我们可以一起去拜访老艺人，记录他的故事”；避免“指责式”：不说“那些破坏文化的人太可恶”，而说“或许我们都曾忽略了身边的文化，现在正是弥补的好时候”；避免“脱离身份”：建议要符合学生能力（如“设计文化保护徽章”比“向政府申请资金”更可行）。4.4第四阶段：实践写作——我手写我心，发出守护之声（60分钟）4.1任务布置：“我的文化守护计划”互评修改（课中）：用“评价量表”（见下表）互相点评，重点修改“细节是否具体”“建议是否可行”“情感是否真挚”。05|评价维度|评价标准|得分（1-5分）|06小组研讨（课中）：4人一组，分享资料，讨论“这种文化的独特价值”“面临的主要问题”“我们能做的具体行动”；03初稿写作（课中）：根据格式与技巧，完成倡议书初稿；04学生自由选择一种家乡文化（如传统美食、方言、老建筑、民俗活动等），完成以下步骤：01调查准备（课前）：通过访谈长辈、实地观察、查阅资料，收集3个以上具体案例（如“妈妈说她小时候，每条巷子里都有捏面人的师傅”）；024.1任务布置：“我的文化守护计划”|----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||文化认知|能准确描述家乡文化的特点与价值|||问题分析|能结合具体案例说明文化面临的挑战|||建议可行性|建议符合学生身份，有明确的行动步骤|||情感表达|文字有细节、有温度，能唤起读者共鸣|||格式规范|标题、称呼、正文、结尾、落款完整，语言通顺||4.2教师巡视指导重点关注两类学生：情感充沛但逻辑混乱：引导用“先讲一个故事，再分析问题，最后说建议”的结构；内容空洞无细节：提问“你提到的老茶馆，它的门是什么颜色？老板爷爷多大年纪？他泡的茶有什么特别的味道？”4.5第五阶段：展示升华——让倡议“走出课堂，走进生活”（20分钟）5.1优秀作品分享邀请3-5名学生朗读倡议书，其他同学用“点赞贴”标注“最感动的细节”“最可行的建议”。例如：学生A写《保护家乡方言倡议书》：“妈妈说，我小时候说‘月亮婆婆’，现在却只会说‘月亮’；奶奶教我的‘虫虫飞’儿歌，我已经记不全了。让我们每天和家人说一句方言，把这些‘会说话的文化’传下去。”（点赞点：用个人故事引发共鸣）学生B写《守护老戏台倡议书》：“每周六下午，我们可以组织‘小戏迷’活动，邀请戏团老师教我们唱两句；在戏台旁边做一面‘故事墙’，收集大家和戏台的回忆。”（点赞点：建议具体可操作）5.2教师总结与行动号召“同学们的倡议书里，我看到了三种力量：一是‘发现的眼睛’——你们找到了被忽略的文化细节；二是‘思考的智慧’——你们分析了问题，更提出了解决方案；三是‘温暖的责任’——你们不仅在写，更准备去做。下周，我们将把优秀倡议书张贴在社区公告栏、学校公众号，让更多人听见你们的声音。记住：文化保护不是‘等以后’，而是‘从现在’；不是‘别人的事’，而是‘我们的事’。”05课后延伸：从“一纸倡议”到“长期行动”1实践任务选择倡议书里的一条建议，组建“文化守护小队”（如“方言传承组”“老戏台维护组”），每月开展一次活动；制作“家乡文化手账”，记录参与保护活动的过程与感悟。2评价反馈教师通过观察活动记录、访谈家长/社区人员，评估学生的行动实效；学期末