2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化的传承使命教育课件

一、教学背景与目标定位演讲人CONTENTS教学背景与目标定位教学过程：从“感知”到“认同”再到“行动”行动指南：设计“我的传承方案”总结升华：让家乡文化“活”在我们的行动里（5分钟）课后延伸与评价目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化的传承使命教育课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为一线道德与法治教师，我始终认为，小学阶段是文化认同与价值观形成的关键期。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生认识中华文化的丰富内涵，增强文化自信”的要求，而“家乡文化”正是连接个体生活与中华文化的微观纽带。六年级学生已具备一定的观察能力与思辨基础，但对“家乡文化”的认知往往停留在“好吃的、好玩的”表层，对其历史脉络、精神内核及传承意义缺乏系统理解。基于此，本课以“传承使命”为核心，通过“寻根—铸魂—践行”的递进逻辑，帮助学生从“知道家乡有什么”转向“明白家乡文化为什么重要”“我能为传承做什么”，最终实现文化认同与责任意识的双重提升。教学目标1知识目标：能列举3类以上家乡特色文化（如物质文化、非物质文化、精神文化），简述其历史渊源与独特价值；理解“家乡文化”与“中华文化”的关系，明确“传承”的本质是文化基因的延续。2能力目标：通过社会调查、资料整理、小组合作等方式，分析家乡文化面临的传承困境；尝试设计1种符合青少年特点的文化传承方案（如短视频记录、手工体验课等）。3情感目标：在文化探索中萌发对家乡的热爱之情，树立“传承家乡文化是我的责任”的主体意识，将个人行动与文化自信相联结。教学重难点重点：家乡文化的多元形态与精神内核；传承家乡文化的现实意义。难点：如何将“传承使命”转化为具体可行的行动，避免口号化。教学准备教师：收集家乡老照片、非遗传承人访谈视频（如本地剪纸艺人、戏曲演员）、方言童谣音频；制作“家乡文化时间轴”（从古代到当代的代表性文化事件）；准备实物教具（老账本、传统农具、手工艺品）。学生：课前完成《家乡文化小调查》（内容包括“我知道的家乡美食/习俗/故事”“家人记忆中的家乡文化”“我最想了解的家乡文化”），小组整理后制作成手抄报或PPT。02教学过程：从“感知”到“认同”再到“行动”情境导入：一碗热汤里的文化密码（5分钟）“同学们，上周末我回了趟老家，奶奶特意熬了一锅藕汤——这是我们家三十年不变的‘秋日仪式’。你们看，汤里的藕是村头老池塘种的，藕节上还沾着泥；锅是爷爷用了二十年的黑铁锅；火候是奶奶说的‘大火滚、小火煨’。这碗汤仅仅是食物吗？”（展示藕汤照片、老锅实物）学生自由发言后，教师总结：“这碗汤里，有土地的馈赠（物质）、祖辈的智慧（技艺）、家族的温情（情感），更藏着家乡的文化密码。今天，我们就一起打开这把‘密码锁’，探寻家乡文化的传承使命。”设计意图：以生活化场景切入，唤醒学生的情感记忆，将抽象的“文化”具象为可感知的“物”与“事”，为后续学习奠定情感基础。第一模块：寻根——家乡文化的“生命脉络”（15分钟）“要理解传承的意义，首先要知道‘我们从哪里来’。请各组展示课前调查，分享你们发现的‘家乡文化老物件’。”第一模块：寻根——家乡文化的“生命脉络”（15分钟）物质文化：看得见的历史印记学生展示后，教师补充本地博物馆的“镇馆之宝”案例：“比如我们市博物馆的明代青花瓷器，釉色里藏着当时的烧造工艺；老城门的青石板，每道裂痕都是岁月的年轮。这些物质文化不是‘老古董’，而是‘会说话的历史书’。”（播放博物馆文物修复师工作视频：“修复一片瓷片，就是在拼接一段历史。”）非物质文化：活态传承的文化基因播放本地非遗项目“楚剧”表演片段（学生可能熟悉的《推车赶会》选段），邀请曾参与社区戏曲活动的学生分享体验：“第一次学甩水袖，老师说‘这一甩要带出庄稼人的爽朗’——原来动作里藏着本地人的性格。”教师追问：“如果楚剧失传了，我们会失去什么？”引导学生理解：“非遗不仅是技艺，更是一方水土养一方人的‘文化DNA’。”精神文化：流淌在血脉里的价值共识第一模块：寻根——家乡文化的“生命脉络”（15分钟）物质文化：看得见的历史印记展示家乡历史人物故事（如革命烈士、乡贤善人），结合学生调查中的“家族祖训”（如“吃亏是福”“勤耕苦读”），教师讲述自己的经历：“我爷爷是村小老教师，家里堂屋挂着‘但行好事，莫问前程’的书法，他常说‘这是我们李家代代传的‘心灯’。”引导学生发现：“家乡的精神文化，是我们判断‘什么是对的’‘该怎么做’的隐形指南。”过渡：“从一块青石板到一段楚剧，从一件老瓷器到一句祖训，家乡文化不是零散的‘碎片’，而是一条从过去流向现在的‘文化长河’。但同学们有没有发现，这条河的‘流量’正在变化？”第二模块：铸魂——为什么要传承？（20分钟）困境观察：文化传承的现实挑战播放两段对比视频：一段是20年前春节“舞龙灯”的热闹场景（全村老少参与，龙灯用竹篾和彩纸扎制）；另一段是今年春节某社区的“简化版舞龙”（塑料龙灯、仅3个年轻人表演）。提问：“为什么会有这样的变化？”学生讨论后，教师总结挑战：城市化导致生活方式变迁、年轻一代兴趣转移、传统技艺学习周期长收益低等。第二模块：铸魂——为什么要传承？（20分钟）价值思辨：文化传承的深层意义结合教材“文化自信”相关内容，引入具体数据：“联合国教科文组织统计，全球平均每两周消失一种语言，每一年消失30项传统技艺。”教师讲述亲身经历：“去年我带学生拜访82岁的剪纸艺人张奶奶，她流着泪说：‘我剪了60年，可现在愿意学的娃娃越来越少。’如果张奶奶的手艺失传了，我们失去的只是‘剪窗花’吗？不，我们失去的是奶奶那辈人对美的理解、对生活的热爱，是属于我们家乡的‘独家记忆’。”情感共鸣：文化是“根”也是“家”开展“如果家乡文化消失了，我的生活将缺少……”的角色扮演活动：扮演“小吃摊老板”：“如果再也没人会做热干面的芝麻酱，我的摊子就不像‘武汉的摊子’了。”第二模块：铸魂——为什么要传承？（20分钟）价值思辨：文化传承的深层意义扮演“小学生”：“如果爷爷再也不教我唱方言童谣，我就听不懂他讲的‘从前的故事’了。”教师总结：“家乡文化是我们的‘文化身份证’——无论走到哪里，一句家乡话、一道家乡菜，就能让我们找到‘根’；而守护这份‘身份证’，就是守护我们共同的‘精神家园’。”过渡：“明白了为什么要传承，接下来要思考：谁来传承？怎么传承？”第三模块：践行——我的传承使命（25分钟）主体认知：“传承者”不是“别人”，是“我们”展示“00后非遗传承人”案例：本地20岁的面塑艺人小徐，用抖音记录面塑过程，吸引10万粉丝；六年级学生小雨，把奶奶的剪纸图案设计成班级文化墙贴纸。教师强调：“传承不是‘等我长大了再做’，而是‘从现在、从身边小事做起’。”03行动指南：设计“我的传承方案”行动指南：设计“我的传承方案”分小组完成任务（提供模板，如“传承对象”“现状分析”“具体行动”“预期效果”）：1方言保护组：收集10个本地特色方言词（如“苕”“板眼”），录制“方言小课堂”短视频，在班级群传播。2民俗体验组：联合社区策划“中秋做月饼”活动（传统制饼工具、家庭分组参与、记录制作过程）。3文化创新组：将家乡传说（如“黄鹤楼的故事”）改编成剧本，用皮影戏、漫画或rap形式呈现。4承诺仪式：签署“文化传承小卫士”公约5师生共同制定公约（示例）：6每周学1个家乡文化小知识；7行动指南：设计“我的传承方案”现场签署纸质公约，张贴在教室“文化角”，定期评选“月度传承之星”。03每年参与1次家乡文化保护实践。02向家人、朋友分享1次家乡文化故事；0104总结升华：让家乡文化“活”在我们的行动里（5分钟）总结升华：让家乡文化“活”在我们的行动里（5分钟）“同学们，今天我们一起喝了‘文化的汤’，看了‘文化的戏’，听了‘文化的故事’，更找到了‘文化的钥匙’——这把钥匙不在博物馆的展柜里，不在老艺人的工具箱里，而在我们每个人的手里。传承家乡文化，不是要把它‘供起来’，而是要让它‘活起来’：活在我们的讲述里、活在我们的实践里、活在我们的创新里。正如费孝通先生所说：‘各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。’当我们用心守护家乡文化的‘小美’，就是在为中华文化的‘大美’添砖加瓦。”05课后延伸与评价课后延伸与评价实践任务：选择1个小组方案，利用周末或假期完成（如拍摄方言短视频、参与社