2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化手工制作材料准备课件

一、为什么要重视家乡文化手工制作的材料准备？演讲人CONTENTS为什么要重视家乡文化手工制作的材料准备？家乡文化手工制作材料的分类与选择策略跨文化材料材料准备的具体实施路径：从"收集"到"转化"的全流程功能转化材料准备中的教育智慧：细节里的育人密码目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化手工制作材料准备课件前言：以材料为桥，架起文化传承的童年之舟作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：最好的文化传承不是照本宣科的讲述，而是让孩子用双手触摸文化的温度。六年级下册"家乡文化"单元中，手工制作是连接知识与情感的关键载体，而材料准备则是这一实践活动的起点。它不仅关乎课堂能否顺利开展，更隐含着"从生活中发现文化""用劳动创造价值"的教育深意。今天，我将以专业视角，结合多年教学实践，系统梳理家乡文化手工制作材料准备的核心逻辑与操作路径。01为什么要重视家乡文化手工制作的材料准备？课程目标的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，要"引导学生主动参与实践，在体验中理解文化内涵"。家乡文化手工制作作为实践类活动，其本质是"具身学习"——学生通过材料的选择、处理、组合，将抽象的文化符号转化为可感知、可操作的具体形态。材料是文化的物质载体：一片老布可能承载着家族的扎染记忆，一截竹片或许凝结着祖辈的编织智慧，这些"会说话的材料"能让文化从课本走向生活。学生发展的现实需要六年级学生正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，他们对"动手做"的兴趣远高于"坐着听"。但这一阶段的动手实践若缺乏系统指导，易陷入"为做而做"的误区。材料准备环节恰好能培养其"问题解决能力"：如何根据家乡文化特色选择材料？怎样在有限资源中实现创新？这些思考能推动学生从"操作者"向"创造者"转变。教育价值的多维渗透材料准备本身就是一堂"隐形的德育课"。当学生走进社区收集老物件时，会自然产生对家乡的亲近感；当他们用废弃材料改造手工时，环保意识会悄然生长；当小组合作分配材料任务时，责任意识与协作能力也在同步提升。可以说，材料准备的过程，就是文化认同、劳动观念、社会情感综合培育的过程。02家乡文化手工制作材料的分类与选择策略家乡文化手工制作材料的分类与选择策略要让材料真正服务于文化传承，首先需建立科学的分类框架。结合多年教学案例，我将材料分为三大类，并总结出对应的选择策略。核心材料：家乡文化的"基因密码"核心材料是指与本地传统手工艺直接相关的原生材料，它们是家乡文化的"标识物"。选择时需紧扣"在地性"原则，即材料必须与本地文化有历史关联。核心材料：家乡文化的"基因密码"自然类核心材料这类材料多取自本地自然环境，是传统手工艺的基础。例如：江南水乡：芦苇（用于编席）、竹篾（用于竹编）、蚕茧（用于丝绵工艺）；北方农村：高粱秆（用于扎制）、泥土（用于泥塑）、麦秆（用于贴画）；少数民族地区：棉麻（用于蜡染）、银矿石（用于银饰）、羊毛（用于毡艺）。教学提示：需提前通过社区走访、老人访谈确认材料的文化关联性。曾有学生误将市场购买的"工艺竹条"作为核心材料，经调查发现本地并无竹编传统，后调整为收集村民自用的老竹椅残片，文化属性立刻增强。人文类核心材料这类材料承载着具体的文化记忆，多为生活旧物。例如：老布料（保留着靛蓝染、夹缬染等传统纹样）；核心材料：家乡文化的"基因密码"自然类核心材料旧陶片（来自本地古窑址或家族老物件）；传统工具（如木工刨子、绣绷、编织梭）。实践案例：去年带学生制作"家乡老物件微缩模型"时，有位学生从奶奶箱底翻出一块绣着牡丹的蓝印花布，经老人讲述，发现这是上世纪50年代本地染坊的代表作。这块布不仅成为模型的核心装饰，更让全班学生对"蓝印花布"的传承故事产生了深度兴趣。辅助材料：文化表达的"技术支撑"辅助材料是为了完成手工制作而需要的工具、耗材，需遵循"安全性""适配性""教育性"三大原则。辅助材料：文化表达的"技术支撑"工具类辅助材料需根据学生年龄特点选择：基础工具：圆头剪刀（防刺伤）、安全刻刀（刀头可收缩）、木柄铁锤（重量适中）；专业工具：如扎染用的皮筋（替代传统夹板）、泥塑用的竹制工具（替代金属工具）；现代工具：热胶枪（需教师辅助操作）、小型电钻（低转速款，仅限演示）。安全提示：曾有班级因使用普通刻刀导致学生划伤，后统一更换为儿童安全刻刀（刀头露出不超过3mm），并制定"工具使用三步骤"——申请登记、教师示范、全程监督，事故率降为0。耗材类辅助材料需兼顾实用性与教育意义：连接材料：环保白胶（可降解）、棉线（替代尼龙线，突出天然感）；辅助材料：文化表达的"技术支撑"工具类辅助材料装饰材料：植物染料（如茜草、苏木自制染料）、矿物料（如石青、石绿研磨颜料）；改造材料：废旧纸盒（替代新买卡纸）、塑料瓶（切割后作容器）。教育渗透：在使用废旧材料时，可设计"材料故事分享"环节。如学生用旧毛衣毛线编织杯垫，教师可引导："这件毛衣可能陪伴主人度过多少个冬天？现在它以新的形式继续温暖我们，这是不是另一种'传承'？"拓展材料：文化创新的"灵感来源"拓展材料用于激发学生的创造性转化思维，需体现"传统与现代的对话"。03跨文化材料跨文化材料选择与本地文化有交集的其他地域材料，例如：南方竹编可结合北方麦秆贴画的拼贴技法；汉族剪纸可融入少数民族纹样元素（如苗族银饰图案）；实践案例：去年有学生将本地竹编与日本"和纸"结合，制作出"竹骨和纸灯"，经调查发现本地明清时期确有与日贸易记录，这一创新反而印证了历史的真实性。科技材料选择低龄化科技产品辅助传统工艺，例如：3D打印笔（绘制传统纹样轮廓）；电子元件（在泥塑中嵌入LED灯，表现"家乡夜景"）；跨文化材料注意事项：科技材料需服务于文化表达，避免"为科技而科技"。曾有学生过度使用LED灯导致作品失去传统韵味，经引导后调整为仅在关键部位（如龙舟的龙头）点缀，效果更协调。04材料准备的具体实施路径：从"收集"到"转化"的全流程材料准备的具体实施路径：从"收集"到"转化"的全流程材料准备不是简单的"凑材料"，而是需要教师引导学生经历"调研-收集-整理-创新"的完整过程，让材料从"无意义的物品"变为"有故事的文化载体"。第一阶段：课前调研——让材料"有根"文化地图绘制以小组为单位，通过访谈（社区老人、非遗传承人）、查阅（地方志、老照片）、实地考察（老街、作坊）绘制《家乡手工艺分布图》，标注：现存手工艺类型（如木雕、陶瓷、刺绣）；代表性材料（如某座山的陶土、某条河的芦苇）；濒危手工艺（如已少见的草编、藤编）。操作工具：可设计《材料调研表》，包含"材料名称""常见用途""文化故事""获取难度"等栏目，引导学生系统记录。家庭文化档案布置"家庭老物件寻宝"任务，要求学生与家长共同寻找：祖辈使用过的手工艺制品（如老木箱、旧绣品）；第一阶段：课前调研——让材料"有根"文化地图绘制未完成的手工艺材料（如未编完的竹筐、未染完的布料）；与手工艺相关的照片、票据（如染坊发票、手工作坊合影）。情感价值：曾有学生在整理奶奶的旧物时，发现一卷未用完的丝线，奶奶讲述了年轻时在绣坊工作的故事，这卷丝线后来成为班级"文化传家宝"，在多届学生中传递。第二阶段：材料收集——让材料"有主"多元渠道获取家庭资源：鼓励学生从家中收集（需家长同意，避免强制）；学校储备：建立"文化材料库"，长期收集保存（如往年学生作品拆解后的可用材料）；公益采购：对特殊材料（如稀有矿物颜料），可通过班费少量购买（需公示清单）。分类登记管理建立《材料管理台账》，内容包括：材料名称、数量、来源；文化属性（如"本地传统竹编专用竹篾"）；安全等级（如"无危险/需教师辅助"）；使用记录（标注哪次活动、哪位学生使用过）。社区支持：联系社区文化站、非遗工坊，获取边角料（如木雕的剩余木块、扎染的废布）；第二阶段：材料收集——让材料"有主"多元渠道获取管理技巧：用不同颜色标签区分材料类型（红色：核心材料，蓝色：辅助材料，绿色：拓展材料），方便快速取用。第三阶段：材料整理——让材料"有用"清洁与预处理自然材料：植物类（如芦苇、麦秆）需阴干防虫（可喷少量酒精）；矿物类（如陶土）需过筛去杂质；旧物材料：布料类需清洗消毒（用婴儿衣物消毒液）；木竹类需打磨光滑（用砂纸处理毛刺）；安全案例：曾因未及时处理芦苇的尖锐毛刺，导致学生划伤，后规定所有自然材料必须经"浸泡-软化-打磨"三步处理，隐患彻底消除。文化故事植入为每件核心材料制作"文化身份证"，内容包括：材料名称：如"张阿婆家老竹椅的竹篾"；文化故事：如"这根竹篾来自张阿婆1980年结婚时打的竹椅，陪伴她40年"；第三阶段：材料整理——让材料"有用"清洁与预处理工艺关联：如"适合制作小型竹编（如笔筒），保留原竹的天然纹路"。教学应用：课堂上展示"文化身份证"，能立刻激发学生的制作情感。曾有学生拿到"奶奶旧围兜的碎布"后，主动要求用它制作"童年记忆香包"，作品情感浓度远超预期。05功能转化功能转化引导学生思考："传统材料只能做传统物件吗？"例如：老砖片（原用于砌墙）→雕刻"家乡地名"小摆件；旧船木（原用于造船）→制作"航海日志"收纳盒；创新案例：有学生将废弃的蓝印花布边角料与现代蕾丝结合，制作出"传统纹样发带"，被社区非遗馆选中作为"青少年创新作品"展示。意义延伸鼓励学生为材料赋予新的文化意义，例如：用收集的河泥（原用于种藕）制作"家乡湿地生态模型"；用老茶馆的竹椅残片制作"茶文化时间轴"展示板；教育升华：当材料从"旧物"变为"文化符号"，学生的文化自信会自然生长。曾有学生在分享时说："原来奶奶的破布不是垃圾，是我们家乡的宝贝！"06材料准备中的教育智慧：细节里的育人密码安全是底线，更是责任意识的培养工具使用：实行"工具管理员"制度（每小组推选1名），负责领取、归还、检查工具；1材料安全：所有材料需通过"三查"——教师初查（是否尖锐/有毒）、家长复查（是否同意使用）、学生自查（使用中是否有隐患）；2应急处理：教室常备急救箱（含创可贴、碘伏、止血带），每学期开展2次"材料安全演练"。3差异是资源，更是个性化教育的契机材料获取差异：对材料获取困难的学生（如留守儿童），教师可提供"材料包"（包含基础核心材料）；动手能力差异：对精细操作困难的学生，可分配"材料故事收集""文化身份证制作"等任务；文化认知差异：对本地文化陌生的学生（如随迁子女），安排"文化小导师"（本地学生结对讲解）。010203过程是重点，更是成长的见证建立"材料准备成长册"，收录：调研笔记（手绘的文化地图、访谈录音节选）；收集照片（与家长一起找材料的合影）；反思记录（如"我原以为芦苇只能编席，现在知道还能做装饰画"）；开展"材料准备分享会"，让学生讲述"我和材料的故事"，教师重点点评"文化发现""劳动付出""团队协作"等维度。结语：材料里的文化，手心里的传承从一片竹篾的收集到一块老布的