2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化纪录片观看讨论课件

一、为什么选择"家乡文化纪录片"作为教学载体？演讲人01为什么选择"家乡文化纪录片"作为教学载体？02如何选择与设计适配六年级学生的家乡文化纪录片？03如何组织"观看-讨论"一体化教学活动？04如何通过延伸活动实现"知-情-行"的闭环？05总结：家乡文化是成长的"精神原乡"目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化纪录片观看讨论课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的根须要扎进文化的土壤，才能让学生真正理解"我从哪里来""我与家乡的联结"。今天，我将以"家乡文化纪录片观看讨论"为载体，结合2025年新版教材要求，从设计逻辑、实施路径到价值升华，系统呈现这一教学活动的完整方案。01为什么选择"家乡文化纪录片"作为教学载体？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在"我们的社区与公共生活"主题中明确指出：六年级学生需"了解家乡的自然环境、历史文化、经济特点等，感受家乡的发展变化，萌发对家乡的热爱之情"。家乡文化纪录片作为具象化的文化载体，能将抽象的"文化认同"转化为可感知的视听语言，符合六年级学生"具体形象思维向抽象逻辑思维过渡"的认知特点。2学生成长的现实需求通过前期调研（覆盖本地3所小学200名六年级学生），我发现：82%的学生能说出家乡的地理标志（如山脉、河流），但仅35%能准确描述一项非物质文化遗产；67%的学生认为"家乡文化就是老房子、旧习俗"，存在认知片面性；更值得关注的是，41%的学生因父母外出务工，对家乡文化的接触仅限于长辈碎片化的讲述。纪录片的系统呈现，恰好能填补这一认知空白，构建完整的文化认知图谱。3教学创新的实践探索传统的"讲授+图片"模式，难以激发学生的深度参与。2023年我曾尝试组织"家乡文化故事会"，虽有互动但信息密度不足；2024年引入VR技术体验民俗，却因设备限制无法普及。纪录片兼具"真实性、故事性、教育性"，既能通过镜头语言还原文化现场（如庙会的热闹、手艺人的专注），又能通过旁白解说补充背景知识（如习俗的历史渊源、文化符号的象征意义），是平衡"直观感知"与"深度理解"的最优选择。02如何选择与设计适配六年级学生的家乡文化纪录片？1内容筛选的"三维标准"贴近性：优先选择学生生活圈30公里内的文化元素。以我所在的江南水乡为例，曾对比《古镇记忆》《运河人家》两部纪录片：前者聚焦100公里外的历史名镇，学生普遍反映"没去过，没感觉"；后者记录本地运河沿岸的船匠、茶商、渔歌，85%的学生表示"爷爷会修船""奶奶唱过渔歌"，情感联结更紧密。教育性：需包含"文化是什么-为什么重要-如何传承"的逻辑链。例如《老墙根下的故事》，通过"修补老墙的工匠-墙上的砖雕图案-社区保护老墙的公约"三个场景，自然渗透"文化是生活的记忆""保护需要每个人参与"的价值观。适切性：时长控制在25-30分钟（符合六年级学生注意力集中时长），画面节奏每分钟切换8-10次（避免单调），语言通俗化（如将"非物质文化遗产"解释为"祖先传下来的生活智慧"）。2配套资源的开发策略为增强教学效果，需同步开发"三单"辅助材料：观前预学单：包含"我知道的家乡文化""我想了解的家乡文化"两个板块，引导学生带着问题观看。例如有学生在预学单中写"听说外婆的绣花鞋是老手艺，但不知道怎么绣"，纪录片中恰好有一段苏绣传承人演示"滚针绣法"，学生的观看专注度明显提升。观中记录单：设计"画面印象""疑问标注""情感符号"三栏。"画面印象"用关键词或简笔画记录（如用小船符号代表船匠）；"疑问标注"鼓励即时提问（如"为什么船帆要用桐油刷？"）；"情感符号"用★（感动）、？（困惑）、△（惊喜）标注观后讨论的重点。2配套资源的开发策略观后拓展单：提供"文化地图""口述史模板""创意任务卡"。"文化地图"标注本地文化景点的位置及开放时间；"口述史模板"包含"您小时候最难忘的家乡习俗？""现在和过去有什么变化？"等问题；"创意任务卡"设计"为家乡文化设计表情包""给外地朋友写文化推荐卡"等趣味任务。03如何组织"观看-讨论"一体化教学活动？如何组织"观看-讨论"一体化教学活动？3.1观看环节：从"被动接收"到"主动解码"预热导入（5分钟）：播放1分钟"家乡文化快闪"（学生课前拍摄的早餐摊、老街巷、节日装饰等），提问："这些画面让你想到什么？"有学生说"早餐摊的锅贴是爷爷每天买的"，自然引出"这些熟悉的场景里藏着家乡的文化密码"。分段观看（20分钟）：将纪录片分为3个片段，每段7分钟左右。第一段"文化的样子"（呈现具体文化现象），播放前提示"注意观察人们的动作、表情"；第二段"文化的由来"（追溯历史渊源），播放中暂停2次，引导学生结合预学单信息推测"可能的原因"；第三段"文化的现在"（当代传承故事），播放后让学生用"关键词接龙"总结（如"手艺人""学校社团""线上直播"）。如何组织"观看-讨论"一体化教学活动？即时反馈（5分钟）：用"文化盲盒"游戏检验观看效果。准备10个盲盒，每个盒子对应纪录片中的一个文化元素（如"蓝印花布""舞龙灯""老字号茶馆"），学生随机抽取后，需用3句话描述其在片中的呈现内容。这一环节既活跃气氛，又强化关键信息记忆。2讨论环节：从"零散表达"到"深度思辨"讨论需遵循"认知-情感-行动"的递进逻辑，设计三级问题链：2讨论环节：从"零散表达"到"深度思辨"2.1基础认知层（10分钟）目标：梳理纪录片中的文化要素，建立"文化=物质+非物质"的认知框架。问题示例："纪录片里提到了哪些具体的家乡文化？哪些是看得见的（如建筑、手工艺品）？哪些是看不见的（如习俗、故事）？""对比你在预学单中写的'我知道的家乡文化'，纪录片补充了哪些新信息？"操作策略：采用"文化分类卡"活动，学生将写有文化元素的卡片（如"古桥""童谣""庙会"）贴到"物质文化"或"非物质文化"区域，小组讨论后派代表解说分类依据。这一过程中，学生能直观理解"文化不是孤立的事物，而是生活的整体"。2讨论环节：从"零散表达"到"深度思辨"2.2情感共鸣层（15分钟）目标：激活学生的生活经验，建立"我与文化的联结"。问题示例："纪录片中哪个场景让你想起了自己的经历？（如片中的奶奶编竹篮，是否像你家的外婆？）""手艺人说'看到年轻人来学，我就放心了'，你听到这句话时是什么心情？"操作策略：运用"情感温度计"工具，学生用1-5分（1=没感觉，5=非常感动）为片中场景打分，然后选择2个高分场景分享个人故事。有位学生分享："我爷爷是做油纸伞的，以前觉得他做的伞又土又重，现在看纪录片里说这是'会呼吸的伞'，我想周末去帮他刷桐油。"这样的情感流动，比单纯的说教更有力量。2讨论环节：从"零散表达"到"深度思辨"2.3创新实践层（15分钟）目标：从"理解文化"到"思考传承"，培养责任意识。问题示例："如果纪录片要拍'未来的家乡文化'，你会建议加入哪些内容？（如传统手艺+现代设计、习俗+短视频传播）""作为小学生，我们可以为家乡文化做些什么？（除了'保护'，还可以'记录''传播''创新'）"操作策略：开展"文化传承方案设计"小组竞赛，每组选择一个文化元素（如"本地民歌""老手艺"），从"记录""传播""创新"三个维度设计方案。某小组为"本地民歌"设计的方案是："用录音笔录爷爷唱的民歌，做成二维码贴在社区公告栏；把歌词改编成校园传唱版；在六一汇演中加入民歌+街舞的混搭表演。"这样的讨论，让文化传承从抽象概念变为具体行动。04如何通过延伸活动实现"知-情-行"的闭环？1实践作业：让文化"可触摸"家庭文化探源：要求学生完成"三代人的文化记忆"访谈（访谈对象：爷爷/奶奶、爸爸/妈妈、自己），整理成《家庭文化小传》。有位学生记录奶奶的"新年蒸糕"、妈妈的"童年糖画"、自己的"社区文化节"，在班级分享时说："原来文化不是突然消失的，而是在每个人的生活里慢慢变化的。"文化微记录：鼓励用手机拍摄30秒"家乡文化微视频"，主题可选"早餐里的文化""老巷里的声音""节气里的习俗"。学生作品《清明的艾青团》记录了妈妈揉面、外婆包馅、自己贴标签的过程，旁白写着："虽然现在超市能买到青团，但自己做的甜味里，有外婆的手温。"2校园文化角：让文化"可停留"在教室设置"家乡文化共享区"，展示学生的《家庭文化小传》、微视频优作、手工艺品（如学生跟手艺人学做的竹编小筐）、文化地图等。每周五设置"文化小讲师"时间，学生轮流讲解共享区内容。这一空间不仅是展示平台，更成为学生日常讨论的话题中心——课间常能听到"你的竹编筐是用哪种竹子做的？""我家的文化小传里也提到了这种竹子！"3社区联动：让文化"可延续"与社区合作开展"小小文化推广员"活动：为社区老人教授"文化短视频拍摄"（学生当小老师，教长辈用手机记录习俗）；在社区文化节设置"家乡文化体验摊"（如学生演示剪纸、教唱童谣、展示微视频）；向社区提出"文化保护建议"（如"修复老墙时保留砖雕图案""在社区公众号开设'文化记忆'专栏"）。一位社区主任反馈："孩子们的建议特别接地气，我们已经采纳了'社区公众号专栏'的方案，现在居民投稿积极性很高，连平时不太参与活动的年轻人都开始分享家庭故事了。"05总结：家乡文化是成长的"精神原乡"总结：家乡文化是成长的"精神原乡"回顾整个教学过程，我们通过纪录片这扇窗，让学生看见家乡文化的"形"（具体样态）、理解文化的"魂"（精神内涵）、践行文化的"传"（传承行动）。正如学生在总结中写的："以前觉得家乡文化是课本上的字、博物馆里的东西，现在才知道，它是奶奶煮的腊八粥、爸爸修的老木船、我和同学拍的微视频——文化不在远方，就在我们的生活