2025 小学六年级道德与法治下册家乡革命遗址探访课件

一、课程设计背景：为什么选择“家乡革命遗址探访”？演讲人01课程设计背景：为什么选择“家乡革命遗址探访”？02教学目标：三维联动，构建“认知—能力—情感”成长链03实施路径：从“课堂准备”到“实地探访”，再到“成果转化”04总结与反思：让“家乡革命遗址”成为永不褪色的思政课堂目录2025小学六年级道德与法治下册家乡革命遗址探访课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：最好的思政课，一定生长在真实的土地上。当“革命传统教育”从课本上的文字，转化为学生脚下的泥土、眼中的建筑、耳边的故事时，那些曾经抽象的“精神”“信仰”才会真正扎根于心。基于此，我以“家乡革命遗址探访”为主题设计本堂实践课，旨在通过“寻迹—探源—传承”的递进式学习，让六年级学生在沉浸式体验中理解革命精神的地域特色与时代价值。以下，我将从课程设计背景、教学目标、实施路径、成果升华四个维度展开详细说明。01课程设计背景：为什么选择“家乡革命遗址探访”？1政策依据与课标要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“要充分利用本地资源，引导学生关注身边的历史与文化，增强对家乡的认同感和对国家的归属感。”革命遗址作为不可移动的红色文化遗产，既是党和人民奋斗历程的见证，也是开展革命传统教育的“活教材”。六年级学生已具备基本的社会观察能力与历史认知基础，通过探访家乡革命遗址，能将抽象的“国家历史”与具体的“家乡记忆”相联结，符合“由近及远、由具体到抽象”的认知规律。2地域资源与教育价值以我所在的XX省XX市为例，辖区内现存革命遗址37处，包括XX县红军长征临时指挥所旧址、XX镇抗日民主政府遗址、XX村解放战争支前纪念馆等。这些遗址或藏于深山村落，或隐于老街区巷，虽不如“井冈山”“延安”等全国性红色地标知名，却真实记录了本地群众参与革命的具体场景——比如XX村的“晒谷场会议”遗址，当年农会成员正是在村民家的晒谷场上，用算盘计算支前粮食数量；XX镇的“铁匠铺联络点”，至今仍保留着当年打造军刀的铁砧。这些“小而真”的细节，恰恰是触动学生情感的最佳切口。3学生需求与现实挑战通过前期问卷调查（覆盖本校六年级120名学生），我发现：78%的学生能说出3个以上全国知名革命圣地，但仅12%能准确描述家乡革命遗址的位置；65%的学生对“革命精神”的理解停留在“勇敢”“牺牲”等关键词，缺乏具体情境支撑；83%的学生表示“如果能去实地看看，会更愿意了解”。这组数据印证了一个教育规律：当学习内容与学生的生活经验产生联结时，认知参与度与情感共鸣度会显著提升。而当前的挑战在于，如何将“遗址探访”从“走马观花”转化为“深度探究”，避免实践活动流于形式。02教学目标：三维联动，构建“认知—能力—情感”成长链教学目标：三维联动，构建“认知—能力—情感”成长链基于课标要求与学生实际，本课程设定以下分层次目标：1知识目标能准确说出家乡3处以上革命遗址的名称、地理位置及历史背景（如时间、事件、主要人物）；理解遗址建筑、文物、碑刻等物质载体与革命历史的关联（例如：旧祠堂为何成为农会办公室？墙上的弹孔如何反映战斗激烈程度？）；掌握“革命遗址”的基本定义（不可移动的、与革命历史事件或人物直接相关的史迹、建筑等）。2能力目标学会制定简单的探访计划（包括时间安排、分工、工具准备）；010203掌握实地观察、人物访谈、资料收集等探究方法（如用手机拍摄遗址细节、记录访谈对象的关键信息）；能通过整理照片、笔记、录音等材料，完成图文结合的探访报告。3情感态度与价值观目标感受家乡人民在革命时期的奋斗与牺牲，增强对家乡的自豪感；萌发“传承革命精神，从身边小事做起”的责任意识（如保护遗址环境、向他人讲述家乡革命故事）。理解“革命精神”不是抽象概念，而是体现在“送粮、带路、护伤员”等具体行动中；03实施路径：从“课堂准备”到“实地探访”，再到“成果转化”1课前：做足“功课”，让探访更有方向1.1教师准备：资源整合与安全保障资源库建设：提前3周收集家乡革命遗址的文字资料（地方志、党史办档案）、影像资料（老照片、纪录片片段）、人物线索（联系本地党史专家、遗址管理员、老党员及其后代）。例如，为探访“XX村红军临时医院”，我联系到当年护理员的孙女李阿姨，她提供了奶奶的工作笔记复印件（记录了用草药治伤员的细节）。路线设计：根据六年级学生的体力与安全需求，选择交通便利、场地开阔的2-3处遗址（避免山路陡峭或封闭施工的地点）。每处遗址设定1个核心探究任务（如“探访XX旧址，找出3个反映军民鱼水情的细节”）。安全预案：与家长签署《实践活动安全告知书》，明确出行方式（统一乘坐校车）、安全注意事项（不触碰文物、紧跟队伍）；配备2名随队教师与1名校医，提前踩点确认遗址内无安全隐患（如破损台阶、裸露电线）。1课前：做足“功课”，让探访更有方向1.2学生准备：分组合作与问题驱动分组探究：将学生按4-5人一组分组，每组推选组长（负责协调分工）、记录员（整理笔记）、拍摄员（拍摄照片/视频）、汇报员（课堂分享）。分组时注意能力互补（如擅长提问的学生搭配擅长记录的学生）。问题清单：发放《探访任务单》，引导学生提前思考：“遗址的建筑和普通民房有什么不同？”“这里发生过什么关键事件？”“哪些人曾在这里活动？”。例如，针对“XX镇抗日民主政府遗址”，有学生提出：“为什么选择这座老戏台作为办公地点？”这个问题成为实地探访时的重点探究方向。工具准备：每人携带笔记本、放大镜（观察碑文/标语）、录音设备（访谈时经对方允许后使用）；每组准备折叠凳（供访谈时使用）、地图（标注遗址位置及周边环境）。2课中：实地探访，让历史“活”起来2.1环节一：遗址导览——建立历史坐标到达遗址后，首先由遗址管理员或党史志愿者进行15分钟的基础讲解，重点包括：遗址的历史背景（时间、事件的来龙去脉）；关键人物的事迹（如“这里是王某某乡长办公的地方，他当年18岁就带领民兵送粮”）；遗址的保护现状（哪些部分是原物？哪些是后期修复？）。例如，在“XX村红军临时医院”，管理员指着墙上的褪色标语“军民一家亲”说：“这是当年伤员用木炭写的，解放后村民特意保留下来。”学生们立刻围上去，用放大镜观察字迹的深浅，讨论“为什么不用油漆？”“伤员当时可能是什么心情？”。2课中：实地探访，让历史“活”起来2.2环节二：细节观察——从“看建筑”到“读历史”发放《观察记录表》，引导学生从“物质遗存”中解读历史信息。观察维度包括：建筑细节：门柱的磨损程度（是否因频繁进出留下痕迹？）、窗户的高度（是否便于警戒？）、地面的材质（青砖还是泥土，是否与当时的经济条件相关？）；文物痕迹：墙上的标语内容（“打土豪分田地”“北上抗日”等反映时代主题）、弹孔的位置（是否在墙体高处，说明战斗发生在屋外？）、遗留物品（如破碗、旧药罐，推测当时的生活条件）；环境关联：遗址与周边地形的关系（是否位于路口便于联络？是否靠近水源便于生活？）。我曾目睹一组学生蹲在“红军渡口”的古石阶前，数着第7级台阶上的凹痕讨论：“这里可能是船工常年扛粮留下的，每个凹痕都是一次辛苦的搬运。”这种从“具体痕迹”到“历史场景”的联想，正是深度学习的体现。2课中：实地探访，让历史“活”起来2.3环节三：人物访谈——让历史“有温度”提前联系1-2名与遗址相关的“历史见证者”（如老党员、遗址保护者、当年参与者的后代），设计结构化访谈提纲（避免随意提问）：基础问题：“您和这个遗址有什么渊源？”（建立情感联结）；细节问题：“您听说过哪些发生在这里的故事？”（引导具体回忆）；感受问题：“您觉得今天的我们应该记住这里的什么？”（升华认知）。在“XX镇抗日民主政府遗址”，我们访谈了82岁的陈奶奶（当年农会妇女委员的孙女）。她颤巍巍地拿出一个红布包，里面是奶奶当年用的铜顶针：“奶奶说，她们白天做军鞋，晚上在戏台的后台开会，顶针上的每道沟都是给战士们纳鞋底磨的。”学生们盯着顶针上的刻痕，纷纷在笔记里写下：“原来革命不只是打仗，还有无数默默的付出。”3课后：成果转化，让精神“落地生根”3.1课堂分享：多形式呈现，深化理解返回课堂后，用2课时进行探访成果分享，鼓励学生用多元方式呈现：图文展：将拍摄的照片打印，配上观察笔记（如“这张照片是遗址后墙的弹孔，直径3厘米，说明当时用的是步枪”）；故事汇：根据访谈内容改编微型情景剧（如“小通讯员送鸡毛信”，还原当年传递情报的场景）；数据墙：统计探访中发现的“军民互动”细节（如“找到5处村民为红军提供物资的记录”“发现3个体现战士帮助村民的故事”），用图表呈现“鱼水情”的具体表现。分享环节中，一组学生展示了他们绘制的“遗址功能分区图”：“我们发现，这个旧祠堂的东厢房是指挥部，西厢房是粮仓，后院的井是军民共用的，这说明当时的布置非常实用。”这种基于观察的分析，体现了从“感性认知”到“理性思考”的提升。3课后：成果转化，让精神“落地生根”3.2深度讨论：联结当下，思考传承结合分享内容，设计递进式讨论问题：表层联结：“遗址中的哪些细节让你觉得‘革命离我们不遥远’？”（引导学生关注具体场景）；深层思考：“如果这些遗址消失了，我们会失去什么？”（理解遗址的文化价值）；行动倡议：“作为小学生，我们可以为保护家乡革命遗址做些什么？”（从“认知”转向“行动”）。有学生提出：“我们可以当‘遗址小导游’，给游客讲解故事；”“可以用零花钱买绿植，给遗址周边添点生机；”“发现有人破坏遗址，要及时制止。”这些想法虽稚嫩，却真实反映了责任意识的萌发。3课后：成果转化，让精神“落地生根”3.3实践延伸：长效化传承，融入生活布置“三个一”长期任务：一份纪念册：用探访资料制作电子纪念册（插入照片、录音、手绘图），上传班级公众号，向更多人讲述家乡革命故事；一次宣讲：在社区、低年级班级开展“家乡革命遗址我知道”宣讲活动，锻炼表达能力；一项保护行动：分组认领遗址的“微保护”任务（如定期清理周边垃圾、记录遗址变化），培养守护意识。我任教的班级曾持续半年记录“XX红军标语墙”的褪色情况，将观察数据反馈给文物局，最终促成了一次专业修复。当学生们看到自己的努力推动了遗址保护，那种“我能为家乡做贡献”的自豪感，正是教育最本真的力量。04总结与反思：让“家乡革命遗址”成为永不褪色的思政课堂1核心价值重述家乡革命遗址不是冰冷的建筑，而是承载着具体人物、具体故事、具体情感的“历史容器”。通过本次探访，学生不仅掌握了“如何探究历史”的方法，更重要的是在“看、听、问、思”中，理解了“革命精神”的本质——它不是教科书上的抽象概念，而是无数普通人在具体情境中做出的选择：可能是一位母亲把最后半碗米送给红军，可能是一个少年冒雨为部队带路，可能是一群村民用门板搭起临时医院……这些“小选择”汇聚成“大精神”，最终铸就了我们的民族脊梁。2教学反思与改进本次课程实施中，有三个亮点值得延续：一是“问题驱动”的任务设计，让学生从“被动参观”转为“主动探究”；二是“人物访谈”的情感联结，通过“真实讲述者”的视角，让历史更具温度；三是“实践延伸”的长效机制，避免活动“热热闹闹一天，过后烟消云散”。同时，也存在两点改进空间：其一，部分学生在访谈时缺乏技巧