2025 小学六年级道德与法治下册家乡红色文化学习课件

一、教学背景与设计理念演讲人教学背景与设计理念01教学过程设计（4课时，每课时40分钟）02教学目标与重难点03教学反思与延伸04目录2025小学六年级道德与法治下册家乡红色文化学习课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：“最好的思政课，一定生长在孩子脚下的土地里。”家乡红色文化，是连接历史与现实、个体与家国的鲜活纽带。2025年新版教材将“家乡红色文化学习”纳入六年级下册课程，正是基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“铸牢中华民族共同体意识”“传承中华优秀传统文化”的核心要求，结合六年级学生（12-13岁）已具备初步历史认知能力、情感共鸣能力和社会参与意识的特点而设计。我所在的XX省XX市，是革命老区，境内有XX战役旧址、XX烈士纪念馆等23处红色遗址，更流传着“红嫂送粮”“少年交通员”等17个口口相传的本土红色故事。这些“身边的红色”，比教科书上的宏大叙事更能激发学生的情感认同——就像去年带学生参观本地“草鞋岭战斗遗址”时，有个男孩摸着遗址墙上的弹孔说：“原来课本里的‘英雄’，就住在离我家三公里的地方。”这句话让我更深刻意识到：家乡红色文化不是“别人家的历史”，而是流淌在孩子血脉里的精神基因。02教学目标与重难点三维教学目标知识目标：能说出家乡3处以上红色遗址的名称、历史背景及典型事件；归纳2-3位本土革命人物的精神特质；理解家乡红色文化与中国革命史的内在联系。能力目标：通过实地探访、资料搜集、访谈记录等方式，提升信息整合与历史解释能力；能运用口头讲述、手抄报、微视频等形式表达对家乡红色文化的理解。情感态度价值观目标：萌发对家乡红色文化的自豪感与保护意识；将“爱国”具象化为“爱家乡”的实际行动，形成“传承红色基因，做家乡文化传人”的责任意识。教学重难点重点：家乡红色文化的具体载体（遗址、人物、故事）及其精神内核的提炼。难点：如何引导学生突破“旁观式学习”，建立“我是红色文化传承者”的主体意识。03教学过程设计（4课时，每课时40分钟）课时：寻迹家乡的红色坐标——红色遗址探秘设计意图：通过“地理空间”的切入，让学生从“熟悉的地方”发现“陌生的历史”，建立红色文化的空间感知。情境导入：我的“红色地图”上课前一周，我给学生布置了“家庭任务”：和父母一起，用手机地图标记出“听说过的家乡红色地点”。课堂上，我展示自己绘制的《XX市红色遗址手绘地图》（标注了纪念馆、战役旧址、烈士故居等），邀请学生分享自己标记的地点。有个女孩说：“我奶奶说，她小时候上学要经过‘红军桥’，桥栏上还留着当年战士刻的标语。”这句话瞬间点燃了课堂——原来，那些课本上的“红色地标”，就藏在学生每天路过的街角、长辈的回忆里。探究活动：红色遗址“档案袋”将学生分为4组，每组认领一个重点遗址（如XX战役旧址、XX烈士故居、XX革命纪念馆），通过查阅地方志、访问文旅局官网、采访遗址管理员等方式，完成《红色遗址档案表》（含“地理位置”“历史时间”“关键事件”“现存文物”“保护现状”五部分）。例如，探访“XX战役旧址”的小组发现，遗址内保存着1934年红军留下的行军锅，锅沿有修补的痕迹，管理员解释：“当时物资匮乏，战士们用了三年都舍不得换。”这样的细节，比抽象的“艰苦”更有说服力。总结升华：遗址里的“时间密码”引导学生观察：这些红色遗址在地理分布上有何特点？（多位于交通要道、山区隘口，与当时的战略需求相关）它们与中国革命史的哪些阶段呼应？（土地革命、抗日战争、解放战争均有覆盖）由此得出结论：家乡的红色遗址，是中国革命“全国一盘棋”中的具体坐标，每一块青石板、每一处弹痕，都是历史的“活化石”。总结升华：遗址里的“时间密码”课时：追光家乡的红色面孔——革命人物故事汇设计意图：历史由“人”书写，通过挖掘本土革命人物的“凡人微光”，让学生理解“英雄”不是符号，而是有血有肉的“身边人”。故事导入：爷爷的“老照片”我带来自己爷爷的旧相册，指着一张1951年的合影说：“这是我爷爷和他的战友，当年他18岁，是县大队的通讯员。他总说，真正的英雄不是‘能打仗的人’，而是‘明明害怕却依然往前冲的人’。”学生们立刻来了兴趣，纷纷举手分享：“我太奶奶说，村里有位‘王奶奶’，当年用乳汁救过受伤的八路军。”“我爸爸小时候听老人们讲，有个小交通员被敌人抓住，宁死没说情报。”这些来自家庭的“口述史”，比教科书更有温度。深度探究：人物精神“关键词”每组选择一位本土革命人物（如“少年交通员”李XX、“支前模范”张XX、“隐蔽战线”工作者陈XX），通过采访长辈、查阅《XX革命人物传》等资料，完成《人物精神分析卡》（含“年龄与身份”“关键事件”“具体言行”“体现的精神”四部分）。例如，分析“少年交通员”李XX时，学生发现：他牺牲时仅14岁，和六年级学生同龄；被捕后敌人用糖果引诱，他把糖果砸在敌人脸上说“我不吃汉奸的东西”；临刑前唱的是家乡民谣《山茶花》。这些细节让学生震撼：“原来英雄和我们一样大，也会害怕，但更知道什么是该做的。”情感共鸣：如果我是“他”设计角色扮演活动：假设你是李XX，面对敌人的威胁，会怎么想？怎么说？学生们的回答让我动容：“我会想起妈妈说‘做人要硬气’”“我不能让同志们白等我的情报”“就算疼，也要咬着牙不说话”。这种代入式体验，让“爱国主义”从抽象概念变成了“我也能做到”的具体选择。情感共鸣：如果我是“他”课时：传薪家乡的红色回响——精神传承实践课设计意图：文化传承的关键在“行动”，通过实践活动让学生从“学习者”转变为“传播者”“守护者”。1.问题讨论：红色文化“消失”了吗？播放一段实地拍摄的视频：XX烈士故居因年久失修，外墙剥落，周边被杂物堆积；某红色遗址的讲解牌字迹模糊，游客寥寥。提问：“这些现象说明什么？我们能做什么？”学生们纷纷发言：“可能是大家不知道这里的故事”“需要宣传”“应该保护起来”。这时，我展示一组对比照片：去年学生自发组织“红色小导游”团队后，XX纪念馆的参观人数增长了30%；另一组学生给遗址管理处写信建议修复讲解牌，两个月后新的双语讲解牌立了起来。学生们眼睛发亮：“原来我们真的能改变！”实践任务：“家乡红色文化守护计划”将学生分为三个行动小组：“故事传播组”：收集整理10个本土红色故事，录制“红领巾讲红色故事”音频，通过学校广播站、社区公众号传播；“遗址守护组”：与文旅局合作，担任“红色遗址小监督员”，定期巡查遗址环境，记录需要修复的细节并反馈；“文化创新组”：用绘画、漫画、短视频等形式，将红色故事改编为“新表达”（如用动画再现“少年交通员送情报”的过程）。成果分享：一场特别的“红色市集”第四课时，将三个小组的成果集中展示：故事传播组播放了录制的音频，其中“红嫂送粮”的故事配上了学生自己弹的古筝曲；遗址守护组展示了巡查日记和修复前后的对比图；文化创新组的漫画《小红的红色之旅》用Q版人物讲述了家乡革命史，深受低年级学生喜爱。更让我感动的是，有位家长在留言本上写：“孩子回家总说‘我们的红色故事比动画片还精彩’，现在全家周末都去探访红色遗址。”成果分享：一场特别的“红色市集”课时：铸魂家乡的红色基因——总结与升华设计意图：通过情感升华与价值凝练，让“家乡红色文化”真正内化为学生的精神底色。回顾与反思引导学生用“三个一”总结学习收获：“一个最感动的故事”“一个最想守护的遗址”“一句最想对革命先辈说的话”。有个男孩说：“我最想守护红军桥，因为那是奶奶上学的路，也是战士们战斗的路。我想对先辈说：‘你们的桥，我们会一直走下去。’”价值凝练：家乡红色文化的“三重意义”结合学生的分享，归纳家乡红色文化的深层价值：精神之魂：其中蕴含的“忠诚、勇敢、奉献”等品质，是跨越时代的精神坐标；历史之根：它是中国革命史在地方的具体呈现，是“大历史”与“小生活”的连接点；行动之锚：它告诉我们“爱国”不是空喊口号，而是爱护家乡的一草一木、讲好家乡的故事、守护家乡的文化。承诺仪式：“我是家乡红色传人”全体学生在《家乡红色文化传承承诺书》上签名，承诺：“主动学习家乡红色故事，积极传播家乡红色文化，自觉保护家乡红色遗址，让红色基因在我们手中代代相传。”签字时，我注意到很多学生特意把名字写得很大、很工整——这不是简单的仪式，而是一颗“传承”的种子，在他们心里生根发芽。04教学反思与延伸教学反思与延伸本次教学以“家乡”为切入点，将“宏大叙事”转化为“身边故事”，通过“寻迹—追光—传薪—铸魂”的递进式设计，实现了从“认知”到“情感”再到“行动”的跨越。课堂中最宝贵的收获，是学生眼中的“光”——当他们发现“英雄”曾在自己玩耍的河边战斗，“精神”就藏在奶奶的老故事里，“传承”可以从做一张手抄报、当一次小导游开始时，爱国情怀便不再抽象，而是具体的、可触摸的。未来，我计划将“家乡红色文化学习”融入日常德育：每月设置“红色主题日”，组织“红色小讲师”进社区；与语文、美术学科联动，开展“红色诗词创作”“红色文物写生”等活动；更重要的是，持续关注学生的行动——当他们在周末主动带家人参观红色遗址，当他们向游客热情讲解家乡的红色故事，当他们自发清理遗址