2025 小学六年级道德与法治下册异物卡喉急救演练课件

一、认知先行：理解异物卡喉的危险性与紧迫性演讲人认知先行：理解异物卡喉的危险性与紧迫性总结：以生命之名，守护成长防患未然：从急救到预防的责任延伸实战演练：从"知道"到"会做"的能力转化技能核心：海姆立克急救法的规范操作目录2025小学六年级道德与法治下册异物卡喉急救演练课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：安全教育不仅是知识的传递，更是生命意识的唤醒与责任担当的培育。六年级学生正处于身体机能快速发展但安全意识尚待完善的关键期，日常课间分享零食、运动时含着糖果、边跑边吃小物件等行为屡见不鲜，这些看似平常的场景，恰恰隐藏着异物卡喉的重大风险。今天，我们以"异物卡喉急救演练"为载体，不仅要教会学生一项救急技能，更要让"生命至上、互助有责"的理念深植于心——这正是本次课件设计的核心初衷。01认知先行：理解异物卡喉的危险性与紧迫性1数据与案例：危险离我们有多近？根据国家儿童医学中心2023年发布的《儿童意外伤害流行病学报告》，6-12岁儿童因异物卡喉导致的窒息事件占全年意外伤害的12.7%，其中78%发生在校园内或上下学途中。我曾亲历这样一幕：去年9月的课间，小宇边跑边吃花生，突然捂住脖子、面色发紫，幸好值班老师及时施救才转危为安。事后小宇说："我以为只是卡住了，咳嗽几声就好，没想到越来越喘不上气。"这个真实案例告诉我们：看似普通的"卡住"，可能在6分钟内发展为不可逆的脑损伤，4分钟内是黄金抢救期——时间，就是生命。2识别关键：完全梗阻与不完全梗阻的区别1要实施有效急救，首先要准确判断梗阻程度。这需要我们观察患者的"三要素"：2呼吸状态：不完全梗阻者能咳嗽（可能剧烈但有效），能发出声音；完全梗阻者无法咳嗽或发声，只能发出微弱的"嘶嘶"声或完全无声。3表情动作：不完全梗阻者可能皱眉、拍背，但仍能自主移动；完全梗阻者会本能地用双手抓住喉咙（国际通用窒息手势），身体前倾，眼神恐慌。4面色变化：不完全梗阻者面色可能涨红；完全梗阻者因缺氧会逐渐出现口唇发绀（青紫色）、意识模糊。5记住：如果患者还能咳嗽，说明气道未完全阻塞，此时鼓励其继续咳嗽比盲目施救更重要；如果患者无法咳嗽、发声，甚至开始失去意识，必须立即启动急救。02技能核心：海姆立克急救法的规范操作1为什么选择海姆立克法？1974年，美国医生海姆立克发明的"腹部冲击法"，通过快速挤压腹部形成向上的气流，将气道内异物冲出。经全球40余年临床验证，其对气道完全梗阻的有效率达85%以上，是国际公认的急救首选方法。对于六年级学生来说，掌握这一技能既是保护他人的能力，也是承担社会责任的体现——这正是道德与法治课"培养有担当的社会人"的教育目标所在。2针对不同场景的操作要点（以救助他人为例）ABDCE①站位：施救者站到患者背后，双脚前后分开（前腿抵患者小腿，保持稳定），环抱患者腰部。③用力：双臂收紧，快速向内、向上方冲击腹部（类似"J"型轨迹），每次冲击要干脆有力，持续5次（约1秒/次）。操作步骤需严格遵循"五步口诀"：②手势：一手握拳，拳眼对准患者肚脐上方两横指（剑突下），另一手包住拳头。④观察：每5次后检查异物是否排出、患者能否呼吸。若未排出，重复操作直至异物排出ABCDE2.2.1清醒的站立/坐位患者（适用于同伴施救）2针对不同场景的操作要点（以救助他人为例）或患者失去意识。01⚠️注意事项：02避免冲击肋骨或胸骨（可能导致骨折），必须对准腹部柔软区域；03若患者为女性或体型较瘦，可调整为胸部冲击（手法相同，位置改为胸骨下半段）；04施救时需大声呼喊周围人协助拨打120，争取双重保障。052针对不同场景的操作要点（以救助他人为例）2.2自救（适用于独自卡喉时）当周围无人时，可借助椅背、桌角等固定物体自救：①身体前倾，将上腹部（肚脐上方）抵在椅背顶端或桌角；②快速、用力向内上方挤压腹部，重复5-10次，直至异物排出。我曾在急救培训中目睹一名教师模拟自救，因用力过猛导致椅角划伤腹部——这提醒我们：自救时需控制力度，优先选择边缘圆润的物体，避免二次伤害。2针对不同场景的操作要点（以救助他人为例）2.3特殊情况：患者失去意识若患者在施救过程中失去意识，需立即停止冲击，将其平放在地面，开始心肺复苏（CPR）：①开放气道（仰头提颏法），检查口腔，若可见异物用手指勾出（不可盲目乱掏）；②进行30次胸外按压（位置：两乳头连线中点，深度5-6cm，频率100-120次/分）；③给予2次人工呼吸（捏住鼻子，口对口吹气至胸廓抬起）；④重复上述步骤，直至患者恢复呼吸或专业医护到达。需要强调：六年级学生在面对失去意识的患者时，应优先呼救并让成年人实施CPR，但必须掌握"勾出可见异物"的关键动作，为后续抢救争取时间。03实战演练：从"知道"到"会做"的能力转化1演练前的准备：场景设计与工具保障01为确保演练真实性与安全性，我与校医团队共同设计了3类典型场景：02场景1：课间吃QQ糖时卡喉（软质异物，易堵塞声门）；03场景2：运动时含着硬币说话（硬质异物，可能滑入气管）；04场景3：分享坚果时大笑（颗粒状异物，多发生于群体互动中）。05工具方面，我们准备了：06人体急救模型（带可更换"梗阻模块"，模拟不同异物位置）；07软质道具（海绵糖、硅胶坚果）替代真实食物，避免演练风险；08急救流程图贴（张贴在教室墙面，方便学生操作时对照）。2演练流程：分层训练与纠错反馈2.1基础层：单人模拟（20分钟）每位学生轮流操作模型，完成"判断梗阻-呼救-实施5次冲击"的全流程。我与校医分别观察，记录常见问题：错误2：冲击位置偏低（低于肚脐），可能损伤内脏（纠正：用"两横指"法定位，用指尖先测量再操作）；错误1：站位过远，导致冲击力不足（纠正：前腿必须抵住患者小腿，缩短发力距离）；错误3：用力方向偏下（向下按压而非向上冲击），无法形成有效气流（纠正：想象"用拳头把异物从喉咙里顶出来"，发力时手肘微抬）。2演练流程：分层训练与纠错反馈2.2提升层：小组情景模拟（30分钟）4人一组，分别扮演"卡喉者""施救者""记录员""通讯员"。例如：1"卡喉者"（小张）正和同学吃花生，突然捂住脖子、无法说话；2"施救者"（小李）立即上前，判断为完全梗阻，喊"小王快打120！"，然后实施海姆立克；3"记录员"（小陈）观察动作是否规范，记录时间（从梗阻发生到开始施救的时间）；4"通讯员"（小赵）模拟拨打120，清晰报告位置、患者状态。5通过角色轮换，学生不仅掌握技能，更体会到"团队协作"在急救中的重要性——这正是道德与法治课"培养合作意识"的实践延伸。62演练流程：分层训练与纠错反馈2.3总结层：复盘与心理建设（15分钟）演练后，我们通过3个问题引导深度反思：①"当你作为施救者时，最紧张的时刻是什么？如何调整心态？"（学生回答："看到同学脸色变紫时特别慌，但想到老师说‘冷静才能救他’，就慢慢稳住了。"）②"如果你是卡喉者，希望同伴怎么做？"（学生回答："不要拍我后背，尽快用正确的方法救我。"）③"这次演练让你对‘校园安全’有了哪些新认识？"（学生回答："以后吃零食要坐下来吃，不和同学边跑边闹。"）校医补充："急救时的紧张是正常的，但我们可以通过‘预演’降低恐慌——就像今天的演练，练得越熟，关键时刻越稳。"04防患未然：从急救到预防的责任延伸1校园安全公约：我们的"三不原则"STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1通过讨论，全班共同制定了《班级防异物卡喉安全公约》：不做危险动作：不在奔跑、跳跃、大笑时进食；不吃危险食物：不带小颗粒（如花生米、巧克力豆）、黏性（如软糖、年糕）、带核（如话梅、樱桃）的零食入校；不备危险物品：不将硬币、玩具零件、发卡等小物件含在口中玩耍。班长小晴说："以前觉得这些规定太严格，现在才明白，这是老师和学校在替我们‘兜底’——我们自己更要做好‘第一责任人’。"2道德与法治的深层联结本次演练不仅是技能培训，更是一次"生命教育"与"责任教育"的实践课。当学生们意识到："我多学一项技能，就能多救一个同学"时，他们的眼神中闪烁着温暖的光芒——这正是道德与法治课最珍贵的教育成果。正如《中小学德育指南》强调的："要引导学生尊重生命、关爱他人，形成服务社会的责任意识。"而急救技能，正是这种意识的具体践行。05总结：以生命之名，守护成长总结：以生命之名，守护成长今天的演练结束了，但关于"生命安全"的教育永远在路上。我们不仅要记住海姆立克法的步骤，更