2025 小学六年级道德与法治下册核心价值观引领成长课件

一、为何需要：六年级学生成长关键期的价值之锚演讲人为何需要：六年级学生成长关键期的价值之锚01如何渗透：教材编写逻辑与教学策略的深度融合02引领什么：核心价值观在六年级下册的具象化内涵03怎样转化：从课堂到生活的成长闭环构建04目录2025小学六年级道德与法治下册核心价值观引领成长课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质是价值的传递与人格的塑造。当我们翻开2025年新版小学六年级道德与法治下册教材，会清晰看到一条贯穿全书的精神主线——社会主义核心价值观。它像一盏明灯，照亮着少年向真、向善、向美的成长之路。今天，我将以一线教学实践者的视角，从“为何需要引领”“引领什么内涵”“如何渗透教材”“怎样实践转化”四个维度，与各位同仁共同探讨核心价值观如何引领六年级学生的成长。01为何需要：六年级学生成长关键期的价值之锚为何需要：六年级学生成长关键期的价值之锚03情感体验的“波动期”：同伴评价对其影响显著，曾有学生因被误解“抄袭作业”而情绪崩溃，也有学生因帮助同学被表扬而自信心爆棚；02认知发展的“过渡期”：他们的抽象思维开始萌芽，能理解“国家”“法治”等宏观概念，但仍需具体事例支撑；01六年级学生正站在“童年”与“少年”的交界点，这是一个身心急剧变化、价值观加速形成的关键阶段。我曾在班级日志中记录过这样的观察：04社会参与的“萌芽期”：从“班级小干部”到“社区志愿者”，他们开始主动关注公共事务，但判断标准易受网络流行文化、家庭观念等多元因素干扰。为何需要：六年级学生成长关键期的价值之锚在这样的成长语境下，核心价值观的引领绝非“额外任务”，而是“成长刚需”。我曾遇到过一个典型案例：班上有位学生因沉迷某款“炫富”游戏，认为“有钱就是成功”。通过《我们的国家机构》单元教学，当他了解到“共和国勋章”获得者屠呦呦院士数十年专注科研、奖金全部投入研究时，他在日记中写道：“原来真正的‘厉害’不是游戏里的装备，而是对国家有用的人。”这印证了一个教育规律：处于价值观“空白期”的少年，若没有主流价值的填充，就可能被片面的、功利的观念占据。02引领什么：核心价值观在六年级下册的具象化内涵引领什么：核心价值观在六年级下册的具象化内涵2025年版六年级道德与法治下册教材，以“成长责任担当”为主题，将24字核心价值观拆解为三大维度，与学生的生活场域深度融合：1国家层面：从“认知”到“认同”的爱国情怀培育教材通过《我们的国家机构》《人民代表为人民》等单元，打破“爱国教育=喊口号”的误区。例如，在“国家机构知多少”活动中，我带领学生模拟“小学生给市长写信”的场景：有学生关注校园周边交通隐患，有学生建议增设社区图书角。当他们通过“国务院客户端”平台真的收到相关部门的回复时，有学生感慨：“原来我们的‘小声音’真的能被国家听见！”这种“参与式爱国教育”，让“富强、民主、文明、和谐”不再是抽象词汇，而是可感知、可触摸的国家温度。2社会层面：从“规则”到“共识”的法治精神浸润针对六年级学生“渴望独立却易越界”的特点，教材设置了《法律保护我们健康成长》《我们受特殊保护》等法治专章。我曾设计“校园法治情景剧”：学生自导自演“课间冲突”“网络谣言”等场景，在“法官组”“律师组”“当事人组”的角色切换中，理解“自由与规则”“权利与义务”的关系。有位曾因口角推搡同学的学生在反思中写道：“以前觉得‘打人不疼就行’，现在才知道，哪怕没受伤，推搡也可能触犯《未成年人保护法》。”这种“体验式法治教育”，让“自由、平等、公正、法治”成为他们行为的“隐形红线”。3个人层面：从“规范”到“自觉”的品德修养提升教材中《多样的文化》《爱护我们的地球》等单元，聚焦“爱国、敬业、诚信、友善”的个人价值准则。在“文化交流小使者”活动中，学生不仅要介绍家乡非遗（如我所在的苏州地区，有学生讲解苏绣、评弹），还要采访社区里的手艺人——当听到82岁的苏绣传承人说“一辈子就做一件事，要对得起这门手艺”时，学生们在实践报告中写道：“原来‘敬业’不是老师说的‘认真写作业’，而是对一件事的坚持和热爱。”这种“浸润式品德教育”，让核心价值观从“课堂要求”转化为“内心自觉”。03如何渗透：教材编写逻辑与教学策略的深度融合如何渗透：教材编写逻辑与教学策略的深度融合2025年版教材的一大亮点，是将核心价值观的引领与“生活逻辑”“成长逻辑”紧密结合。作为教师，我们需要把握三个关键的渗透路径：1以“问题链”激活价值思考六年级学生已具备一定的批判思维，生硬的“灌输式教学”往往适得其反。教材中许多内容以“问题”为起点，例如《地球——我们的家园》单元开篇提问：“如果地球环境持续恶化，人类还能找到第二个家园吗？”我在教学中延伸出“我的碳排放账单”实践：学生记录一周的用电、用水、外卖包装等数据，计算个人碳足迹。当有学生发现自己一周用了12个快递盒时，自发发起“班级旧物改造”活动。这种“问题导向”的设计，让核心价值观的讨论从“教师问”变为“学生问”。2以“案例库”联结真实生活教材中选取的案例都经过精心筛选，既有“时代楷模”张桂梅校长创办女高的事迹，也有“身边榜样”——如某小学学生组建“护河小卫士”团队保护母亲河的报道。我在教学中进一步补充“本土化案例”：本地退休教师坚持10年义务辅导留守儿童，社区志愿者搭建“银发食堂”服务独居老人。当学生发现“榜样”就生活在自己身边时，会产生“我也能做到”的价值认同。正如一位学生在作文中写的：“以前觉得‘友善’是大事，现在才知道，帮同学捡起作业本、给邻居奶奶送把青菜，都是友善。”3以“活动群”推动知行转化教材中的活动设计遵循“观察—体验—践行”的梯度：从《我们的社区》单元的“社区服务调查”，到《公民的基本权利和义务》单元的“模拟法庭”，再到《人类命运共同体》单元的“国际时事评论会”，每个活动都指向“做中学”。我在实践中开发了“21天价值行动卡”：学生选择一个核心价值观关键词（如“诚信”），每天记录自己的践行事例（如“主动承认作业漏写”“归还捡到的公交卡”）。21天后，90%的学生表示“原本需要提醒的行为，现在会自觉去做”。这种“行动导向”的设计，让核心价值观从“认知”真正走向“行动”。04怎样转化：从课堂到生活的成长闭环构建怎样转化：从课堂到生活的成长闭环构建教育的终极目标是“不教而教”。核心价值观的引领，最终要帮助学生构建“价值认知—情感共鸣—行为自觉”的成长闭环。在教学实践中，我总结了三个转化策略：1建立“成长档案袋”：让价值成长可视化我为每个学生设计了“核心价值观成长档案”，包含：认知篇：单元学习后的“我理解的XX（如‘法治’）”思维导图；情感篇：参与活动后的“心灵感悟卡”（如“当我帮助陌生人时，我感到……”）；行为篇：家长、同伴、教师三方填写的“价值行为观察表”（如“本周是否做到诚信作业”）。学期末，学生将档案整理成“成长手册”，有位学生在手册扉页写道：“原来我已经悄悄成为了更好的自己。”这种可视化的记录，让价值成长从“模糊感受”变为“清晰轨迹”。2搭建“家校共育桥”：让价值引领无边界核心价值观的渗透不能局限于课堂。我通过“家长工作坊”引导家庭参与：开展“家庭价值讨论会”，围绕“压岁钱怎么花”“老人摔倒扶不扶”等话题，鼓励亲子共同探讨；组织“家庭公益日”，如一起参与社区垃圾分类宣传、为山区儿童捐旧书；建立“家庭价值语录库”，收集家长的成长经验（如“爸爸小时候说谎后，爷爷说‘人无信不立’”）。有位家长反馈：“以前总觉得教育是学校的事，现在才明白，我们随口说的‘别多管闲事’，可能就抵消了孩子课堂上学的‘友善’。”这种家校协同，让核心价值观从“学校要求”变为“家庭共识”。3创设“社会大课堂”：让价值实践有广度当学生在养老院陪老人聊天时，一位老人拉着学生的手说：“你们比亲孙子还亲。”这种真实的社会反馈，比任何说教都更有力量。05结语：以核心价值观为帆，驶向更明亮的成长远方06法治教育线：旁听少年法庭庭审（模拟）、担任“小小普法员”；03友善教育线：在养老院开展“银龄陪伴计划”、为单亲家庭儿童组织“爱心图书角”。04六年级学生需要更广阔的成长舞台。我联合社区、博物馆、公益组织，开发了“核心价值观实践地图”：01爱国教育线：参观本地革命纪念馆、参与“我和国旗合个影”活动；023创设“社会大课堂”：让价值实践有广度站在六年级学生的成长路口回望，我深刻体会到：核心价值观不是高高在上的“大道理”，而是融入日常的“小温暖”——是诚信考试时的一次坚守，是友善助人时的一个微笑，是法治课堂上学到的一条规则，是爱国教育中种下的一颗种子。它像空气一样无形，却支撑着少年的精神成长；像土壤一样沉默，却孕育着未来的品德根基。2025年的道德与法治课堂，正以更温暖的方式传递核心价值观。作为教师，我们不仅