2025 小学六年级道德与法治下册科技教育创新活动课件

1.1政策与课程标准的要求演讲人2025小学六年级道德与法治下册科技教育创新活动课件作为一名深耕小学道德与法治教学12年的一线教师，我始终坚信：科技教育不是孤立的知识传递，而是与价值观塑造、社会责任感培养深度融合的育人过程。2025年新版教材中，科技教育模块的创新设计，正是基于“培养具有科学精神与人文情怀的新时代小公民”这一核心目标。今天，我将以“科技教育创新活动”为主题，从活动背景、目标设定、实施路径、评价反思四个维度，结合6年来带领学生开展科技实践的真实案例，与各位同仁分享具体的设计思路与操作经验。一、活动背景：理解“为何做”——科技教育在道德与法治中的价值定位011政策与课程标准的要求1政策与课程标准的要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“要引导学生感受科技发展对生产生活的影响，培养尊重科学、崇尚创新的态度，树立科技报国的责任感。”六年级作为小学阶段的“衔接年级”，学生已具备一定的逻辑思维能力和社会观察能力，正是将科技认知从“现象感知”深化为“价值认同”的关键期。2025年下册教材中新增的“科技与生活”“创新与责任”单元，正是要通过活动化教学，帮助学生建立“科技—社会—个人”的三维认知框架。022学生发展的现实需求2学生发展的现实需求我曾在课前做过一项问卷调查：当问及“你认为科技离我们远吗？”时，63%的学生回答“远，因为那是科学家的事”；问及“如果让你设计一个科技产品解决生活问题，你会怎么做？”时，81%的学生表示“不知道从哪里下手”。这组数据揭示了两个问题：其一，学生对科技的认知存在“距离感”；其二，缺乏将科技知识转化为实践的能力。而道德与法治课的独特优势在于，它能通过“价值引领”打破这种隔阂——让学生明白“科技不是高高在上的‘魔法’，而是每个人都能参与的‘解决问题的工具’”。033社会发展的时代召唤3社会发展的时代召唤2023年，我带学生参观本地的“智慧农业示范园”时，有个细节让我印象深刻：一位负责无人机播种的技术员说：“现在种地不仅要会开机器，更要懂数据算法。”这让我意识到：未来社会需要的不是“被动接受知识的学习者”，而是“主动运用科技解决问题的创造者”。六年级学生即将进入青春期，此时种下“科技向善”的种子，能为他们的终身发展奠定重要基础。目标设定：明确“做什么”——三维目标的分层设计基于“立德树人”根本任务和六年级学生的认知特点，我将本次科技教育创新活动的目标分为“认知—能力—情感”三个维度，三者相互渗透、螺旋上升。041认知目标：建立科学认知的“坐标系”1认知目标：建立科学认知的“坐标系”知识层面：理解科技发展的基本脉络（如从传统工具到人工智能的演变），掌握“创新”“知识产权”“科技伦理”等核心概念；关联层面：能举例说明科技与经济、环境、文化的关系（如新能源技术如何缓解能源危机，基因编辑技术引发的伦理争议）；批判层面：学会用辩证思维看待科技的“双刃剑”效应（如智能手机方便沟通但可能导致沉迷）。去年我设计的“科技发展史手账”活动中，学生通过收集家庭老照片（如黑白电视→智能手机）、采访长辈（如“小时候如何查资料”），直观感受到科技对生活的具体影响。有个学生在手账中写道：“原来爷爷说的‘楼上楼下，电灯电话’，现在我们已经有了智能马桶和扫地机器人，科技真的在一步步实现人们的愿望。”这种“具象化认知”比课本上的文字更有冲击力。052能力目标：培养“用科技解决问题”的实践力2能力目标：培养“用科技解决问题”的实践力问题发现能力：能从日常生活中观察并提出可探究的科技问题（如“教室窗户总是积灰，能否设计自动清洁装置？”）；方案设计能力：运用简单的工程思维（如“需求分析—方案设计—原型制作—测试改进”）完成小发明；合作沟通能力：在小组项目中分工协作，用科学语言清晰表达观点（如通过PPT向全班展示设计思路）。我曾带领学生开展“校园科技小管家”项目，要求每组针对校园中的一个问题（如“下雨天走廊积水”“图书角管理混乱”）设计解决方案。有个小组观察到“课间饮水机前常排队”，于是设计了“智能分水系统”——通过红外传感器检测接水人数，自动调节水流大小。虽然最终因技术限制未能完全实现，但学生在调研、设计、测试过程中，真正体会到了“科技是为解决问题而生”。063情感目标：厚植“科技向善”的价值观3情感目标：厚植“科技向善”的价值观科学精神：培养尊重事实、勇于质疑、坚持不懈的态度（如实验失败时不放弃，反复调整方案）；责任意识：理解科技工作者的使命（如采访本地科研人员，感受“科技报国”的情怀）；人文关怀：树立“科技为人类服务”的理念（如设计无障碍辅助工具，关注特殊群体需求）。记得有次活动中，学生们听说社区有位坐轮椅的老人取快递不便，自发设计了“智能快递柜取件辅助装置”——通过遥控机械臂帮助老人取高处快递。当他们带着原型机去社区测试时，老人的眼泪让孩子们深刻意识到：“科技的温度，在于它能真正解决人的困难。”这种情感体验，比任何说教都更能滋养心灵。071主题选择：从“教材内容”到“生活场景”的转化1主题选择：从“教材内容”到“生活场景”的转化传统科技教育常以“知识点讲解”为主，学生被动接受。2025年教材的创新之处在于强调“用教材教”而非“教教材”。我将教材中的“科技与创新”“科技与责任”单元内容，与学生的真实生活场景结合，设计了三类主题：日常问题类：如“家庭中的科技智慧”（调研家中的智能设备，分析其优缺点）；社会热点类：如“新能源汽车的推广与挑战”（收集数据，讨论环保与经济的平衡）；本土资源类：如“家乡传统工艺的科技升级”（调研本地竹编、陶瓷等非遗，探讨如何用科技提升工艺价值）。以“家乡传统工艺的科技升级”为例，我联系了本地非遗传承人，带学生参观竹编工坊。学生发现传统竹编耗时久、产量低，于是提出“用3D建模设计图案”“用激光切割辅助编织”等方案。传承人感慨：“孩子们的想法让我明白，老手艺也能有新出路。”这种“本土链接”让科技教育更有根脉。082形式创新：从“课堂讲授”到“项目学习”的转型2形式创新：从“课堂讲授”到“项目学习”的转型六年级学生的注意力集中时间约为25-30分钟，单纯的讲授难以保持参与度。我采用“项目式学习（PBL）”模式，将活动分为“启动—探究—实践—展示”四个阶段，每个阶段设计具体任务：启动阶段（1课时）：通过视频（如《创新中国》片段）、实物（如古代四大发明与现代科技产品对比）激发兴趣，明确项目任务（如“设计一个帮助老年人使用智能手机的工具”）；探究阶段（2-3课时）：分组开展调研（采访老人、查阅资料）、学习必要知识（如人机交互基础）、绘制设计草图；实践阶段（3-4课时）：利用废旧材料制作原型（如用纸板做“手机功能指引卡”、用Arduino模块做“语音提示器”），进行组内测试和改进；2形式创新：从“课堂讲授”到“项目学习”的转型展示阶段（1课时）：举办“科技助老博览会”，邀请老人代表参与评价，颁发“最佳创意奖”“最具实用奖”。去年的“科技助老”项目中，有个小组设计的“一键呼叫手环”特别受欢迎——通过简单的按钮设置，老人按下即可自动拨打子女电话并发送定位。当看到自己的设计真正帮助到老人时，学生们的成就感溢于言表，这种“真实任务驱动”远比虚拟情境更能激发内驱力。093资源整合：从“单一课堂”到“多元场域”的拓展3资源整合：从“单一课堂”到“多元场域”的拓展科技教育需要打破教室的物理边界。我构建了“学校—家庭—社会”三位一体的资源网络：学校资源：利用科学实验室、创客空间，开展“科技小实验”（如制作简易显微镜、水火箭）；联合科学、信息技术教师，开设“跨学科科技工作坊”；家庭资源：布置“家庭科技小调查”（如统计家中电器的能耗，设计节能方案）、“亲子科技小制作”（如用旧电池制作小台灯）；社会资源：联系科技馆、科研院所、科技企业，组织“科技研学”（如参观天文馆了解航天科技，访问机器人公司体验编程）；邀请科技工作者进课堂分享“我的创新故事”。今年3月，我们与本地航天研究所合作，开展“我是小小航天工程师”活动。研究所的工程师为学生讲解卫星发射原理，学生分组设计“迷你卫星模型”，并模拟“发射过程”（用气球动力装置测试模型稳定性）。活动结束后，有个学生在日记中写道：“原来航天不是只有火箭和宇航员，每个零件的设计都需要精确计算，这让我明白做任何事都要严谨。”这种“沉浸式体验”让科技教育从“纸上谈兵”变为“真实成长”。104评价改革：从“结果评判”到“过程记录”的转向4评价改革：从“结果评判”到“过程记录”的转向1传统评价多关注“作品是否完成”，而科技教育更需要关注“思维成长”。我采用“档案袋评价+多元主体评价”模式：2档案袋内容：包括活动方案、调研记录、实验数据、设计草图、改进日志、反思报告等，完整记录学生的思维过程；3评价主体：学生自评（反思“我在哪些方面有进步”）、小组互评（评价“同伴的协作表现”）、教师点评（聚焦“科学思维与创新意识”）、社会评价（如老人对“科技助老”作品的满意度）；4评价重点：不仅看“作品是否完美”，更看“是否提出了有价值的问题”“是否尝试了多种解决方法”“是否在失败后调整策略”。4评价改革：从“结果评判”到“过程记录”的转向例如，在“校园科技小管家”项目中，有个小组的“智能分水系统”因传感器灵敏度问题多次失败，但他们在改进日志中详细记录了“测试1：水流太大导致溢出，调整为中速；测试2：人数检测延迟，更换传感器型号；测试3：成功实现分速调节”。虽然最终作品仍有不足，但这份记录本身就是最珍贵的成长证据。总结与展望：科技教育，是“播种”更是“守望”回顾整个活动设计，其核心逻辑始终围绕“人”的成长：通过科技教育，不仅要让学生掌握知识与技能，更要培养他们“用科技解决问题”的思维习惯，树立“科技向善”的价值信念，最终成长为“有科学精神、有创新能力、有社会责任感”的新时代少年。我常想起2022年毕业的一个学生，他在小学阶段参与了“智能垃圾分类箱”设计项目，如今在初中科技社团继续优化这个项目，并获得了市级创新奖。他在给我的信中写道：“是小学的科技