2025 小学六年级道德与法治下册责任之星评选活动课件

一、活动总目标：从“知责”到“践责”的三阶跃升演讲人活动总目标：从“知责”到“践责”的三阶跃升01活动实施：从筹备到总结的全流程设计02结语：责任之星，是起点更是灯塔03目录2025小学六年级道德与法治下册责任之星评选活动课件序：为何要开展“责任之星”评选？作为一线道德与法治教师，我始终记得去年教研会上老校长说的那句话：“道德教育不是空洞的口号，是孩子踮踮脚能够到的光。”六年级学生正处于从“被照顾者”向“小大人”过渡的关键期，道德与法治下册教材中“责任”单元（对应课标“责任担当”核心素养）明确提出：要引导学生理解责任的多重维度，从家庭、学校、社会到自我，逐步构建责任认知体系，并转化为日常行动。但教学中我发现，部分学生对“责任”的理解仍停留在“老师布置的任务”“妈妈让我做的事”层面，缺乏主动担责的内驱力。去年班级调研显示：78%的学生能完成作业（学校责任），但仅32%会主动帮家人分担家务；91%知道“爱护公共环境”是责任，却有15%曾随手扔过垃圾。这些数据让我意识到：责任教育需要“看得见的榜样”——通过“责任之星”评选，让抽象的“责任”具象为身边同学的具体行动，才能真正激活学生的责任意识。01活动总目标：从“知责”到“践责”的三阶跃升活动总目标：从“知责”到“践责”的三阶跃升基于教材要求（人教版六年级下册第三单元“多样文明多彩生活”与第四单元“让世界更美好”隐含责任维度，北师大版则专设“责任与角色”章节）和学生发展需求，本次评选设定认知—情感—行为三级目标体系：1认知目标：多维解构“责任”内涵通过评选活动，帮助学生明确“责任”的四大维度：家庭责任：基于血缘与亲情的义务，如照顾家人、分担家务；学校责任：作为班级成员的集体义务，如完成学习任务、参与班级管理；社会责任：作为公民的公共义务，如遵守公共规则、参与社区服务；自我责任：作为独立个体的成长义务，如管理时间、维护身心健康。我曾带学生梳理教材案例：《爷爷的葡萄园》中主人公帮爷爷打理园子（家庭责任），《班级事务共商定》中班委组织大扫除（学校责任），《爱心捐赠活动》中参与社区义卖（社会责任），《学会自我管理》中制定作息表（自我责任）。这些案例为评选标准提供了直接依据。2情感目标：认同责任的“双向价值”责任不是“被迫的付出”，而是“温暖的连接”。通过展示候选人的故事，让学生感受到：对他人：你的责任能让家人更轻松、班级更温暖、社会更和谐；对自己：担责的过程能锻炼能力、收获信任、获得成长的成就感。去年评选中，当选的小A分享：“以前觉得洗碗是妈妈的事，现在每天饭后主动洗，妈妈说我手上有‘幸福的温度’，我也发现自己做事更有条理了。”这种“双向治愈”的故事，比任何说教都有感染力。3行为目标：形成“责任自觉”的日常习惯0102030405评选不是终点，而是责任行为的“启动键”。通过活动，要让85%以上的学生能：01每周固定承担1-2项家庭责任（如取快递、整理客厅）；02每学期完成1次社会责任实践（如社区垃圾分类宣传、帮助老人）；04每月至少参与1次班级公共事务（如布置黑板报、组织图书角）；03每天坚持1项自我管理行动（如记录时间、坚持锻炼）。0502活动实施：从筹备到总结的全流程设计1筹备阶段：让标准“可感知、可操作”1.1组建“责任评选委员会”由班主任（总指导）、3名学生代表（通过民主推荐产生，要求“日常责任表现良好”）、2名家委会成员（关注家庭责任维度）、1名科任教师（关注学校责任维度）组成。去年有位家长提出：“评选标准要具体，比如‘分担家务’不能只写‘主动’，得有‘每周3次以上’这样的量化指标。”这一建议被采纳，让标准更具可操作性。1筹备阶段：让标准“可感知、可操作”1.2制定《责任之星评选细则》（见表1）结合教材内容与学生实际，将四大责任维度细化为12项具体指标，每项指标设“基础表现”（达标线）与“突出表现”（加分项）：|责任维度|基础表现（★）|突出表现（★★）|评价方式||----------|---------------|----------------|----------||家庭责任|每周固定承担2项家务（如洗碗、叠衣服），能回应家人需求（如提醒爸爸吃药）|长期照顾生病/年迈家人（连续1个月以上），或创新分担方式（如设计“家务轮值表”）|家长记录+学生自述||学校责任|按时完成作业（月缺交≤1次），积极参与班级活动（如大扫除、运动会）|主动承担班级“隐形任务”（如整理图书角、维护绿植），或帮助同学解决困难（如辅导作业、调解矛盾）|班干部记录+教师观察|1筹备阶段：让标准“可感知、可操作”1.2制定《责任之星评选细则》（见表1）|社会责任|遵守公共规则（如排队不插队、爱护公物），参与1次社区活动（如垃圾分类宣传）|长期参与公益行动（如每周去养老院陪老人），或带动他人共同担责（如组建“环保小卫士”小组）|社区证明+同伴证言||自我责任|每天自主完成学习任务（无需家长催促），坚持1项兴趣/运动（如跳绳、绘画）|制定并执行个人成长计划（如“30天阅读计划”），或克服不良习惯（如从拖延到按时起床）|成长手册记录+自我反思|1筹备阶段：让标准“可感知、可操作”1.3宣传动员：让“责任”走进日常班会启动：播放《身边的责任故事》短片（剪辑学生日常担责的照片/视频，如小B帮同学修桌椅、小C陪奶奶买菜），提问：“这些同学为什么值得被看见？”引发讨论；01班级角展示：设置“责任树”，学生每完成1项责任行动就贴一片“责任叶”（写上具体事件），学期末统计“树叶”数量作为初评依据；02家长告知：通过家委会会议说明评选意义，发放《家庭责任观察记录卡》，请家长用手机记录孩子的暖心瞬间（如“今天儿子主动帮我揉肩，说我上班辛苦了”）。032实施阶段：从“班级初评”到“年级复评”的层层筛选2.1班级初评（2周）：挖掘“身边的责任微光”自主申报：学生对照《细则》填写《责任之星申报表》，附3项以上具体事例（需有证明人：如“帮妈妈做饭”需妈妈签字，“整理图书角”需班长签字）；小组互评：以4-5人小组为单位，分享申报表内容，投票选出“小组责任之星”（每小组1名）；班级答辩：小组代表上台展示（限时3分钟），可配合照片、视频、实物（如整理好的图书角照片、家长手写的感谢条），全班无记名投票，选出“班级责任之星”（5-6名）。去年初评中，小D的展示让我印象深刻：他带来了连续2个月记录的“奶奶血压表”，上面详细标注了每天的血压值和自己提醒奶奶吃药的时间。这种“用行动记录责任”的方式，比单纯说“我很有责任心”更有说服力。2实施阶段：从“班级初评”到“年级复评”的层层筛选2.2年级复评（1周）：聚焦“责任的深度与广度”材料审核：年级组教师对照《细则》，审核班级推荐学生的申报表，重点关注“突出表现”是否真实、是否体现责任的成长性（如从“偶尔做家务”到“长期坚持”）；现场答辩：设置“责任情境题”（如“如果周末你约好帮社区老人买菜，但突然有同学约你去看电影，你会怎么做？为什么？”），考察学生对责任冲突的处理能力；综合评定：结合材料分（40%）、答辩分（40%）、日常责任叶数量（20%），确定“年级责任之星”（10-12名）。2实施阶段：从“班级初评”到“年级复评”的层层筛选2.3特别环节：“责任传递”行动要求每位候选人带动至少1名同学共同完成1项责任任务（如“我教同桌整理书包”“我和朋友一起去社区捡垃圾”），并记录过程。这一设计让评选从“个人展示”升级为“责任辐射”，去年有87%的候选人完成了传递任务，其中3组还形成了长期合作（如“图书角维护小组”“社区环保小队”）。3总结阶段：让责任“从星光到星河”3.1表彰仪式：赋予责任“庄重的仪式感”红毯秀：候选人穿着校服走过“责任之路”，两侧展示他们的责任故事海报；颁奖词：由学生、家长、教师共同撰写（如给小D的颁奖词：“你用小小的血压本，量出了对家人的爱；你用坚持的陪伴，写出了责任的模样”）；宣言发布：候选人集体宣读《责任之星承诺书》：“从今天起，我会继续做好每一件小事，让责任成为习惯，让温暖传递更远。”3总结阶段：让责任“从星光到星河”3.2成果推广：构建“责任学习共同体”校园展览：在教学楼走廊设置“责任之星墙”，展示候选人的照片、故事、责任叶记录；01班会分享：组织“责任之星进班级”活动，候选人到其他班级讲述自己的故事，解答“如何坚持做家务”“怎样说服同学一起做公益”等问题；02家校联动：将优秀案例整理成《责任故事集》，发放给家长，鼓励家庭开展“家庭责任日”（如每周日全家一起打扫社区）。033总结阶段：让责任“从星光到星河”3.3持续跟进：让责任“不止于评选”责任追踪卡：为每位候选人建立“责任成长档案”，记录评选后3个月内的责任行动（如“小D继续记录奶奶血压，新增了陪奶奶散步的任务”）；月度评优：每月评选“责任进步星”（针对在候选人带动下责任表现明显提升的学生），避免评选成为“终点”；期末复盘：通过问卷调查（学生）、访谈（家长）、观察（教师）评估活动效果，为下一年度改进提供依据。32103结语：责任之星，是起点更是灯塔结语：责任之星，是起点更是灯塔回想起筹备时的忐忑——担心学生参与度不高、担心标准不够公平、担心活动流于形式，但当看到小D举着血压本眼睛发亮的样子，当听到家长说“孩子现在主动洗碗，还教弟弟收拾玩具”，我知道：责任教育的种子，已经在孩子们心里发芽。“责任之星”不是“完美小孩”的标签，而是“努力担责”的勋章。它告诉所有孩子：责任不在远方，在帮妈妈递拖鞋的瞬间，在为