2025 小学四年级道德与法治上册传统工艺体验课课件

一、课程缘起：为何要与传统工艺相遇？演讲人01.02.03.04.05.目录课程缘起：为何要与传统工艺相遇？课程目标：三维引领下的成长图谱课程实施：从认知到实践的阶梯式体验课程延伸：让传统工艺融入日常课程总结：传统工艺，是过去更是未来2025小学四年级道德与法治上册传统工艺体验课课件01课程缘起：为何要与传统工艺相遇？课程缘起：为何要与传统工艺相遇？作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的教师，我常观察到这样的场景：课间孩子们捧着手机讨论最新款盲盒，却鲜少注意到教室后墙那幅褪色的剪纸窗花；春游时面对博物馆里的陶俑展，总有学生小声问"这破罐子有啥好看的"。这些瞬间让我意识到：传统工艺离孩子们的生活看似遥远，实则是连接文化根脉的重要纽带。四年级学生正处于价值观形成的关键期，通过可触可感的传统工艺体验，既能唤醒他们对本土文化的认同，更能在动手实践中培育"尊重劳动、传承文化"的道德素养——这正是本课设计的核心出发点。02课程目标：三维引领下的成长图谱课程目标：三维引领下的成长图谱基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"中华优秀传统文化教育"的要求，结合四年级学生"具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡"的认知特点，本课设定以下目标体系：知识目标能说出3种以上常见传统工艺的名称（如剪纸、泥塑、扎染），并简述其基本制作材料与地域特色；理解传统工艺"实用功能与审美价值统一"的特点，举例说明生活中传统工艺的应用场景（如节日装饰、日常器具）；知晓1-2项本地代表性传统工艺的历史脉络（如我所在的苏州地区，可重点介绍苏绣的"宋韵传承"）。010302能力目标01掌握1项传统工艺的基础技法（如剪纸的"折剪法"、泥塑的"搓揉捏"），完成一件简易作品；02能通过观察、比较，分析不同工艺作品的风格差异（如北方剪纸的粗犷与南方剪纸的细腻）；03初步具备"发现-探究-实践"的问题解决能力（如在扎染中尝试解决"图案模糊"的问题）。情感与价值观目标在团队合作中深化"劳动创造美"的价值认知，提升文化自信。体会传统工艺与生活的紧密联系，产生"传承文化"的责任意识；感受传统工艺中蕴含的"精益求精"工匠精神，萌发对手艺人的尊重之情；CBA03课程实施：从认知到实践的阶梯式体验第一阶段：感知传统工艺的"生活印记"（15分钟）为打破"传统工艺=老物件"的刻板印象，我设计了"生活寻宝"导入活动。提前请学生收集3件家中带有传统工艺元素的物品（如奶奶的蓝印花布围裙、爷爷的竹编茶盘、妈妈的蜀绣丝巾），课堂上以小组为单位展示分享。记得上学期有个男孩带来太奶奶用了四十年的桃木梳，梳背刻着"福"字，他说："奶奶说这是太奶奶结婚时的陪嫁，每年腊月廿八都会用它梳头发，说能带来好运。"这样的真实物件瞬间拉近了学生与传统工艺的距离。在分享基础上，我通过PPT展示"传统工艺地图"：陕西的皮影、江西的陶瓷、云南的银饰、浙江的龙泉青瓷……配合简短的视频片段（如景德镇匠人拉坯的指尖翻飞、苏州绣娘穿针时的专注神情），引导学生总结传统工艺的共性特征：用天然材料（竹、泥、布、丝）、靠手工制作、有地域特色、与生活密切相关。这一环节特别注意联系学生已有经验——当看到自己带来的蓝印花布与PPT里的南通蓝染同出一源时，孩子们眼睛发亮的模样，就是最好的学习反馈。第二阶段：体验传统工艺的"指尖温度"（30分钟）考虑到四年级学生的动手能力与课堂安全性，我选择剪纸作为核心体验项目（备选可根据地域调整，如北方选泥塑、江南选扎染）。本环节采用"示范-实践-改进"的三阶流程：第二阶段：体验传统工艺的"指尖温度"（30分钟）工具与安全：筑牢实践基础提前为每组准备：安全剪刀（圆头）、彩色卡纸（A4大小）、铅笔、橡皮、刻刀（教师保管，仅示范使用）。强调"三不原则"：不拿剪刀奔跑、刻刀由老师协助使用、废纸放入回收盒。特别展示自己手指上的小疤痕（当年学剪纸时不小心划到的），用真实案例强化安全意识："传统工艺需要耐心，安全永远是第一位。"第二阶段：体验传统工艺的"指尖温度"（30分钟）技法突破：从模仿到创造首先示范"对折剪法"：将纸对角折成三角形，用铅笔勾画出简单图案（如雪花、爱心、小松树），沿轮廓剪出。边操作边讲解关键技巧："剪线条时手腕要稳，遇到细小部分可以分几次剪；如果剪错了别着急，我们可以把错误变成新图案——这就是手艺人的智慧。"接着进入学生实践环节。我发现约60%的学生能顺利完成基础图案，但也有问题出现：有的孩子折得不够整齐，导致图案不对称；有的剪得太急，把线条剪断了。这时候我采用"小老师互助法"——请完成较好的学生分享经验（"我折的时候用尺子对齐了"），同时针对共性问题集体订正（展示正反案例对比）。有个平时动手能力较弱的女孩，一开始急得快哭了，我蹲下来握着她的手一起剪了半朵花，她抬头说："老师，原来慢慢剪就不会断！"那一刻，我真切感受到传统工艺对耐心与专注力的培育价值。第二阶段：体验传统工艺的"指尖温度"（30分钟）作品展示：赋予意义的仪式实践结束后，组织"剪纸故事会"：学生将作品贴在"文化墙"上，用1-2句话介绍创作思路（"我剪了团花，因为过年家里会贴""这是我和妈妈的名字，用波浪线连起来"）。当有学生指着自己歪歪扭扭的"福"字说"这比买的更有意义"时，我知道，传统工艺的温度已经触达了他们的内心。第三阶段：探究传统工艺的"文化密码"（20分钟）体验之后，需要引导学生从"动手"走向"动脑"，挖掘传统工艺背后的精神内核。我设计了三个层层递进的问题链：1."为什么古人不用机器，而要手工制作？"通过对比机器生产的玻璃杯（整齐但无差别）与手工陶瓷杯（有细微的釉色变化），结合视频《非遗手艺人的一天》（记录木雕师傅雕刻一个图案耗时3天），学生逐渐理解：手工制作的不仅是物品，更是温度与心意。正如有学生总结："机器做的很快，但手艺人做的每个都不一样，就像妈妈织的毛衣，针脚里都是爱。"第三阶段：探究传统工艺的"文化密码"（20分钟）2."这些老手艺现在还有用吗？"展示两组矛盾现象：一方面，有些传统工艺因效率低面临失传（如土法造纸）；另一方面，国潮品牌用传统扎染做的衣服卖断货，故宫文创的剪纸书签成了网红。组织小组辩论"传统工艺是否应该保留"，在思维碰撞中达成共识：传统工艺是文化的"活化石"，它的价值不仅是实用，更是文化认同的载体。有个学生举例："我外婆会编竹篮，虽然现在有塑料筐，但过年装年糕还是用竹篮，因为有年味。"这正是文化传承最生动的注脚。3."我们能为传统工艺做什么？"从"观察者"转变为"行动者"，是本课的价值升华点。我分享自己的经历："去年我带学生去拜访剪纸非遗传承人张奶奶，我们帮她整理了100多幅老作品的电子档案，还在学校公众号做了宣传。"受此启发，学生提出了丰富的行动计划：成立"小传承社"每周学一项工艺、给手艺人写感谢卡、用传统工艺设计班级文化墙……这些稚嫩却真诚的想法，正是文化传承的种子。04课程延伸：让传统工艺融入日常家庭任务单与家长共同完成"家庭传统工艺调查"：采访长辈，记录家中传承的老手艺（如缝补、编织、陶艺）；用本课所学的剪纸技法，为家人制作一张节日贺卡（中秋/春节可选）。校园文化角在教室设立"传统工艺展示区"，定期轮换学生作品与手艺人资料；联合美术课开展"传统工艺创新设计"比赛（如用剪纸装饰环保袋、用泥塑制作班级吉祥物）。社区实践行联系本地非遗传承人，组织"走进手工作坊"实践活动（需提前做好安全预案）；在社区文化节中设立"小匠人摊位"，向居民展示并讲解传统工艺。05课程总结：传统工艺，是过去更是未来课程总结：传统工艺，是过去更是未来回顾整节课，我们不仅用剪刀剪出了图案，用双手触摸了泥土，更重要的是，在一针一线、一剪一塑中，触摸到了文化的温度。传统工艺不是博物馆里的"老物件"，而是活着的文化基因——它藏在奶奶的蓝布衫里，在爷爷的竹编筐上，在我们今天亲手制作的剪纸中。孩子们，你们今天埋下的每一颗"传承"的种子，都会在未来长成参天大树。也许你们中