【部编统编版 六下语文第4单元】11《十六年前的回忆》 文本解读 教材解析 课件

十六春秋铭心骨，浩然正气贯乾坤——《十六年前的回忆》文本解读目录contents文学化解读教学化解读一文学化解读(一)核心内容与主题意蕴李星华忆父李星华于1943年，以第一人称视角，深情追忆父亲李大钊被捕到被害全过程。展现革命者坚定信念彰显革命文学“以小见大”的文体特征描写李大钊在局势紧张时的坚持、被捕时的镇定、受审时的从容，展现革命者坚定信念。以儿童视角与成年理性思考的交织，传递了宏大历史命题，彰显革命文学“以小见大”的文体特征。(二)质朴语言中的深沉情感白描式语言与隐喻巧妙结合反差描写增强叙事紧迫感长短句制造戏剧张力•乱蓬蓬的长头发•平静而慈祥的脸•局势越来越严峻，父亲的工作也越来越紧张。•父亲不慌不忙地向外走去。•“不要放走一个！”“不许乱喊！”“不要多嘴！”•父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你

要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”•“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”•“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什

么也不懂，一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。030201倒叙手法开头交代结果，引发读者好奇。伏笔照应文章结构严谨，浑然一体。“忆”作统领按被捕前、被捕时、被审时、被害后的顺序展开叙述(三)结构布局与叙事匠心030201(四)文化价值与精神传承李大钊“舍家为国”的抉择，彰显了个人命运与民族解放的深刻联结。◉个体与时代的共振从“不能轻易离开北京”的坚守，到面对危难时的从容，让抽象的革命信仰化作可触可感的坚守壮举。◉信仰的具象诠释以“回忆”为桥，让读者在感悟革命先驱厚重的家国情怀中，感悟信仰真谛，思索传承之道。◉红色记忆的传承二教学化解读《十六年前的回忆》传递“忠于革命、坚贞不屈”的精神内核，契合课标中“文学阅读与创意表达”任务群“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品”“感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值”的要求。学习任务群关联核心素养渗透(一)锚定核心素养，对接学习任务群激发学生对革命文化的认同感，增强文化自信。质朴却饱含深情的语言，有助于提升学生的语言感受与运用能力。梳理文章结构，分析人物形象，能锻炼学生的逻辑思维与批判性思维。文本中所蕴含的悲壮美、崇高美，能够引导学生感受革命文化的独特魅力，提升审美鉴赏能力。12(二)精准单元定位，落实语文要素单元体系定位语文要素衔接知识体系关联123

《十六年前的回忆》以回忆录形式展现革命者形象，与单元中其他课文共同引导学生感悟不同人物在特殊历史时期的志向与品格，为学生树立正确价值观提供生动范例。

文章通过对李大钊外貌、神态、言行的描写，生动展现其坚贞不屈的品质，有助于学生掌握通过描写体会人物品质的方法。引导学生查阅时代背景资料，加深对文章及革命先烈精神的理解，落实查阅资料辅助理解课文的语文要素。

呼应五年级下册“家国情怀”单元的人物描写方法，对比《清贫》的直抒胸臆，《十六年前的回忆》的含蓄叙事，体现“人物精神表达方式”的梯度进阶；本文与本单元其他课文相互配合，从不同角度展现革命者的人生价值，形成知识与能力的系统性培养。(三)关注学生特点，搭建精神对话桥梁学生认知水平•认知方面，六年级学生已有一定的阅读理解能力，但对革命历史背景理解不够深入，对人物复杂情感和精神品质体会较肤浅。•情感方面，学生崇敬革命先烈，但缺乏对革命精神的

深刻认识和切身体验。教学重难点•教学重点：了解课文主要内容，体会李大钊同志的革

命精神和高尚品格；学习文章运用倒叙、对比和细节

描写刻画人物的方法。•教学难点：理解李大钊同志忠于革命事业的精神和面

对敌人坚贞不屈的高贵品质；体会作者对父亲的深切

怀念之情，以及文章中蕴含的深厚情感。12情境导入，构建时代认知通过播放历史纪录片片段、展示老照片，直观呈现军阀混战时期社会背景，帮助学生建立对文章时代背景的初步认知。品析词句，探析人物品质设计“人物品质卡片”活动，引导学生圈画描写李大钊外貌、神态、言行的语句，通过分组讨论填写卡片，深入体会人物的精神品质。梳理结构，体会表达效果运用思维导图辅助学生分析文章倒叙结构，对比顺叙，感受倒叙的表达效果。角色体验，感受人物情感开展“穿越时空对话”活动，模拟李大钊与家人对话，感受人物的复杂情感。实践延伸，传承革