【部编统编版 四下语文第1单元】《天窗》解析 课件

天窗的“虚实”之辩

——《天窗》教学设计解析统编版语文四年级下册第四单元板块一

教材解析从课标要求到单元编排的价值锚定4板块一

教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位文学阅读与创意表达

本单元的语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，凸显了《义务教育语文课程标准(2011版)》中第二学段阅读教学目标:能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。这也是本课教学的重点与难点，通过理性思维与感性体验相结合，充分理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话，落实语文要素。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。4一

教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（二）文本价值

文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗了解自然、亲近自然的情景表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求表现了极其丰富的想象和创造力。内容通俗易懂，文笔生动流畅，情感舒缓而真挚。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4一

教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（三）设计理念教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位

本课教学遵循基础感知→文本细读→哲理探究→迁移拓展，符合“语言建构→思维发展→文化理解”的素养发展逻辑。学习路径，通过辩论活动推动高阶思维（批判性、辩证性），回应“思维发展与提升”素养要求。实现语言建构与思维发展的有机统一，落实新课标对文学性文本的教学要求。板块二目标定位

从教材解析到学情诊断的素养导向认知缺-四年级学生处于具体运算思维阶段，想象力丰富，能初步理解比喻、拟人等修辞手法，但对抽象情感和深层主题的感悟

需借助具体情境。注意力集中时间约为20-25分钟，需通过互动活动

保持课堂参与度。

能力短板-四年级学生已具备基础的阅读理解能力和一定的语言表达技巧，

但在深度的文学鉴赏、创意写作和跨文本综合分析方面仍需指导和训练。兴趣驱动—通过图片、视频或实物模型

建立直观认知。农村学生对天窗的构造、功能可能更熟悉，但需引导其关联文本中的想象世界。板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标第一课时1、认识“慰、藉”2个生字。读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2、有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容。【设计意图】识记生字词，正确朗读课文，通过信息提取整合了解课文内容，初步感知课文内容。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标第二课时1.理解课文内容，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。（难点）2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，理解作者对天窗的特殊感情。（重点）【设计意图】构建“由表及里、层层递进”的思维路径：基础感知→文本细读→哲理探究→迁移拓展，符合“语言建构→思维发展→文化理解”的素养发展逻辑。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位板块三教学框架从问题链到任务群的双轨驱动4板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）单元整体框架教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（二）核心问题链教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（三）任务框架【设计意图】构建“由表及里、层层递进”的思维路径：基础感知→文本细读→哲理探究→迁移拓展，符合“语言建构→思维发展→文化理解”的素养发展逻辑。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位板块四教学流程

从关联任务到阶梯活动的实践转化4第一课时

天窗探秘启程

【设计意图】以游戏任务驱动字词学习，强化汉字归类意识，夯实语言基础，体现“学为中心”理念。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位自学提示任务一：学习字词，归类积累小组竞赛：①雨脚卜落卜落猛厉地扫荡（雨天）

星云彩蝙蝠夜莺猫头鹰（夜晚景物）

②这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（随文识字学习“慰藉”）第一课时

天窗探秘启程自学提示任务二：整体感知，梳理文脉②文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，从中可以体会到课文表达的思想感情教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位自学提示任务二：整体感知，梳理文脉③课文可以分成几个部分，每个部分分别是什么？第一课时天窗探秘启程第一课时天窗探秘启程自学提示任务二：整体感知，梳理文脉④在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？。第二课时：探究天窗的“慰藉”自学提示任务一：品味语言，体验天窗①默读4-5自然段，画出最让你感受到慰藉的语句，圈出其中的关键词语，并把自己的感受批注在旁边。②从_____等词语可以看出孩子们的心情是_____的。【设计意图】通过可视化工具训练信息整合能力，落实“把握主要内容”要素，为深度分析奠基。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4第二课时：探究天窗的“慰藉”自学提示独学：①默读6-7自然段，抓关键词感受孩子们被逼在床上“休息”时的心情；②画出最让你感受到慰藉的语句，圈出其中的关键词语，并把自己的感受批注在旁边。合学：和组员交流学习成果，并选代表发言。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4第二课时：探究天窗的“慰藉”《天窗》写于1928年，当时茅盾三十多岁，早就不是孩子。1927年大革命失败后，茅盾被迫离开武汉，来到上海。此时的他，生活压抑，精神苦闷，不知向谁诉说！此时，他就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，凭借想象，排解心头的苦闷。虽然身处黑暗，但他仍旧向往一个光明美好的世界。

教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位任务三：走近作者，体悟天窗板块五作业设计

从基础巩固到创意实践的分层进阶板块五作业设计：从基础巩固到创意实践的分层进阶基础型作业：(1).字词夯实发展性作业教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位①抄写并理解词语：慰藉、蝙蝠、猛厉、扫荡、闪闪烁烁（选3个造句）②多音字辨析：“卜落卜落跳”（bǔ）与“占卜”（bo），结合语境写句子。③完成填空：“下雨时，孩子们透过天窗看见

，想象到；夜晚时，他们看见

，想象到

。”绘制“天窗结构图”：标注文中天窗的位置、材质、作用（图文结合）(1)写法迁移①摘录文中2处“虚实结合”的句子（如“一粒星→无数星”），②仿写一段：“从

（如树影、风声）我看到了

，想象到

。【设计意图】此设计既可满足差异化学习需求，又能让语文从课本走向生活，