2025 小学四年级道德与法治下册传统节日传说讲解课件

一、为何要讲传统节日传说：文化基因的情感解码演讲人为何要讲传统节日传说：文化基因的情感解码01如何讲好传统节日传说：情境浸润与价值引导02讲哪些传统节日传说：主流节日的经典叙事03结语：让传说成为文化基因的“活载体”04目录2025小学四年级道德与法治下册传统节日传说讲解课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为，传统节日是中华文化的“活化石”，而附着其上的传说故事则是连接古今的情感纽带。对于四年级学生而言，他们已具备一定的历史认知和情感共鸣能力，通过讲解传统节日传说，既能让他们感受文化的温度，又能在潜移默化中培育家国情怀与道德认同。今天，我将以“传统节日传说”为核心，从“为何要讲传说”“讲哪些传说”“如何讲好传说”三个维度展开，为这堂课程构建完整的知识与情感脉络。01为何要讲传统节日传说：文化基因的情感解码为何要讲传统节日传说：文化基因的情感解码传统节日不是简单的“放假通知”或“美食清单”，其背后的传说故事是文化传承的关键密码。四年级学生正处于“文化认知觉醒期”，通过传说讲解，能帮助他们完成三重认知升级：1从“习俗表象”到“精神内核”的跨越以春节为例，学生大多知道“贴春联、放鞭炮、穿新衣”，但未必理解“为何要驱赶年兽”“春联上的吉祥话从何而来”。传说中“年兽怕红、怕响、怕光”的设定，不仅解释了习俗的起源，更传递了“团结抗灾”“乐观祈愿”的精神——这正是道德与法治课程中“集体主义”“积极生活态度”的具象化表达。2从“个体体验”到“群体记忆”的联结我曾在课堂上问学生：“中秋节你们和家人做什么？”孩子们会抢着说“吃月饼”“看月亮”“和爷爷奶奶视频”。但当我讲到“嫦娥奔月”传说中“后羿与嫦娥因灵药分离，却因月亮得以‘团圆相望’”时，有个平时内向的女孩小声说：“我爸爸在外地工作，我们也会一起看月亮，原来古人早就这样了。”这一刻，个体的思念与千年的集体记忆产生了共鸣，这种情感联结比单纯说教更能滋养心灵。3从“历史符号”到“现实责任”的转化端午节传说中“屈原投江，百姓划舟救他、投粽防鱼”的故事，表面是历史事件，深层却是“爱国情怀”的启蒙。去年端午节，我带学生包粽子时，有个男孩突然说：“屈原担心国家，我们现在认真学习，是不是也是爱国家？”这种从传说到现实的思考，正是道德与法治课程“知行合一”目标的生动体现。02讲哪些传统节日传说：主流节日的经典叙事讲哪些传统节日传说：主流节日的经典叙事基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”的要求，结合四年级学生的认知特点，我选取了六大主流节日的经典传说，这些传说既符合“广泛流传性”，又蕴含明确的道德指向。1春节：年兽传说——勇气与团结的启蒙课传说内容：上古有怪兽“年”，头长尖角、凶猛异常，每到除夕便下山伤人。人们发现它怕红色、火光和响声，于是贴红春联、挂红灯笼、放鞭炮，年兽从此不敢再来。文化解码：这个传说看似“打怪故事”，实则藏着三个教育点：①“危机意识”——年兽象征自然或生活中的困难；②“智慧应对”——用观察和实践找到解决方法；③“集体力量”——村民团结协作战胜危险。课堂互动设计：我会让学生分组讨论：“如果现在遇到类似‘年兽’的困难（如学习难题、班级矛盾），我们可以用哪些‘红色、火光、响声’（即积极方法）解决？”去年有组学生说：“学习难题像‘小年兽’，我们可以‘贴红’——把错题写在红色本子上提醒自己，‘放鞭炮’——互相出题比赛，这样就能打败它！”这种迁移思维让我惊喜。1春节：年兽传说——勇气与团结的启蒙课2.2元宵节：东方朔与元宵姑娘——善意与智慧的温暖课传说内容：汉武帝时，宫女元宵因思念家人想投井，被太中大夫东方朔救下。东方朔设计在长安街头散布“火神君将焚城”的谣言，建议“正月十五挂红灯、放鞭炮、吃汤圆”，皇帝照做后，元宵得以出宫与家人团聚，此后便有了元宵节。文化解码：这个传说的核心是“善意”与“智慧”：东方朔用善意关注弱势群体（宫女元宵），用智慧化解危机（借“谣言”行善举）。情感联结：我会问学生：“如果你发现身边有同学不开心，想帮助他，会像东方朔一样‘用点小智慧’吗？”有个女孩分享：“我同桌因为父母吵架难过，我悄悄把她的铅笔盒装饰成灯笼（元宵节元素），写了张纸条‘你的笑容比灯笼还亮’，她后来告诉我，那是她那天最开心的事。”这种“传说照进生活”的互动，让道德教育更具体可感。3清明节：介子推“割股奉君”——感恩与淡泊的品格课传说内容：春秋时期，介子推随晋文公重耳流亡，曾割自己大腿肉给重耳充饥。重耳复国后封赏功臣，介子推却带母隐居绵山。重耳放火烧山逼他出山，介子推母子被烧死。为纪念他，重耳下令禁火，设“寒食节”，后与清明合并。文化解码：传说中有两个关键矛盾点值得探讨：①“功成身退”——介子推不图回报的淡泊；②“帝王之过”——重耳的急躁导致悲剧。我会引导学生思考：“介子推的‘不求回报’和重耳的‘急于补偿’，哪种更值得我们学习？”学生普遍认为“介子推的淡泊更珍贵”，但也有孩子提出：“重耳后来知道错了，改正错误也很重要。”这种辩证思考正是道德教育需要培养的思维品质。4端午节：屈原投江——爱国与担当的精神课传说内容：战国时期，楚国大夫屈原因主张抗秦遭谗言流放。秦攻破楚都后，屈原悲痛万分，于五月初五投汨罗江。百姓划舟救他、投粽防鱼，演变成赛龙舟、吃粽子的习俗。文化解码：这是最具“道德高度”的传说。我会通过三组对比强化认知：①个人与国家——屈原“虽九死其犹未悔”的家国情怀；②顺境与逆境——他在流放中仍写《离骚》“哀民生之多艰”；③历史与当下——引导学生思考“今天的‘爱国’可以是怎样的？”有学生说：“爱国是认真学语文，因为屈原的诗很美，我们要传承；”有学生说：“爱国是不乱丢垃圾，保护环境像保护楚国的山水。”这些回答让我看到，传说中的“大情怀”正在转化为孩子的“小行动”。5中秋节：嫦娥奔月——团圆与取舍的情感课传说内容：后羿射日后获西王母长生药，妻子嫦娥为保药不被恶人抢走，吞下灵药飞升月宫。后羿思念妻子，便在院中摆嫦娥爱吃的糕点，百姓效仿，形成中秋节。01生活联结：我会让学生分享“自己家的团圆故事”。有个父母在外地打工的孩子说：“每年中秋，我们全家视频，奶奶把月饼分成四块，说‘月亮圆，我们的心也圆’。”这种真实的情感表达，比任何说教都更能让学生理解“团圆”的深意。03文化解码：这个传说的动人之处在于“取舍”与“团圆”：嫦娥为保护大家（集体）放弃了与后羿的相守（个人），但“月圆人难圆”的遗憾又让人们更珍惜团聚。026重阳节：桓景斩瘟魔——敬老与勇敢的责任课传说内容：东汉时，瘟魔作恶，青年桓景拜仙师学武，于九月初九持降妖剑、带茱萸酒回乡，杀瘟魔救乡亲。此后，人们在这一天登高、插茱萸、喝菊花酒，祈求平安，因“九”为阳数，故称“重阳节”。文化解码：传说中“桓景为救父母乡亲而勇敢学艺”的情节，天然关联“敬老”与“责任”。我会结合《老年人权益保障法》中“关心老年人精神需求”的内容，引导学生思考：“除了重阳节，我们平时可以为爷爷奶奶做什么？”学生的答案很温暖：“帮爷爷记药名”“陪奶奶看她喜欢的戏曲”“给外公读报纸”——这些小事，正是“敬老”的最佳实践。03如何讲好传统节日传说：情境浸润与价值引导如何讲好传统节日传说：情境浸润与价值引导传说讲解不是“讲故事比赛”，而是通过情境创设、问题引导、实践联结，让学生在“听、思、行”中完成道德内化。结合四年级学生的特点，我总结了三个关键方法：1用“五感情境”激活代入感01孩子的认知依赖具象体验，我会通过“五感”创设情境：02视觉：展示《岁朝图》《清明上河图》等古画中节日场景，对比现代照片，让学生观察“哪些习俗没变？哪些变了？为什么？”03听觉：播放各地节日民谣（如陕西的《春节序曲》、江浙的《卖汤圆》），让学生从旋律中感受地域文化差异。04嗅觉/味觉：带学生现场包粽子、做元宵，在糯米香、艾草香中理解“为什么这些食物会成为节日符号”。05触觉：让学生触摸老物件（如奶奶的绣花香囊、爷爷的旧灯笼），听长辈讲过去的节日故事，感受“传承”的温度。2用“问题链”深化思考力传说中隐含的道德价值，需要通过层层追问引导学生自己发现。以端午节为例，我会设计这样的问题链：基础层：“屈原为什么投江？百姓为什么救他？”（理解事件背景）进阶层：“如果屈原当时选择妥协，不坚持自己的主张，会怎样？”（讨论“坚持原则”的意义）升华层：“现在没有战争，我们还需要‘爱国’吗？可以怎么做？”（联结现实责任）去年有个学生在回答最后一个问题时说：“爱国是不说‘外国的月亮更圆’，因为我们的中秋节有嫦娥、有故事，比他们的节日更有意思！”这种文化自信的萌芽，正是问题引导的成果。3用“实践任务”推动行动力道德教育的最终目标是“行”，我会设计“节日传说实践包”，让学生在行动中深化理解：低年级联动：让四年级学生给一年级弟弟妹妹讲节日传说，在“小老师”的角色中强化记忆；家庭任务：和父母一起完成“节日传说手账”，记录“家人知道的传说版本”“今年过节做了什么有意义的事”；社区服务：重阳节组织“给社区老人送祝福”活动，学生用传说中的“茱萸”“菊花”为元素，制作贺卡或小礼品。去年重阳节，学生给社区张奶奶送贺卡时，张奶奶流着泪说：“我小时候，奶奶也是这么给我讲桓景的故事，现在你们又讲给我听，这就是根啊！”那一刻，我深刻体会到：传说的生命力，就在于一代又一代的讲述与实践。04结语：让传说成为文化基因的“活载体”结语：让传说成为文化基因的“活载体”传统节日传说不是“老掉牙的故事”，而是刻在我们文化基因里的“情感密码”。对四年级学生而言，听懂一个传说，就是记住一段文化记忆；理解一个传说，就是传承一种精神品格；践行一个传说，就是延续一脉文明香火。作为教师，我们的使命不仅是“讲好故事”，更要让孩子在故事中看