搭石教学实录-王玲湘

于细微处见真章，于平实中品温情——王玲湘《搭石》教学实录与赏析一、课前预热：未成曲调先有情师：(面带微笑，语气亲切)同学们，我们的生活中，有许多看似平凡的事物，却往往藏着不平凡的故事和情感。比如，村口的那棵老槐树，门前的那条小河，或者，是脚下那一块块不起眼的石头。今天，我们要学习的课文，就与石头有关，它有一个特别的名字——《搭石》。(板书课题：搭石)看到这个题目，你有什么想问的吗？生1：什么是搭石？生2：搭石是用来做什么的？生3：课文写搭石，会写些什么内容呢？师：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题。带着这些疑问，让我们走进课文，相信学完之后，这些问题都会得到解答。现在，请大家轻轻打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。(赏析：课前导入简洁自然，王老师以生活中平凡事物为引子，迅速拉近学生与文本的距离。通过提问，激发学生的阅读期待，为后续学习奠定了良好的情感基调与探究欲望。“未成曲调先有情”，此环节重在“引”与“趣”。)二、初读感知：整体把握知大意(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。)师：好，同学们读得都很投入。谁来说说，通过刚才的朗读，你知道了什么是搭石吗？生：搭石就是人们在小溪里横着摆上一排石头，让人们从上面踏过去。师：(点头赞许)概括得很准确。这就是搭石的“形”。那么，搭石在乡亲们的生活中，扮演着怎样的角色呢？生：搭石是乡亲们来往过河的必经之路。师：是的，如果没有搭石，乡亲们的生活会怎样呢？生：会很不方便，过河要绕很远的路，或者蹚水过去。师：看来，这搭石虽然普通，却是乡亲们生活中不可或缺的一部分。那么，作者眼中的搭石，又是什么样的呢？请大家快速默读课文第一自然段，找出关键句子。(学生默读，很快找到句子。)生：作者说“搭石，构成了家乡的一道风景。”师：(板书：一道风景)非常好！“一道风景”，这个词用得多妙啊！这“风景”仅仅指我们平时看到的自然风光吗？带着这个问题，我们深入学习课文。(赏析：初读环节，王老师紧扣“搭石是什么”、“搭石的作用”、“作者对搭石的总体评价”这几个核心问题，引导学生快速把握课文主要内容和行文脉络。“一道风景”的提出，为后续的品读感悟埋下伏笔，体现了教师对文本结构和重难点的精准把握。此环节重在“整体”与“感知”。)三、精读品悟：于细微处品“风景”(一)品读“摆搭石”：淳朴民风的初显师：既然是“风景”，那这风景一定有其独特之处。让我们先看看，这搭石是怎样被摆放在小溪里的。请大家朗读第二自然段，圈划出描写人们摆搭石的句子，细细品味。(学生朗读，圈划。)生：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”师：(课件出示这句话)同学们，我们来好好读读这句话。你觉得哪些词语特别打动你？为什么？生1：“无论怎样急着赶路”，说明老人即使很着急，也会停下来摆搭石。生2：“只要发现”，说明老人很细心，很关注搭石。生3：“一定会放下”、“找来”、“搭上”、“踏上几个来回”、“直到满意了才肯离去”，这些词语写出了老人摆搭石非常认真，非常负责。师：你体会得真深刻！这位“上了点年岁的人”，他完全可以因为“急着赶路”而忽略那块不平稳的搭石，他也完全可以随便找块石头垫上就走，但他没有。他是“放下带的东西”，“找来合适的石头”，还要“踏上几个来回”，“直到满意了才肯离去”。这一连串的动作，让你看到了一位怎样的老人？生1：我看到了一位善良的老人。生2：我看到了一位为他人着想的老人。生3：我看到了一位有责任心的老人。师：是啊，这不仅仅是一块石头，这石头上承载的是老人对乡邻们深深的关怀。这难道不是一道美丽的风景吗？这是一道怎样的风景？生：这是一道体现乡亲们互相帮助、淳朴善良的风景。师：(板书：摆搭石——善良淳朴)让我们带着这份敬意，再来朗读这段话。(学生有感情地朗读。)(二)品读“走搭石”：协调默契的画卷师：摆搭石的老人为我们展现了淳朴的民风，那么走搭石的乡亲们，又为我们描绘了怎样的画面呢？请大家自由朗读第三自然段，想象一下当时的情景。(学生自由朗读，想象画面。)师：谁来分享一下，你仿佛看到了怎样的情景？生：我仿佛看到一行人走在搭石上，脚步很协调。师：课文中是怎样描写这种协调的？生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”师：(课件出示这段话)多美的描写啊！“协调有序”，这是一种怎样的画面？我们来演一演，好吗？假设过道就是搭石，请几位同学来模拟走搭石。(请几位学生上台，尝试“走搭石”。起初有些慌乱，后来在老师的引导下，逐渐找到了“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的感觉。)师：(笑着)同学们，感受到“协调有序”了吗？正是这种默契，这种配合，才构成了和谐的画面。文中还用了一个比喻来形容他们的脚步声，是什么？生：“像轻快的音乐”。师：为什么脚步声会像“轻快的音乐”？仅仅是声音好听吗？生：因为他们走得很协调，很有节奏。师：更是因为他们心中有他人，懂得互相谦让，互相配合，所以这声音听起来才格外“轻快”，格外悦耳。再看“清波漾漾，人影绰绰”，这又是怎样的视觉美感？生：溪水清清的，荡漾着波纹，人们的影子在水里晃动，很美。师：这不仅仅是景美，更是人与自然和谐统一的美。(板书：走搭石——协调默契)让我们带着这份美的感受，齐读这段话，读出那份轻快与和谐。(学生齐读，读得有画面感，有节奏感。)(三)品读“让搭石”与“背搭石”：人性光辉的闪耀师：这搭石上的风景，远不止这些。当遇到特殊情况时，乡亲们又是怎样做的呢？请大家默读第四自然段，找出让你感动的场景。(学生默读，思考。)生1：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”这里写了人们互相谦让。师：“招手示意”，一个简单的动作，却包含了多少温情。这“让”的仅仅是一块搭石吗？生：是一份礼貌，一份体谅，一份情谊。生2：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这里写了年轻人背老人过搭石。师：(重点突出“伏下身子”和“理所当然”)“伏下身子”，这个动作让你感受到了什么？生：感受到了年轻人对老人的尊敬和关爱。师：“理所当然”是什么意思？生：就是应该这样，本来就该这样。师：把什么看成是“理所当然”的事？生：把背老人过搭石看成是理所当然的事。师：同学们，这“理所当然”四个字，分量太重了！它不是法律规定，也不是别人强迫，而是乡亲们在长期生活中形成的一种自觉的行为，一种淳朴的民风。这种“理所当然”，让你感受到了什么？生1：感受到了乡亲们互敬互爱。生2：感受到了乡村里浓浓的人情味。生3：感受到了中华民族的传统美德。师：说得真好！这“让”与“背”，不仅仅是两个动作，更是乡亲们美好心灵的写照，是人性中最光辉的一面。(板书：让搭石、背搭石——互敬互爱、淳朴民风)这，才是搭石上最美的风景啊！让我们带着这份感动，再来读读这些句子，读出那份谦让与温暖。(学生朗读，情感真挚。)四、拓展延伸：由“搭石”及“人生”师：同学们，学到这里，我们再回过头来看课文开头的那句话——“搭石，构成了家乡的一道风景。”现在，你对这“风景”有了更深的理解吗？这仅仅是自然界的风景吗？生：(齐答)不是！师：它更是一道怎样的风景？生：是乡亲们互相关爱、互相帮助、谦让有礼的人文风景。师：正是这些平凡的搭石，连接了小溪的两岸，也连接了乡亲们的心。它就像一条无形的纽带，传递着温暖，传递着真情。作者刘章爷爷在文末发出了这样的感叹——(课件出示，师生齐读)“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”师：这里的“联结”一词用得非常好。搭石联结了什么？生1：联结了故乡的小路。生2：联结了乡亲们美好的情感。师：是啊，这搭石，就是乡亲们美好情感的见证。在我们的生活中，有没有像搭石这样，看似平凡，却能传递真情、体现美德的事物或行为呢？生1：公交车上给老人让座。生2：同学之间互相帮助学习。生3：清洁工阿姨默默打扫卫生，美化我们的环境。师：同学们说得真好！这些平凡的人，平凡的事，就像这搭石一样，在我们身边默默地奉献着，温暖着我们。他们，也构成了我们生活中一道道美丽的“风景”。(赏析：此环节是教学的核心。王老师引导学生抓住关键词句，通过品读、感悟、想象、表演等多种方式，层层深入地挖掘“搭石”所蕴含的人文内涵。从“摆搭石”的细致入微，到“走搭石”的协调默契，再到“让搭石”与“背搭石”的人性光辉，由浅入深，由表及里，让学生在语言文字的品读中，逐步体会到那份淳朴的民风和浓浓的乡情。教师的提问精准而富有启发性，引导学生思维向纵深发展。此环节重在“品味”与“感悟”。)五、总结升华：平凡事物中的“大风景”师：同学们，《搭石》这篇课文，没有惊天动地的故事，没有华丽绚烂的辞藻，但它却像一股清泉，滋润着我们的心田。因为它让我们看到了平凡事物中蕴含的不平凡的美——那是淳朴的民风之美，是和谐互助的人性之美，是流淌在乡亲们血液里的真情之美。师：这搭石，它不仅仅是石头，它更像是一座座小桥，沟通着心灵；它更像是一面镜子，映照出人性的光辉；它更像是一首朴实的歌，吟唱着人间的真情。希望我们都能做生活中的“搭石”，用自己的爱心、善心、责任心，为他人，为社会，搭建起一座座温暖的桥梁。(赏析：总结升华部分，王老师再次点题，将“搭石”的象征意义进行了提炼和拔高，从“景物”到“人情”，再到“人生哲理”，使学生的情感体验和认知水平得到了进一步提升。教师的语言富有感染力，引人深思，起到了画龙点睛的作用。此环节重在“升华”与“迁移”。)六、教学赏析：匠心独运，润物无声王玲湘老师的《搭石》一课，堪称“朴实中见深刻，细微处显匠心”的典范。1.精准把握文本，凸显教学主线：王老师紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”这一核心句，将“风景”的内涵从自然风光巧妙地引向人文风景，引导学生逐层深入地品读“摆搭石”、“走搭石”、“让搭石”、“背搭石”等场景，使教学主线清晰，重点突出。2.以生为本，注重体验感悟：教学中，王老师充分尊重学生的主体地位，通过提问、朗读、表演、讨论等多种形式，引导学生主动参与到文本的解读中。特别是对关键词句的品读和感悟，如“无论怎样”、“只要”、“一定”、“直到满意”、“理所当然”等，引导学生由词及句，由句及段，由段及篇，深刻体会词语背后蕴含的情感和意义。3.情境创设，情智共生：王老师善于创设富有感染力的教学情境，如让学生模拟“走搭石”，引导学生想象“清波漾漾，人影绰绰”的画面，使学生仿佛身临其境，在情境中感受美、体验情，实现了情感与智慧的共同生长。4.语言训练扎实有效：本课教学始终围绕语言文字展开，通过圈划、品读、感悟、表达等方式，让学生