培养核心素养的中小学教学策略

培养核心素养的中小学教学策略在新时代教育改革的浪潮中，核心素养的培育已成为中小学教育的核心议题。核心素养并非单一的知识或技能，而是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它更强调综合性、情境性和实践性，是传统知识传授与能力培养的深化与升华。如何将核心素养的培养有机融入日常教学，是每一位教育工作者需要深入思考和探索的课题。一、理念先行：构建素养导向的教学认知培养学生核心素养，首先需要教师转变教学观念，从“知识本位”转向“素养本位”。这意味着教学目标的设定不再仅仅局限于知识点的识记与掌握，更要关注学生在复杂情境中运用知识解决实际问题的能力，以及情感态度价值观的养成。教师应深入理解各学科核心素养的内涵及其在课程标准中的具体体现，将其分解为可观察、可操作、可评价的教学目标，并以此为出发点设计教学活动。例如，在语文教学中，不应仅仅停留在字词句段的分析，更要引导学生通过文本阅读，发展批判性思维、审美鉴赏能力和语言运用能力，体会中华文化的博大精深，培养家国情怀。二、内容重构：挖掘学科知识的素养内涵教材是教学的重要载体，但并非唯一依据。教师需要具备“用教材教”而非“教教材”的智慧，深入挖掘教材内容背后蕴含的核心素养要素。这要求教师对教材进行二次开发和重组，将零散的知识点串联成有意义的学习主题或项目，使其更贴近学生生活实际和社会发展需求。例如，在科学课上，探究“环境保护”主题时，可以整合化学、生物、地理等多学科知识，引导学生不仅学习相关的科学原理，更要培养其科学探究能力、数据分析能力、以及社会责任感和可持续发展观念。通过这种方式，学科知识成为培养核心素养的“载体”和“工具”，而非终极目的。三、方法革新：运用促进深度参与的教学策略（一）问题导向与情境创设核心素养的形成离不开真实或模拟的复杂情境。教师应善于创设富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。这些问题应源于生活、贴近社会，能够引导学生主动思考、积极探索。例如，在历史教学中，围绕某一历史事件，可以提出“假如你是当时的决策者，你会如何应对？”等开放性问题，鼓励学生结合史实进行分析、论证，从而培养其历史解释能力、辩证思维能力和决策能力。（二）项目式学习与探究体验项目式学习（PBL）是一种以学生为中心，通过完成一个复杂的项目任务来学习的教学方法。它强调学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，在过程中主动获取知识、应用知识、发展能力。在项目实施过程中，学生需要进行小组合作、查阅资料、动手实践、展示交流等活动，这不仅能提升其自主学习能力、合作沟通能力和创新实践能力，也能培养其坚持不懈、勇于担当的品格。例如，在美术课上，可以开展“校园文化墙设计”项目，学生在合作完成设计、绘制的全过程中，不仅提升了审美素养和动手能力，也增强了团队协作和对校园文化的认同感。（三）合作学习与对话交流学习是一个社会性建构的过程。通过小组合作、同伴互助等形式，学生可以在思想的碰撞与交流中深化理解、拓展视野。教师应营造民主、平等、尊重的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点，倾听不同的声音，并学会与他人协商、合作解决问题。在合作学习中，学生不仅能学习知识，更能学会如何与人相处、如何发挥自身优势、如何尊重和包容差异，这些都是核心素养中社会参与方面的重要体现。四、环境营造：构建支持素养生长的学习生态课堂环境对学生核心素养的培养具有潜移默化的影响。教师应努力营造一个安全、宽松、富有启发性的学习环境。这包括物理环境的布置，如设置图书角、探究区、成果展示墙等，让教室成为学生乐于学习、勇于探索的空间；更包括心理环境的营造，教师应以积极的态度关爱每一位学生，鼓励学生大胆尝试、不怕犯错，培养其学习自信心和成长型思维。此外，利用信息技术创设智能化、个性化的学习环境，也能为学生核心素养的发展提供有力支持，例如通过在线协作平台促进学生跨时空的交流与合作。五、评价转型：建立多元立体的素养评价体系评价是指挥棒，对教学实践具有重要的导向作用。要培养核心素养，就必须改革传统的以知识记忆为主的评价方式，构建多元立体的素养评价体系。这一体系应关注学生的学习过程，而非仅仅是学习结果；应采用多样化的评价工具和方法，如观察记录、成长档案袋、项目报告、口头答辩、表现性任务等，全面了解学生核心素养的发展状况。评价主体也应多元化，除教师评价外，还应引入学生自评、同伴互评、家长评价等，使评价更加客观全面。评价的目的在于促进学生的学习与发展，因此，评价结果的反馈应具有针对性和建设性，帮助学生认识到自己的优势与不足，明确未来的努力方向。六、教师赋能：提升教师的素养培育能力教师是核心素养培养的关键实施者，其自身的专业素养和教学能力直接影响着培养效果。学校和教育部门应加强对教师的培训，帮助教师深入理解核心素养的理念，掌握素养导向的教学设计方法和教学策略。同时，应鼓励教师开展教学研究和行动研究，在实践中不断探索、反思和改进。教师之间也应加强合作与交流，形成学习共同体，共享经验与智慧，共同提升素养培育的专业能力。培养学生核心素养是一项系统工程，它