古诗文教学设计及课堂互动技巧

古诗文教学设计及课堂互动技巧古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、博大的情怀，对涵养学生的人文素养、塑造健全人格具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，古诗文常因年代久远、语言隔阂等因素，使学生望而生畏，课堂也易陷入枯燥乏味的境地。如何通过精心的教学设计与灵动的课堂互动，引领学生叩开古诗文的大门，感受其永恒魅力，是每一位语文教师值得深思的课题。一、古诗文教学设计的核心理念教学设计是课堂的蓝图，其优劣直接决定教学效果。古诗文教学设计应秉持以下核心理念：1.立德树人，文以载道：古诗文教学不仅是知识的传授，更是文化的传承与价值的引领。要深入挖掘文本中蕴含的家国情怀、道德修养、人生智慧等育人元素，将“立德树人”贯穿始终，引导学生在潜移默化中提升思想境界。2.以学生为中心，激发主体意识：教学设计应充分考虑学生的认知水平、生活经验和兴趣点，从学生视角出发，设计符合其认知规律的活动。鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑，变“要我学”为“我要学”。3.情境创设，身临其境：古诗文具有强烈的画面感和情感张力。教学设计应注重情境的营造，通过语言描述、多媒体辅助、角色扮演等方式，引导学生“身临其境”，感受作品的意境美和情感美。4.古今对话，传承发展：古诗文并非遥不可及的古董，其蕴含的普世情感和智慧与当代生活仍有深刻联结。教学设计应搭建古今对话的桥梁，引导学生思考古诗文在当下的意义与价值，实现文化的传承与创新性发展。二、古诗文教学设计的路径与策略（一）精准解读文本，把握教学核心教学设计的前提是教师对文本的深度解读。教师不仅要理解字词句的含义、篇章结构，更要把握作品的主旨情感、艺术特色及文化内涵。要思考：这首诗（文）的“魂”是什么？最能打动学生的地方在哪里？可以培养学生哪些核心素养？只有教师自己先“读懂”“悟透”，才能引导学生“入境”“生情”。（二）精心设计教学流程，层层深入1.导入：未成曲调先有情导入环节应如“凤头”，小巧玲珑，引人入胜。可采用故事导入、背景介绍、意境渲染、问题驱动、旧知联系等方式，迅速抓住学生注意力，激发其探究兴趣。例如，教学《登高》，可从杜甫的生平遭际入手，营造悲秋氛围；教学《兰亭集序》，可展示兰亭图片或播放相关雅集视频。2.初读感知：整体把握，疏通文意引导学生通过自由朗读、范读、齐读等多种形式，读准字音、节奏、停顿，初步感知文本内容和情感基调。对于疑难字词和句式，可引导学生借助注释、工具书或小组讨论自行解决，教师适时点拨，不必面面俱到，以培养学生自主学习能力。3.品读探究：深入文本，涵咏意蕴此环节是教学的重点，应引导学生对文本进行细致品味和深入探究。可围绕核心问题，引导学生抓住关键词句、意象、情感线索等进行分析。例如，《赤壁赋》中“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，如何理解苏轼的旷达与超脱？可通过小组讨论、师生对话等形式，引导学生多角度、深层次理解文本。4.拓展延伸：举一反三，触类旁通在深入理解文本的基础上，可进行适当拓展。如比较阅读（同一作者不同作品、不同作者同类作品）、联系生活实际谈感悟、进行相关的文化常识介绍等，以拓宽学生视野，深化理解。5.总结升华：余音绕梁，启迪思考课堂总结应如“豹尾”，简洁有力，引人深思。可引导学生回顾本课所学，提炼核心观点，或留下开放性问题，激发学生持续思考。（三）聚焦关键，以点带面古诗文教学不必追求“字字落实，句句清楚”的“地毯式”讲解，以免陷入繁琐分析的泥潭，消磨学生兴趣。应抓住“诗眼”“文眼”、关键意象、核心情感等“点”，以点带面，引导学生举一反三，自主探究。例如，《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句，便是理解全诗主旨和情感的关键。三、课堂互动技巧：激活思维，深化体验课堂互动是连接教师、学生与文本的桥梁，是激发学生学习内驱力、提升课堂效率的关键。（一）营造民主和谐的互动氛围互动的前提是尊重与信任。教师要放下“权威”的架子，以平等的姿态参与到学生的讨论中，鼓励学生大胆发言、质疑、甚至“犯错”。对学生的每一个回答，都要给予积极的回应和中肯的评价，保护其积极性和创造性。只有在轻松愉悦的氛围中，学生才敢于敞开心扉，思维才能活跃起来。（二）设计富有启发性的问题链提问是互动的主要形式。问题设计应避免简单的“是不是”“对不对”，而要多设计开放性、探究性、思辨性的问题，如“为什么”“怎么样”“你从中感受到了什么”“如果是你，你会怎么做”等。可以设计“问题链”，由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入文本内核。例如，教学《孔雀东南飞》，可以围绕“焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧是如何造成的？”“你如何评价焦仲卿的‘软弱’与刘兰芝的‘刚烈’？”等问题展开。（三）运用多样化的互动形式1.师生对话：教师引导，学生回应，是最常见的互动形式。关键在于教师的倾听与追问。2.生生讨论：组织小组讨论、同桌交流等，让学生在思维碰撞中互相启发，共同进步。讨论前要明确任务，讨论中要巡视指导，讨论后要总结反馈。3.情境表演与角色扮演：对于叙事性较强或人物形象鲜明的古诗文，可让学生进行角色扮演或课本剧表演，使学生在“演”中悟情，在“动”中理解。例如《鸿门宴》的人物众多，情节紧张，非常适合表演。4.诵读互动：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、赛读、配乐读、情境读等多种形式的诵读，引导学生在声情并茂的朗读中感受语言的韵律美和情感的波澜。可组织学生互评朗读效果，分享朗读心得。5.借助直观媒介与艺术形式：利用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。鼓励学生通过绘画、书法、配乐朗诵、写读后感、改编故事等形式，表达对古诗文的理解和感悟，实现跨学科互动。（四）关注学生的个体差异与生成性资源课堂互动不应追求“标准答案”，而要关注学生的独特体验和个性化解读。教师要敏锐捕捉学生发言中的闪光点和“意外”生成，将其作为宝贵的教学资源，及时调整教学策略，引导互动向更深层次发展。对不同层次的学生，应设计不同难度的问题和任务，确保每个学生都能在互动中有所收获。四、教学相长，持续精进古诗文教学是一门艺术，其教学设计与课堂互动技巧也需要教师在实践中不断探索、反思与完善。教师应加强自身的文学素养和专业能力，广泛阅读，深入研究；同时，要多倾听学生的反馈，了解学生的需求，与时俱进，勇于创新，让古诗文课堂真正焕发出生命的光彩，使学生在潜移默化中