部编版小学科学公开课教学设计方案

部编版小学科学公开课教学设计方案一、课题名称声音是怎样产生的(部编版小学科学教材四年级上册)二、授课年级小学四年级三、课时安排1课时(40分钟)四、教材分析"声音是怎样产生的"是部编版小学科学教材四年级上册"声音"单元的核心探究课。本单元旨在引导学生从生活经验出发，通过观察、实验、比较、分析等科学方法，逐步认识声音的产生、传播以及声音的特性。本课是本单元的起始与基础，学生将通过对各种发声现象的探究，建立"声音是由物体振动产生的"这一核心概念，为后续学习声音的传播、控制噪音等内容奠定坚实的认知基础。教材编排注重引导学生主动参与，鼓励动手实践，符合小学生的认知特点和科学学习规律。五、学情分析四年级的学生对声音这一现象并不陌生，他们每天都能听到各种声音，对声音充满了好奇。在前期的学习和生活经验中，他们可能已经注意到声音与物体的运动有关，比如敲鼓时鼓面在动，弹吉他时琴弦在动，但这种认识往往是表面的、零散的，尚未形成"振动"的科学概念。他们乐于动手操作，喜欢探究未知，但在实验设计的严谨性、观察的细致程度以及从现象中提炼科学结论的能力方面还有待提高。因此，教学中应充分利用学生的已有经验，通过精心设计的探究活动，引导他们主动建构科学概念。六、教学目标1.知识与技能：通过观察和实验，知道声音是由物体振动产生的；能够举例说明生活中哪些物体振动会发出声音。2.过程与方法：经历"提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察现象—分析归纳—得出结论"的科学探究过程；学习使用间接观察的方法感知不易直接观察到的振动。3.情感态度与价值观：激发对声音探究的兴趣和好奇心；培养实事求是的科学态度和乐于合作、乐于交流的探究精神；感受声音在生活中的重要性。七、教学重难点*教学重点：通过探究活动，建立"声音是由物体振动产生的"这一核心概念。*教学难点：理解"振动"的含义，特别是如何观察到一些不易直接看到的振动现象（如声带的振动、尺子振动发声时的微小振动），并将振动与声音的产生建立明确的因果联系。八、教学准备*教师准备：多媒体课件（包含各种声音素材、振动现象的慢动作视频）、吉他（或尤克里里）、音叉（附小锤、装水的烧杯）、小鼓（附鼓槌、碎纸屑）、钢尺（或塑料尺）、橡皮筋、空瓶子、气球皮、小沙粒、水槽、小木棒。*学生分组材料：每组一套：钢尺（或塑料尺）、橡皮筋、空瓶子、气球皮、小沙粒、水槽、小木棒、记录单。九、教学过程（一）创设情境，导入新课(约5分钟)1.听声辨物：教师播放一系列学生熟悉的声音（如：鸟鸣声、汽车喇叭声、钢琴声、拍手声、说话声），提问："同学们，刚才我们听到了哪些声音？这些声音是怎么来的呢？"2.聚焦问题：引导学生自由发言，初步表达对声音产生的看法。教师适时总结："是的，声音无处不在，那么这些声音究竟是怎样产生的呢？今天，我们就一起来探索这个奥秘。"（板书课题：声音是怎样产生的）设计意图：通过听声音的活动，激发学生的学习兴趣，自然导入新课，并引导学生思考声音产生的原因，为后续探究做好铺垫。（二）动手探究，发现奥秘(约20分钟)1.提出假设，设计实验：*教师："关于声音是怎样产生的，大家肯定有自己的想法。请大胆猜一猜，声音可能是怎样产生的？"（引导学生提出"可能是物体动了""可能是物体碰了"等初步假设）*教师："怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？"（引导学生说出"做实验"）*教师出示准备好的部分材料（如尺子、橡皮筋、鼓等）："老师为大家准备了一些材料，请看（简要介绍）。请同学们利用这些材料，想办法让它们发出声音，并仔细观察，当物体发出声音时，它有什么变化？"*分发记录单，明确实验要求：①让物体发声；②仔细观察发声时物体的变化；③不发声时物体的状态；④把你的发现记录下来。强调注意安全，轻声交流。2.分组实验，观察记录：*学生分组进行实验探究，教师巡视指导。*指导重点：*引导学生将发声物体与不发声物体的状态进行对比。*对不易观察的振动（如尺子的微小振动），提示学生可以把手指轻轻放在发声的物体上感受。*鼓励学生尝试多种方法让同一物体发声，观察现象是否一致。*例如：*尺子发声：将尺子一端固定在桌边，另一端伸出桌面，用手拨动尺子。观察尺子发声时和不发声时的状态。*橡皮筋发声：将橡皮筋绷紧，用手拨动。*鼓发声：（教师演示或小组操作）在鼓面上放些碎纸屑，用鼓槌敲鼓，观察纸屑的变化。*"土电话"雏形（气球皮、瓶子）：在瓶口蒙紧气球皮，上面撒少量沙粒，用小木棒轻敲瓶子侧面，观察沙粒的变化。3.汇报交流，初步感知：*各小组选派代表汇报实验发现，分享记录单上的内容。*教师引导学生描述观察到的现象，例如："尺子发声时在抖动""橡皮筋发声时在晃动""鼓敲了之后纸屑跳起来了""气球皮上的沙子在跳动"。*教师板书学生描述的关键词：抖动、晃动、跳动、动起来了...设计意图：这是本课的核心环节。通过提供丰富的实验材料，让学生亲自动手操作，在观察、比较中感知发声物体的共同特征，初步建立"发声与物体运动"的联系，培养学生的观察能力和动手探究能力。（三）深化认识，形成概念(约10分钟)1.引入"振动"概念：*教师："同学们观察得非常仔细！我们发现，当物体发出声音的时候，它们都在——（引导学生说'动'）。这种不同于我们平时看到的晃动、摆动，而是一种快速的、小幅度的来回运动，在科学上，我们把这种运动叫做'振动'。"（板书：振动）*播放音叉振动的慢动作视频，或现场演示：敲响音叉，观察音叉的振动；将敲响的音叉轻轻接触水面，观察水面的变化（溅起水花）；将敲响的音叉轻轻接触脸颊，感受振动。*提问："现在，谁能用'振动'这个词，说说我们刚才做的实验中，物体是怎样发出声音的？"（引导学生用"尺子振动发出声音"等句式描述）2.实验验证，强化理解：*反证实验：教师："如果物体停止振动，声音会怎样呢？"*例如：①用手握住正在振动发声的尺子，尺子停止振动，声音也随之消失。②敲响音叉后，用手握住音叉，音叉停止振动，声音消失。*提问："这个现象说明了什么？"（引导学生得出：振动停止，声音消失）*体验声带振动：教师引导学生用手摸自己的喉咙，先轻声说几句话，再大声说几句话，感受声带的振动。"说话时，我们的声带在振动吗？不说话时呢？"*生活联系："我们人说话、唱歌，就是靠声带的振动产生声音的。那么，小鸟的叫声、小提琴的声音，是不是也是因为振动呢？"（可播放相关视频辅助理解）3.总结归纳，形成概念：*教师："通过刚才一系列的探究活动，现在谁能完整地说说声音是怎样产生的？"*师生共同总结，教师板书核心结论：声音是由物体的振动产生的。（强调"物体"和"振动"）设计意图：在学生充分感知的基础上，引入科学术语"振动"，通过正反两方面的实验和生活体验，帮助学生建立并理解"声音是由物体振动产生的"这一核心科学概念，突破教学难点。（四）巩固拓展，学以致用(约3分钟)1.判断与解释：*出示图片或实物：正在发声的钢琴（琴弦振动）、吹奏的笛子（空气柱振动）、拍打桌子（桌子振动）。提问：这些物体发出声音时，是什么在振动？*"敲锣时，锣声是怎样产生的？如果用手按住锣面，声音会怎样？为什么？"2.课后延伸："声音是由物体振动产生的，那么这些振动产生的声音又是怎样传到我们耳朵里的呢？这个问题，我们下节课继续探究。"设计意图：通过判断、解释生活中的发声现象，巩固所学知识，将课内探究延伸到课外，激发学生持续探究的兴趣。（五）课堂小结(约2分钟)*教师："今天我们一起探究了声音是怎样产生的，你有哪些收获？"*学生自由发言，回顾本节课的探究过程和核心结论。*教师总结："今天我们通过猜想、实验、观察、讨论，发现了声音是由物体振动产生的这个科学奥秘。希望同学们能带着这份好奇心，继续去发现生活中更多的科学现象。"十、板书设计声音是怎样产生的我的猜想：（学生初始想法，如：敲、打、动...）实验观察：*尺子发声：抖动、振动*橡皮筋发声：晃动、振动*鼓发声：鼓面振动（纸屑跳动）*气球皮发声：气球皮振动（沙粒跳动）*...(其他学生记录的现象)我的发现：声音是由物体的振动产生的。（振动：快速的、小幅度的来回运动）振动停止，声音消失。设计意图：板书力求简洁明了，突出重点，体现探究过程。从学生的初始猜想到实验观察到的现象，再到最终形成的科学结论，层层递进，帮助学生构建完整的知识体系。十一、教学反思（本部分在课后填写）*学生的参与度和探究兴趣是否被充分调动？*实验材料的选择和提供是否恰当、充足？*对"振动"概